1、怎樣上好一堂課,太康縣教師進(jìn)修學(xué)校 邢義明,課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)行為 課堂管理行為 課堂教學(xué)類型 課堂教學(xué)策略,第三部分,課堂管理行為五要素,課堂教學(xué)管理行為,課堂管理 是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與控制的過(guò)程；是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂中的人、事、時(shí)、空等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程；是教學(xué)互動(dòng)得以順利實(shí)施的保證。,課堂教學(xué)管理行為的作用,課堂教學(xué)管理 有利于維持課堂中和諧的人際關(guān)系，減少突發(fā)事件的發(fā)生，保證教學(xué)有序地進(jìn)行；有助于維持良好的課堂氣氛。 通常有效的教學(xué)往往取決于有效的管理，一名優(yōu)秀的教

2、師一定是一名優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的組織管理者。,二、課堂教學(xué)管理行為的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)課前管理； 組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)與強(qiáng)化、規(guī)則與紀(jì)律課中管理； 教學(xué)行為評(píng)價(jià)課后管理,課堂管理行為五要素,要素一,分組合作,分組合作學(xué)習(xí),是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言。 分組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的合作學(xué)習(xí)方式。 它是一種以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式. 其目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好

3、的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。,合作學(xué)習(xí),“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，,那么它至少也是其中最大的之一?！?美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯,合作學(xué)習(xí)的意義,1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽(tīng)、用自己的嘴巴說(shuō)、用自己的雙手做。也就是說(shuō)，學(xué)生要用自己的親身經(jīng)歷、感悟和體驗(yàn)。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，從而有效開(kāi)發(fā)了課堂教學(xué)的資源。,合作學(xué)習(xí)的意義,2、以“

4、要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呼吸自由的空氣，體驗(yàn)自我的價(jià)值，感悟做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的社會(huì)心理氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。,合作學(xué)習(xí)的意義,3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到“

5、我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過(guò)程建立在相互合作、群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作和個(gè)體責(zé)任。,合作學(xué)習(xí)的意義,4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)詢問(wèn)、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說(shuō)服和學(xué)會(huì)采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的時(shí)代意義，實(shí)現(xiàn)了教育的享用

6、功能，即為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中能自由地享受生活和建設(shè)生活奠定了基礎(chǔ)。,合作學(xué)習(xí)的要素,（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。（2）積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)與互動(dòng)。（3）期望所有小組成員能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。（4）對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，提高其有效性的途徑。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)一,1、把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成分組學(xué)習(xí)（1）現(xiàn)象描述。 我們經(jīng)常在公開(kāi)課上看到，教師在組織課堂教學(xué)中常常有“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。有的老師尚未引導(dǎo)學(xué)生感知課文，就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生分組“合作學(xué)習(xí)”；有的老師干脆出示幾個(gè)小問(wèn)題，甚至諸如“

7、這篇文章的作者是誰(shuí)？本文選自他的哪部作品？”這類教材直接提供答案的問(wèn)題，也讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)一,1、把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成分組學(xué)習(xí)（2）問(wèn)題分析: 造成這種現(xiàn)象的原因有： 一是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念不甚了解或理解得不全面，在觀念上過(guò)于迷信合作學(xué)習(xí)的作用，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論，誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)無(wú)所不能； 二是有些教師片面追求小組合作這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)一,1、把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成分組學(xué)習(xí)（3）解決策略。 首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有

8、優(yōu)勢(shì)也各有局限性。合作學(xué)習(xí)的眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。因?yàn)樾〗M人數(shù)適中，成員相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生的參與度較高，同時(shí)也有利于教師組織課堂教學(xué)。 其次，教師在組織教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過(guò)合作來(lái)完成，需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，提出有挑戰(zhàn)性、有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師在教學(xué)中一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論，這容易讓合作流于形式。 教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生小組研討。這樣，有利于活躍課堂氛圍，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識(shí)，探索意識(shí)、合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)二,2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)（1）現(xiàn)象描述。課堂上，教師草草布置學(xué)習(xí)

