1、教育方案評鑑模式,指導教授：曾淑惠 學生姓名：陳梅英 學號：88490002,教學方案評鑑研究,名詞釋義,模式：在學術(shù)上模式是指以抽象的綱要型式來描述、解釋、或規(guī)範複雜的現(xiàn)象或活動。亦即模式是學者針對特定現(xiàn)象或活動所作的假設性描述、解釋、或規(guī)範，而以抽象化的簡單型式來表達。 模式的種類： 描述性模式：強調(diào)特定現(xiàn)象之實然面的敘述和解釋。 規(guī)範性模式：重視特定活動之應然面的提示和指導。 以上兩類模式從教育評鑑的實用特性來看，規(guī)範性評鑑模式對於實際評鑑工作的規(guī)畫與執(zhí)行助益較大。,名詞釋義,評鑑模式：教育評鑑具有多元導向從行動的角度言，教育評鑑所關(guān)心的焦點在於：如何規(guī)劃及辦理教育評鑑最為適當有效？評鑑

2、學者針對此一問題提出許多不同的主張和答案，因而形成許多不同的評鑑模式。,評鑑模式的簡介,提出各種評鑑模式的學者： 目標評鑑模式：Tyler、Popham(1942年代) 科學評鑑模式：Suchman(1960s年代) 設計評鑑模式：Cronbach(1980 s年代) 決策評鑑模式：Stufflebeam、Alkin(1980年代) 當事人中心評鑑模式：Stake、Smith、MacDonald、ParlettHamilton(1967年代) 對抗評鑑模式：Wolf、Owens、Levine(1970s年代) 無目標評鑑模式：Michael Scriven(1972年代) 藝術(shù)鑑賞評鑑模式：E

3、lliot Eisner、Kelly(1985年代),目標評鑑模式,目標評鑑模式 ： 1942年Ralph Tyler在美國對中等教育所作的八年研究計劃。 目標評鑑模式，主要是針對教學節(jié)目或教材作評鑑。 主張教材或軟體必須要有目標，否則無法對學生的學習作任何評鑑。 評鑑模式對於系統(tǒng)化教學以及評鑑對象的區(qū)分有很深遠的影響。,科學評鑑模式,科學評鑑模式： Suchman(1960s年代)視評鑑必須是一種科學過程，藉以消減評鑑者內(nèi)在的主觀性。 Suchman主張的評鑑三個主要層面： 概念層面：包括評鑑的目的與原理、價值與評鑑過程、評鑑的形式及評鑑的類別。 方法層面：包括評鑑與非評鑑研究、評鑑的方法論

4、、評鑑研究設計的種類、評鑑研究設計的原理和效果的測量（著重在效度與信度）。 行政層面：包括評鑑與行政科學、評鑑研究的行政和因應行政上的實際限制所做的折衷。,科學評鑑模式,科學評鑑模式： Suchman認為評鑑的過程是導源於價值的形成，然後又回到價值的形成。,評鑑的過程,設計評鑑模式,設計評鑑模式： 所謂評鑑設計是指以挑選出來的最適合的探討問題為基礎，以實際和政治考慮為指引，從事調(diào)查資源的分配。 評鑑設計所面臨的問題： 追求彈性的評鑑設計 有所獲益的評鑑 有所衝突的評鑑途徑 求取共識的評鑑設計項目 求取平衡的評鑑設計 問題研擬分為兩階段： 擴散階段 聚斂階段,設計評鑑模式,設計評鑑模式之問題研擬

5、 擴散階段 問題來源 研究處理和過程 研究結(jié)果 在此擴散階段，評鑑人員的目標應是廣為接觸不同意見和較少表達意見的人們。 聚斂階段 旨在挑選有必要探討的問題。 列出的問題如果不可能產(chǎn)生對決策有價值的發(fā)現(xiàn)，便不值得考慮。 設計評鑑模式之未來展望 設計彈性化 評鑑與政治：限制 其他考慮：Cronbach認為評鑑的目的並不協(xié)助社會就評鑑結(jié)果的好壞擴大或刪減所評鑑的課程方案。評鑑人員的貢獻在於他們能發(fā)掘一般觀察者所忽略的事實和關(guān)係。,決策評鑑模式,決策評鑑模式(CIPP模式)： Stufflebeam提出 背景（Context) 輸入(input) 過程(process) 成果(product) 認為評

