1、深化教育改革 打造研究型教師課程名：教育科學(xué)研究方法姓名：高 嵩學(xué)號：201000410232班級：教育本1002班院系：教育學(xué)院 深化教育改革 打造研究型教師摘要：本文首先從歷史角度和當(dāng)今教育發(fā)展的角度論證了打造研究型教師的必要性和緊迫性，然后簡要回顧了中國二十年的科研興教之路，最后提出了推進研究型教師建設(shè)的幾個建議?？蒲信d教已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的共識，深化中國的教育改革，打造研究型教師是中國教育走向繁榮的有效途徑。關(guān)鍵詞：教育改革 科研興教 研究型教師 教育是百年大計，任何一個民族的振興都離不開教育，當(dāng)幼兒教育開始納入正規(guī)化，當(dāng)素質(zhì)教育在中國轟轟烈烈的展開，當(dāng)主體教育逐漸被重視和開發(fā)，我們

2、看到中國教育改革的步伐豪邁而堅定。 教師是教育活動的一線參與者應(yīng)該緊跟中國教育改革的步伐。在中國素質(zhì)教育的模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位變得越來越重要，教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)被越來越多的人所批判，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師合理誘導(dǎo)的新型課堂逐漸被人們推崇和實踐，教師在今天這個大環(huán)境中如何轉(zhuǎn)變自身角色，更好的承擔(dān)教師在教育教學(xué)中應(yīng)盡的責(zé)任，我認(rèn)為致力于科研不斷提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵，科研才會興教。科研興教，打造研究型教師是歷史留給我們的寶貴經(jīng)驗，1赫爾巴特教育學(xué)的局限。19世紀(jì)早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學(xué)。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，

3、其中包括赫爾巴特使教學(xué)從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認(rèn)識過程。盡管赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認(rèn)存在沒有教育性的教學(xué)，表達了教學(xué)與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。2.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的盲點。贊科夫教育思想的

4、核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學(xué)，以最好的教學(xué)效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)理論突出地反映了當(dāng)代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認(rèn)為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。3布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的束縛。當(dāng)代理性主義教學(xué)范式認(rèn)為，任何

5、教學(xué)計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應(yīng)的行為主義的教學(xué)自標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)評價所得到的結(jié)果。布盧姆進一步分析了學(xué)校學(xué)習(xí)的各種情況，接受行為主義影響，并利用認(rèn)知心理學(xué)研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學(xué)教師的重視。但是，包括掌握學(xué)習(xí)在內(nèi)的當(dāng)代理性主義教學(xué)范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學(xué)生的復(fù)雜性，忽視作為特殊精神活動、認(rèn)識活動的教育教學(xué)過程的復(fù)雜性，忽視

6、教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神。行為目標(biāo)把狹隘的功利主義帶進教學(xué)過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。科研興教，打造研究型教師不失為一個有效地解決該問題的關(guān)鍵?？蒲信d教，打造研究型教師是時代的要求。隨著新的科技革命迅速發(fā)展和世界范圍內(nèi)綜合國力競爭日趨激烈，世界各國都把目光投向教育改革。然而都明白，教師是教育改革的實現(xiàn)者，沒有師資的質(zhì)量就沒有教

7、育質(zhì)量。因此，都從不同層次不同側(cè)面對教師提出更高要求，對提高教師素質(zhì)進行了一系列的探索。概括起來主要有如下幾點：1.教師的思想道德和職業(yè)品格素質(zhì)。各國都重視教師的高尚道德品質(zhì)和良好文明行為的修養(yǎng)，要求教師必須具有熱情、堅定、同情、關(guān)愛、耐心、自制等品質(zhì)和獻身未來的職業(yè)理想。如英國有把學(xué)校辦得更好白皮書中就提出教師要具有良好的個人素質(zhì)；法國強調(diào)增強教師的職業(yè)責(zé)任；美國要求具有良好的品德等。有的國家還規(guī)定教師就職宣誓制度，以表明忠于教育事業(yè)，恪守教師職責(zé)。2.教師的科學(xué)文化素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)是指教師所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度。其內(nèi)容包括科學(xué)、哲學(xué)的理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的相關(guān)科學(xué)知識