9、任務(wù)后，立即讓前后桌展開(kāi)討論，結(jié)果課堂一片喧嘩，但教師卻放任自流，沒(méi)有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。在這種表面熱鬧的背后，有的小組常常開(kāi)小差，閑聊一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而沒(méi)有互幫互學(xué)、共同解決問(wèn)題。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)二,2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)（2）問(wèn)題分析。以上現(xiàn)象可稱為“自發(fā)的合作狀態(tài)”，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致交流和討論具有隨意性。其根本原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確理解，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)的一種策略，不應(yīng)停留于學(xué)生在日常生活中自發(fā)出現(xiàn)的各種交往狀態(tài)，也不應(yīng)限于表面化的討論和交

10、流。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)二,2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)（3）解決策略。 首先，教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)與一般性小組討論的概念差別。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的確少不了討論、交流，但這種討論、交流是建立在明確的角色分工和個(gè)人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而一般性小組討論則停留于意見(jiàn)的隨意表達(dá)，沒(méi)有明確的目標(biāo)， 同時(shí)在組織結(jié)構(gòu)上按照合作學(xué)習(xí)的五大要素來(lái)組建合作學(xué)習(xí)小組；教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性消除這種操作過(guò)程中可能產(chǎn)生的自然隨機(jī)性；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)活動(dòng)開(kāi)始前討論目標(biāo)、小組活動(dòng)規(guī)則、紀(jì)律要求等做必要的申明，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)三,3、片面認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作

11、”（1）現(xiàn)象描述。有些教師只是自己忙著備課、上課，很少和同事們一起討論、切磋，尤其參加工作多年的老師，容易依據(jù)以往的“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)。還有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然提倡合作學(xué)習(xí)，就不必重視個(gè)體學(xué)習(xí)。于是，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，小組合作解決問(wèn)題后就讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)三,3、片面認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作”（2）問(wèn)題分析。 首先，教師對(duì)合作的理解不夠深入，合作不僅指生生合作，還有師師合作、師生合作，教師之間不善于合作交流，勢(shì)必也會(huì)影響到教學(xué)的效果。 其次，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體充分的讀和寫，就沒(méi)有良好的合作學(xué)習(xí)。合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題

12、有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，再通過(guò)合作交流提高到一個(gè)新境界。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作只能是華而不實(shí)的 。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)三,3、片面認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作”（3）解決策略。教師之間要經(jīng)常性地開(kāi)展教研、備課。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)水平、思維方式、個(gè)性風(fēng)格等方面都存有差異，即使是教同一篇課文，每個(gè)教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也會(huì)有差異。通過(guò)研討，教師之間可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充。教師在備課時(shí)要考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作，怎樣合作？學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與

13、者與合作者。課堂評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更要關(guān)注學(xué)生團(tuán)體，對(duì)于積極合作、善于合作的小組，教師應(yīng)給予積極肯定的評(píng)價(jià)。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)四,4、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行”（1）現(xiàn)象描述。在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)比較積極的常常是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，而哪一些成績(jī)不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生“搭便車”，坐觀其他學(xué)生活動(dòng)，基本是參加而不參與。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)四,4、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行”（2）問(wèn)題分析。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往受到教師較多的關(guān)注和偏愛(ài)，他們的課堂參與度較高；而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，懶于思考，缺乏主動(dòng)熱情，一味地

14、依賴于好學(xué)生。教師在合作分組時(shí)沒(méi)有充分考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在角色安排上也缺乏明確的分工。,合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)四,4、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行”（3）解決策略。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓所有學(xué)生都有能力參與。讓學(xué)生先獨(dú)立思考，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有了思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在組建合作小組時(shí)，一般強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)，就像我們難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，每一個(gè)都有長(zhǎng)處和不足，既要善待自我，又要學(xué)會(huì)欣賞別人，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)。教師對(duì)組內(nèi)成員做好角色分

15、工，根據(jù)每人的特點(diǎn)分配任務(wù)，做到人人有事做、事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享 。,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),把要我們合作變?yōu)槲覀円献?使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,要素二,個(gè)別教學(xué),（一）個(gè)別教學(xué)法的涵義及作用,個(gè)別教學(xué)法是老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施個(gè)別教學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享有受教育的權(quán)利，都能有嘗試成功的體驗(yàn)，都能感受到愛(ài)的溫暖。,案例評(píng)析,1.提前完成任務(wù)的學(xué)生干什么 教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了.學(xué)生的能力有高有低,速度有快有慢,于是就出現(xiàn)了:有一部分先完成任務(wù)的沒(méi)事干,要么坐著等待,要么開(kāi)始玩,這是老師們最惱火的 解決辦法:讓學(xué)生合作起來(lái),提前