6、鑑者最重要的工作不是在作判斷或決策，而是提供資料給決策者。 此模式強調(diào)環(huán)境、過程及結(jié)果等因素，對評鑑是同等的重要。 評鑑工作的重點，常會因評鑑者的評鑑信念而改變。 CIPP模式的重點不在引導一項個別研究的進行，而在提供機構(gòu)中作決定者有關(guān)的評鑑服務。,當事人中心評鑑模式,當事人中心評鑑模式： Stake 認為評鑑應當直接由人身上來收集資料，在評鑑計劃中，評鑑者應直接和對象面對面的討論，收集許多人的意見。 評鑑者可安排不同的人，提供各類的意見，然後彙整這些意見給另一些人。 評鑑模式的重點： 強調(diào)人為主要資料收集對象 以直接、非正式的方式與人接觸，來收集資料 資料的來源宜反應出各種不同觀點 彙整的資

7、料可再提供給不同對象作回應,對抗評鑑模式,對抗評鑑模式： Wolf、Owens均強調(diào)對抗方式保持了知識的誠實。 Owens提出對抗模式用放教育評鑑的七個方法： 探究新課程或既存課程的價值 選擇新教科書 估量革新與現(xiàn)存制度之相合性 揭示由不同代表對於同一資料的不同解釋 告知教師、督學以及行政人員 解決效能表現(xiàn)契約 達成可執(zhí)行之決定,對抗評鑑模式,對抗評鑑模式： Wolf引進了法院中常運用的告訴程序。方式是以被告或原告的方式，提供各類正反兩面的資料，供陪審團裁決。 缺點：在人力和收集資料方面，秏費過多資源，在辯論（競爭）的過程中亦容易造成衝突，且評鑑者也必須痛若地作最後的裁決。,無目標評鑑模式,無

8、目標評鑑模式： Scriven(1972)鑑於許多的評鑑均為目標導向，但忽略了真實情境中許多寶貴的資料，而提出的無目標模式。 他認為評鑑者需要維持其客觀性及獨立性，因此在執(zhí)行評鑑時，不需要先告訴評鑑者目標為何，應讓評鑑者自己去發(fā)覺。 此模式的評鑑者，主要想了解在評鑑計劃的過程中發(fā)生了什麼，且其結(jié)果如何，因此評鑑者需要收集各類的資料。 無目標的評鑑者訓練相當重要，因為不適當?shù)脑u鑑者會不曉得他要收集什麼資料，而評鑑的結(jié)果可能只是平常的現(xiàn)象報導。,藝術(shù)鑑賞評鑑模式,藝術(shù)鑑賞評鑑模式 Eisner曾是藝術(shù)教育家，因此將評鑑以評論家或鑑賞家的身分，對作品作批判性的評鑑。 她主張成立許多評鑑委員會，各種委

9、員會由不同專業(yè)人士組成，這些有經(jīng)驗且學識豐富的專家小組便可以勝任專精的評鑑工作。 缺點：可歸納一群專家提出的看法，然而卻較不能反映出真正觀眾或使用者的反應。,評鑑模式之分類,Scriven將評鑑模式分類為： 強的決定支持的觀點：以CIPP為代表 弱的決定支持的觀點：以MarvAlkin為代表 相對的觀點：以Provus的差距模式為主 重視描述的觀點：以Stake為代表 強調(diào)社會歷程的觀點：以Cronbach為主 第四代取向：以Cuba與Lincoln為主 鑑賞與批判的評鑑觀點：以Eisner為主,評鑑模式之分類,Alkin與Ellet將評鑑模式分類為： 方法論 價值 使用情形 Popham將評鑑模式分類為： 目標獲得模式 強調(diào)輸入的判斷模式 強調(diào)輸出的判斷模式 決定促成模式 自然模式 Scriven將評鑑模式分類為： 強的決定支持的觀點：以CIPP為代表,評鑑模式之分類,綜合以上之論述，可以歸綸其特性為四個導向： 目標導向 目標導向的成敗關(guān)鍵在於目標及測量兩個要素，因此，評鑑者必須從較寬廣的層面來確定教育方案的目標。同時，也要設計多面性多樣化，而且不易確定教育方案的優(yōu)劣所在。（例：目標評鑑模式） 判斷導向 方案的投入、產(chǎn)出、另定效標，進行專業(yè)判斷，以評定方案的價值與優(yōu)劣。（例：科學評鑑模式及無