8、；基本的教育科學(xué)知識等。如英國要求教師必須精通一門或一門以上的課程領(lǐng)域；教師必須經(jīng)過課程教學(xué)的培養(yǎng)和實踐等等。3.教師的能力素質(zhì)。日本強調(diào)教師要有五種能力，即富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，對學(xué)生強有力的生活、就業(yè)指導(dǎo)能力，理解和把握學(xué)生心理的能力，教育管理的能力，獨立的自修能力。當(dāng)然不同國家對能力的理解側(cè)重點會有不同，如法國招聘教師注重教師的上課能力，與學(xué)生交往的能力，指導(dǎo)學(xué)生能力。美國要求教師要有向?qū)W生傳授知識的愿望和能力。有些國家則強調(diào)對未來的開拓創(chuàng)造能力等。4.教師的身心素質(zhì)。好教師必須具備良好的心理素質(zhì)以緩沖各種壓力與突如其來的變化。綜上所述，可知國外對教師素質(zhì)的要求是多層次多側(cè)面的。

9、這給我們的啟示也是十分明確的：教師的責(zé)任意識，要求教師通過科研學(xué)會教學(xué)，教師的文化素質(zhì)，能力素質(zhì)的提高更需要科研作為支撐，而身心素質(zhì)的養(yǎng)成，正是科研興教的必然結(jié)果，胸有成竹才游刃有余，臨危不懼。所以我說打造研究型教師是新時代的要求?？蒲信d教，打造研究型教師在我國已經(jīng)成為備受重視的教育理念，并積極發(fā)展起來。1991年，時任遼寧省遼源市教育科研所所長的欒傳大提出了“科研興教”的概念?！翱蒲信d教”經(jīng)過17年的發(fā)展對促進我國教育科學(xué)的研究起到了重要的作用。于是，我從關(guān)注首倡者欒傳大入手，通過介紹其提出“科研興教”的概念到推而廣之的這一過程，來折射科研興教（校）20年來的發(fā)展歷程。1991年末，時任遼寧

10、省遼源市教育科研所所長的欒傳大，回顧總結(jié)遼源市的科研工作，針對教育科研脫離實踐，學(xué)校輕視教育科研的現(xiàn)實問題，寫了文章科研興教概論，從中明確提出教育科研興教的理論觀點，以此端正教育科研方向，提高教育教學(xué)工作中的科研含量。1992年，科研興教概論這篇論文分別在現(xiàn)代中小學(xué)教育和光明日報上發(fā)表。文章指出：近幾年，全國教育科研專門機構(gòu)及各級各類學(xué)術(shù)團體有較大發(fā)展，教育科研工作取得一定成績。但是，科研興教的意識還沒有樹立起來。有的教育行政領(lǐng)導(dǎo)覺得科研沒有那么大作用，覺得拍腦瓜憑經(jīng)驗足夠了要想落實科研興教戰(zhàn)略，就必須進一步提高認(rèn)識，擴大共識。1993年，欒傳大調(diào)到吉林省教育科學(xué)院任副院長兼教育科研所所長，主

11、管基礎(chǔ)教育科研。在這期間，欒傳大對科研興教、科研興校思想做了再探索、再實踐和再推廣。為了推進科研興教思想的落實，探討科研興教運行模式，欒傳大策劃并組織有關(guān)人員成立了吉林省實驗學(xué)校協(xié)作研究中心，下設(shè)小學(xué)組、中學(xué)組、幼兒組。1994年9月，吉林省首屆小學(xué)協(xié)作年會在四平市第一實驗小學(xué)召開。科研興教概念提出后，在教育界引起廣泛爭論，有的發(fā)表文章表示贊成，有的發(fā)表文章，明確表示“中小學(xué)要慎提科研興教”。1997年，欒傳大針對 “中小學(xué)應(yīng)慎提科研興?！边@篇文章，在基礎(chǔ)教育研究發(fā)表文章“再論教育科研興校（教）戰(zhàn)略”。文章進一步指出：在中小學(xué)中提倡科研興校(教)是學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)在要求；在中小學(xué)中提倡科研興校