16、完成任務(wù)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的;而且這要成為一種習(xí)慣;教師在布置問(wèn)題的時(shí)候要有層次性,給先完成的學(xué)生安排一定的選做作業(yè),或者做一些自己喜歡的事情(如讀課外書(shū)等),這樣就不至于出現(xiàn)教學(xué)”窩工”了. 2.我想到酒吧去唱歌 改變自己教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái),案例評(píng)析,3.讓學(xué)生好好想一想 布置作業(yè),說(shuō)清問(wèn)題;課間有問(wèn),小聲提示;放一放 4.讓學(xué)生不窩工 能者多勞,互相幫助,（二）“個(gè)別教學(xué)”的方法,1、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)期望教師首先要相信每一個(gè)學(xué)生都有潛能，教師對(duì)學(xué)生的這種期待的思想體現(xiàn)在激勵(lì)的話語(yǔ)中，體現(xiàn)在信任的目光中，體現(xiàn)在肩膀上的輕輕一拍上，這些看起來(lái)簡(jiǎn)單，然而帶給學(xué)生的卻是綿綿不絕的動(dòng)力，尤其是學(xué)困

17、生。.人大附小課堂激勵(lì)用語(yǔ)100條.doc,（二）“個(gè)別教學(xué)”的方法,2、設(shè)立奮斗目標(biāo)（1）教師充分地了解學(xué)生（學(xué)習(xí)狀況、身體狀況、心理狀況、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等），從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理地為學(xué)生設(shè)立奮斗的目標(biāo)，切忌過(guò)高或過(guò)低地去為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，這樣只能是讓學(xué)生消極對(duì)待。 （2）由學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，有利于目標(biāo)的達(dá)成。,（二）“個(gè)別教學(xué)”的方法,3、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)這種方法對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)十分重要。成功教育認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是學(xué)習(xí)上反復(fù)失敗后形成的，那么反復(fù)的成功則可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。所以，在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特

18、點(diǎn)，提倡推行“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)模式，為他們學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件，鋪平道路。,（二）“個(gè)別教學(xué)”的方法,4、給他們多一點(diǎn)愛(ài)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)孩子。 ”而“學(xué)習(xí)困難生”由于自身的缺陷，學(xué)業(yè)差，學(xué)習(xí)常處于失敗的境地和被動(dòng)的狀態(tài)，他們比其他學(xué)生更需要教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、精神上的支撐，更需要教師站在他們的角度為他們著想，對(duì)他們的行為持理解、寬容的態(tài)度，從情感上接納他們，尊重他們的人格。 這種特別的偏愛(ài)可以有幾種方式，如：說(shuō)“悄悄話”、“打暗號(hào)手勢(shì)”。學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而演化成愛(ài)教師，愛(ài)教師的課。,要求：,關(guān)注個(gè)體差異,注重開(kāi)放潛能,要素三,

19、激勵(lì),概念,激勵(lì) 指在課堂管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的管理手段的總稱，它是運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使他們有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。,案例評(píng)析,小紅花可以這樣發(fā)嗎？ 。評(píng)價(jià)要科學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)要慎重 差生怎么辦？ 讓孩子與不同層面的人交往是我們教育的目標(biāo) 一位教師的懺悔 關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù) 我們這樣保護(hù)孩子 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注意語(yǔ)言藝術(shù),激勵(lì)的基本原則,1、激勵(lì)的時(shí)機(jī)從某種角度來(lái)看，激勵(lì)如同化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的催化劑，要根據(jù)具體情況決定采用時(shí)間。不存在絕對(duì)有效、時(shí)時(shí)適宜的激勵(lì)，激勵(lì)時(shí)機(jī)的選擇是隨機(jī)制宜的。應(yīng)根據(jù)具體客觀條件，靈活地選擇激勵(lì)的時(shí)機(jī)，其作用與效果

20、有很大的區(qū)別。,激勵(lì)的基本原則,2、激勵(lì)的頻率激勵(lì)頻率是指在一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)的次數(shù)。激勵(lì)頻率與激勵(lì)效果之間并不一定成正相關(guān)，在某些特殊條件下，兩者還可能成負(fù)相關(guān)。因此，只有區(qū)分不同情況，采取相應(yīng)的激勵(lì)頻率才能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用。激勵(lì)頻率選擇受到多種客觀因素的制約，包括工作的內(nèi)容和性質(zhì)、任務(wù)目標(biāo)的明確程度、激勵(lì)對(duì)象的自身素質(zhì)、工作學(xué)習(xí)狀況及人際關(guān)系等。一般來(lái)說(shuō)，如果工作學(xué)習(xí)性質(zhì)比較復(fù)雜，任務(wù)比較繁重，激勵(lì)頻率應(yīng)相應(yīng)提高，反之，則相反。對(duì)于目標(biāo)任務(wù)比較明確，短期見(jiàn)效的工作，激勵(lì)頻率應(yīng)當(dāng)高，反之，則相反。,激勵(lì)的基本原則,3、激勵(lì)的程度激勵(lì)程度是激勵(lì)機(jī)制的重要因素之一，與激勵(lì)效果有極為密切的聯(lián)系。所謂

21、激勵(lì)程度是激勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰的高低。能否恰當(dāng)?shù)卣莆占?lì)程度，影響激勵(lì)作用的發(fā)揮，過(guò)量激勵(lì)和不足量激勵(lì)不但起不到激勵(lì)的真正作用，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔?。激?lì)程度偏低，就會(huì)使被激勵(lì)者產(chǎn)生不滿足感、失落感，從而喪失繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力；如果設(shè)定的激勵(lì)程度偏高，會(huì)使被激勵(lì)者產(chǎn)生過(guò)分滿足感，感到輕而易舉，也會(huì)喪失上升的動(dòng)力。所以要求從量上把握激勵(lì)，要做到恰如其分。,激勵(lì)的基本原則,4、激勵(lì)的方向所謂激勵(lì)方向是指激勵(lì)的針對(duì)性，即針對(duì)什么樣的內(nèi)容來(lái)實(shí)施激勵(lì)。它對(duì)激勵(lì)的效果具有顯著的影響作用。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的行為動(dòng)機(jī)起源于5種需要，即：生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自

22、我實(shí)現(xiàn)的需要。人的需要并不是一成不變的，它是一個(gè)由低到高的發(fā)展過(guò)程，但這一過(guò)程并不是一種間斷的階梯式的跳躍，而是一種連續(xù)的、波浪式的演進(jìn)。不同的需要通常是同時(shí)并存的，但在不同的時(shí)期，各種需要的刺激作用是不同的，總存在一種起最大刺激作用的優(yōu)勢(shì)需要。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)較低層次的需要相對(duì)滿足以后，較高層次的優(yōu)勢(shì)需要才會(huì)出現(xiàn)。這一理論表明，激勵(lì)方向選擇與激勵(lì)作用的發(fā)揮有著非常密切的關(guān)系，當(dāng)某一層次的優(yōu)勢(shì)需要基本得到滿足時(shí)，激勵(lì)的作用就難以繼續(xù)保持，只有把激勵(lì)方向轉(zhuǎn)移到滿足更高層次的優(yōu)勢(shì)需要，才能更有效地達(dá)到激勵(lì)的目的。需要指出的是，激勵(lì)方向選擇是以優(yōu)勢(shì)需要的發(fā)現(xiàn)為其前提條件的。因此，管理者在管理實(shí)踐中要努力