12、有助于科研型教師隊伍建設(shè)；在中小學(xué)中提倡科研興校(教)是教育科研發(fā)展的趨勢。同年，欒傳大結(jié)合吉林省第二次教育科研工作會議，撰寫文章“科研興教，先興科研吉林省第二次普通教育科研工作會議綜述”，并為省教委主任起草報告“發(fā)揮教育科研作用，實施科研興教戰(zhàn)略”，進一步闡述科研興教（校）的重要性?！熬盼濉逼陂g，欒傳大以科研興教（校）系統(tǒng)理論與實踐研究為課題，在全省吸收各市州教科所所長參加，選擇100所學(xué)校，開展了較大規(guī)模的行動研究。2000年，欒傳大主持的“九五”省級課題通過專家鑒定。此課題對在新的歷史條件下，將科研興教、科研興校發(fā)展理論的意義、內(nèi)容、原則、方法，以及實施科研興教、科研興校發(fā)展的運行模式與

13、保障機制，進行一系列研究，產(chǎn)出了新認(rèn)知、新概括、新思路、新成果，形成了比較系統(tǒng)的科研興教、科研興校的新思想、新理論。2002年，根據(jù)新課改要求，為了發(fā)揮科研引領(lǐng)教研的作用，欒傳大撰寫文章科研興校（教）與教師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)表在 現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究上。同年，為了有效推進吉林省教育科研興校理論的實施，樹立科研興教的示范榜樣，欒傳大設(shè)計策劃了在吉林省評選名學(xué)校、名校長、名教師的活動，并得到了有關(guān)部門的支持。2002年，有關(guān)部門在吉林省評選出了教育科研示范基地16個，2003年，又在吉林省評選出234名科研型名教師，64名科研型名校長。2005年，欒傳大主編的學(xué)校教育科研培訓(xùn)教程一書，成為吉林省科研骨干

14、高級研修班的培訓(xùn)教材。2006年，欒傳大從吉林省教育科學(xué)院退休。就在這一年，欒傳大新著科研興教十五年紀(jì)行出版發(fā)行。欒傳大在新著中對科研興教進行了系統(tǒng)闡述。他認(rèn)為，科研興教（校）發(fā)展理論，是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展思想的重要組成部分?？蒲信d教（校）發(fā)展戰(zhàn)略既是管理科學(xué)理論，也是發(fā)展科學(xué)理論。科研興教（校）發(fā)展理論要求，科研必須服務(wù)、指導(dǎo)實踐，學(xué)校實踐必須依托科研指導(dǎo)；學(xué)校教育實踐必須依靠教育科研，以學(xué)校教育、教學(xué)問題為課題，開展校本科研，用科研成果提高教育教學(xué)質(zhì)量。退休后的欒傳大并沒有停止對科研興教（校）的研究，而是繼續(xù)從多個領(lǐng)域進行深入探索。2008年1月，欒傳大在中國教育學(xué)會機制研究分會“十一五”科研

15、課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)暨“科研興教、科研興?！毖杏懟顒印敝凶隽藢ｎ}報告。那么在科研興教十七年之后，我們對于研究型教師的打造還需要做哪些工作呢？中國該怎樣進一步深化教育改革呢？結(jié)合中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析（中國教育網(wǎng)）我認(rèn)為：（一）多方位促進學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展首要環(huán)境的建設(shè)調(diào)查顯示，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。我國中小學(xué)校大多數(shù)已經(jīng)形成了有規(guī)律的、制度化的教研活動安排，頻率也較高。在培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展活動的構(gòu)成比例中，本校的聽課評課課時也是最多的。經(jīng)驗豐富的教師、學(xué)生和學(xué)科組教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組教師作為校內(nèi)主體，對教師專業(yè)發(fā)展的影響均大于校外主體。另外，參與不同的學(xué)校管理工作有利于教師專

16、業(yè)發(fā)展，教師對教學(xué)專業(yè)工作參與越多，越認(rèn)可學(xué)校管理對自己專業(yè)發(fā)展的重視；對教學(xué)管理工作參與越多，越有利于教師職業(yè)滿意度的獲得；對學(xué)校發(fā)展工作參與越多，越有利于教師對自己社會地位的認(rèn)可。從本次調(diào)查顯示的問題來看，促進學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展首要環(huán)境的建設(shè)，目前可從以下幾個重點工作著手。首先，營造和諧良好的學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)校與政府政策因素中，同事之間的合作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視、教師參與學(xué)校管理工作對教師的工作滿意度有極為顯著的正向影響。營造和諧的同事之間的專業(yè)合作關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)重視教師專業(yè)發(fā)展，讓教師參與學(xué)校管理工作成為學(xué)校文化建設(shè)和人際關(guān)系和諧的重要方面。其次，鼓勵教師參與學(xué)校管理。在參與