23、發(fā)現(xiàn)不同階段的優(yōu)勢(shì)需要，正確區(qū)分個(gè)體優(yōu)勢(shì)需要與群體優(yōu)勢(shì)需要，以提高激勵(lì)的效果。,激勵(lì)的方法,1、語(yǔ)言激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和思維的閃光點(diǎn)，捕捉到他們心靈的火花。只有點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。語(yǔ)言激勵(lì)就是通過(guò)教師的話語(yǔ)，如：好、對(duì)、了不起、你很會(huì)思考、你真會(huì)讀書(shū)等，表達(dá)自己關(guān)注、肯定、支持等態(tài)度。語(yǔ)言激勵(lì)要求語(yǔ)言表達(dá)清晰明確，立場(chǎng)鮮明，不含糊，更不能正話反說(shuō)，以免引起誤解。除使用有聲語(yǔ)言，還可以使用無(wú)聲語(yǔ)言，通過(guò)目光、手勢(shì)、體位、微笑、點(diǎn)頭等表示教師的態(tài)度。特別應(yīng)該指出，教師的目光，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)在變換中傳遞教育的信

24、息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或凝視、或嚴(yán)肅、或輕松學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號(hào)。教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯(cuò)誤，獲取成功。,激勵(lì)的方法,2、情感激勵(lì)情感激勵(lì)，就是通過(guò)師生情感的交流達(dá)到激勵(lì)的目的。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)懷是對(duì)學(xué)生的極大支持和鼓舞。對(duì)學(xué)生積極的情感，要保護(hù)、引導(dǎo)，對(duì)消極的情感，要進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。在情感激勵(lì)中，注意“情”，但不等于放縱、護(hù)短和遷就，應(yīng)始終嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”，超過(guò)了“度”就破壞了“情”。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，擺脫成見(jiàn)，

25、摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤則應(yīng)多從下面啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力的方向。,激勵(lì)的方法,3、行動(dòng)激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教育過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物。教師的行動(dòng)既是學(xué)生無(wú)形的榜樣，又是對(duì)學(xué)生行為的有力支持。教師對(duì)學(xué)生有意義的互動(dòng)積極參與，能極大地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的心理認(rèn)知得到強(qiáng)化。教師的行動(dòng)是無(wú)聲的命令，教師尤其要注意自身的榜樣作用。,激勵(lì)的方法,4、物質(zhì)激勵(lì)獎(jiǎng)給學(xué)生一些小禮物。5、象征性激勵(lì)將本身無(wú)意義，但在師生約定好的情況下，具有某種含義的事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，如作業(yè)本上的笑臉、蘋果、記分、等級(jí)、紅旗、蓋印兒等。,寄語(yǔ),巧用激勵(lì)法，學(xué)生笑哈哈,巧用激勵(lì)法，學(xué)生笑哈哈,要素四,調(diào)控

26、,課堂調(diào)空管理,新課程改革背景下的課堂教學(xué)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的；既有課前籌劃，又有課中的“即興創(chuàng)作”。 在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，更需要教師積極主動(dòng)的調(diào)控。 課堂教學(xué)實(shí)際情況與教師的預(yù)先設(shè)想有差距，這就需要教師隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)思路，變換教學(xué)組織是教師課堂管理的重要行為。當(dāng)然這種行為的本身也反映了教師駕御課堂的能力。,案例分析,從上面的案例可以看出，要想真正駕御課堂教師首先要有課堂調(diào)整的意識(shí)，還要做課堂的有心人，善于發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題， 再者教師一定要把握好自身“主導(dǎo)”者的身份，對(duì)于開(kāi)放課堂中表現(xiàn)出的不同觀點(diǎn)要給予一個(gè)明確的結(jié)論，并給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，不能什么都正確； 然后是要加強(qiáng)對(duì)自身課堂的反思，找到問(wèn)題存在的原因，尋找解決的辦法，這樣可以不斷提高自己駕御課堂的能力。,（1）轉(zhuǎn)移注意策略。 如剛才提到的案例“要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生“中那位老師就很巧妙地將學(xué)生是注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。,（2）因勢(shì)利導(dǎo)策略。 在教學(xué)中，有時(shí)由于教學(xué)環(huán)境的變化或?qū)W生傲慢、惡作劇等而發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教師就要沉著冷靜，盡量找出事物間的聯(lián)系，然后因勢(shì)利導(dǎo)，化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)。,（3）擺脫窘境策略。在教學(xué)突發(fā)事件出現(xiàn)的時(shí)候（自身或?qū)W生陷于一種尷尬境地時(shí)），教師這時(shí)一定要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，從而消除影響教學(xué)