17、管理中，既要根據(jù)每位教師的能力優(yōu)勢分配管理項目，也要根據(jù)不同管理項目具有的功能，比如教學(xué)專業(yè)工作的專業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)管理工作的職業(yè)滿意度和學(xué)校發(fā)展工作的社會地位認(rèn)同感，來激發(fā)教師的工作積極性。再次，加強校園網(wǎng)建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，作為學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和重要標(biāo)志的“本校校園網(wǎng)”，只占教師喜歡瀏覽網(wǎng)站的8.5。在調(diào)查中，我們還注意到，學(xué)校之間、學(xué)校與外界相互隔絕，成為“封閉型”的網(wǎng)絡(luò)校園；更新速度較慢，相關(guān)師資缺乏；除了天津、上海、江蘇等省市有校園網(wǎng)建設(shè)規(guī)范外，許多省市的校園網(wǎng)都是自發(fā)建設(shè)，缺少統(tǒng)一規(guī)劃。由此我們建議，促進更大范圍內(nèi)的信息化，特別是“校校通”的建設(shè)；加強信息化隊伍的建設(shè)，擴大校園網(wǎng)

18、的使用效率，將校務(wù)管理、教育教學(xué)、信息資源三者有效整合；相關(guān)部門盡快制定校園網(wǎng)建設(shè)的規(guī)范。最后，為教師培訓(xùn)提供切實保障。學(xué)校應(yīng)為教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟保障（如承擔(dān)全部培訓(xùn)費用、保留工資待遇），可考慮推行帶薪培訓(xùn)假期制，在教師參加培訓(xùn)期間，保留原有工資與福利，將培訓(xùn)計入工作量，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以保障教師有充足的培訓(xùn)時間。（二）進一步厘清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野，優(yōu)化教師的工作環(huán)境，為教師通過教科研促進教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。目前，大多數(shù)教師都有從事教科研活動的愿望，并參與、主持過各類課題。但從內(nèi)容來看，無論教師的專業(yè)地位與職務(wù)背景存在多大差異，教師都優(yōu)先傾向于圍繞教育教學(xué)及所任教的學(xué)科來

19、構(gòu)思課題，而在這兩大領(lǐng)域中，學(xué)科研究又高于教育教學(xué)研究。這就需要引領(lǐng)教師認(rèn)清自己的教師專業(yè)，從自己的專業(yè)工作出發(fā)來構(gòu)思教科研活動，改變忽視教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀。而且，學(xué)校管理人員的教科研活動也需要加以優(yōu)化，因為這類人員的課題內(nèi)容同樣主要圍繞學(xué)科及教育教學(xué)展開，在管理過程中遇到的問題并未受到他們的重視，而這些問題對于改善學(xué)校教學(xué)關(guān)系又甚大。校內(nèi)外有關(guān)方面應(yīng)拓寬學(xué)校管理人員的專業(yè)視野，使更多的教育教學(xué)管理問題成為校本教研的主題，并從激勵機制、平臺建設(shè)等角度為開展此類研究創(chuàng)設(shè)條件。要使教師以更高的專業(yè)熱情投入教科研活動，就必須優(yōu)化教師的工作環(huán)境。各級部門在指定校本研修計劃的時候，應(yīng)充分認(rèn)識教師目前所感到的工作困擾，諸如職稱難評、外界的行政干擾太多、領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)權(quán)威不夠、成果發(fā)表渠道不通暢、考試壓力大，等等。只有逐步化解教師心中的壓力，學(xué)校的教科研活動與教師專業(yè)發(fā)展才能夠真正得到良好的實施。因此，學(xué)校教科研計劃的制訂與實施均應(yīng)采取系統(tǒng)化的思路，疏通好與教科研相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，不能只圍繞教科研本身的內(nèi)容來制定教科研計劃，還要讓教師能從計劃中清楚地看到他們有能力實施好教科研，同時得到切實的好處。（三）采取相應(yīng)措施進一步規(guī)范和推動教師