1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃范文一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，圍繞人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展展開教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，具體體現(xiàn)在：一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色： 將要講述的內(nèi)容為自己編好劇本，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好劇本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境， 讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)

2、模式， 使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高， 學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如： 在有理數(shù)加減運(yùn)算法則的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米， 最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算， 而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、 很難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的還看絕對值誰大 ; 確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，絕對值是新學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不熟練， 還要要求學(xué)生用絕對值來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)

3、算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式的啟導(dǎo)下， 采取了用學(xué)生所熟悉的輸贏球的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容： 堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方， 用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會(huì)到：上、 下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉?( 數(shù)字累加 ); 有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用輸贏球去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。在新課標(biāo)的新理念下， 數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)

4、現(xiàn)規(guī)律， 通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享， 培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、 提高表達(dá)能力。 如在用字母表示數(shù) 一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境， 學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論回答： 1 、按圖搭正方形 2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系 3 、寫出 n 個(gè)正方形需用的牙簽根數(shù) ( 用含n 的式子表示 ) 4 、展示成果，組間交流總結(jié)給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵(lì)、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多時(shí)間。面對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學(xué)生體會(huì)其優(yōu)越性， 并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會(huì)明你們所得出的式子 4+3(n-1

5、) 、2n+(n+1) 、4n-(n-1) 都可以化簡成為 1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨(dú)立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與交流、 制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié) ; 第五章中的游戲?qū)嶒?yàn)式的教學(xué)等等， 無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者， 要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些， 本人認(rèn)真鉆研教材，為集體

6、備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。 由于本學(xué)期教的是新教材， 所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、 內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)， 而練習(xí)的編排按梯度分層。 教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干， 如對第二章有理數(shù)的運(yùn)算，我們級(jí)科組經(jīng)過反復(fù)的研討， 抓住了訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。 但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性， 特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于 0 的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且

7、負(fù)得越多數(shù)值越小， 這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。 又如在第四章、 第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺(tái)，運(yùn)用幾何畫板及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度。三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) ; 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與， 使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇

8、有所為和有所不為或有能者有大作為， 小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期， 學(xué)完一元一次方程的應(yīng)用后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題， 并讓學(xué)生交流評議， 這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮， 理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練， 做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多， 新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)， 今后還可適當(dāng)增加。 七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。五、改變單純以成績高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手

9、段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展; 既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上， 注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)， 并給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。 如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表揚(yáng)了他， 使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題， 只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。在新教學(xué)改革中， 我深

10、感在教學(xué)的理念上、 教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、 師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃范文二一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情， 然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的， 就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言， 單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)， 即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng) ; 將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。 它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非

11、理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)， 我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的， 認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同， 而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1. 對數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對于學(xué)生來說，

12、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程; 在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2. 對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)， 他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。 教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、 興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存

13、在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3. 對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。 但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)， 但反思后發(fā)現(xiàn)， 自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識(shí)水平， 從根本上解決學(xué)生存在的問題， 只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題， 學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。初中數(shù)學(xué)教學(xué)

14、反思工作總結(jié)及計(jì)劃范文三現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了， 越來越難教了， 這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}， 這也似乎成了許多老師的共識(shí)。 本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、 提問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。 我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1 、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間， 更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾

15、正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中， 確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)， 常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。2 、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來， 讓學(xué)生參與生活實(shí)踐， 在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來， 不妨講講一些課外知識(shí)， 比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí)，與學(xué)生共同討論分享，增長學(xué)生的知識(shí) ;3 、教學(xué)過程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

16、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué) ?…… 用在哪 ?學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物， 除了自身對新事物的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)探索規(guī)律這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)， 而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的 9 個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系 ?這個(gè)關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎 ?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、 交流，在由特殊

17、到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法， 積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。4 、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教

18、學(xué)， 實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力 ?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。 學(xué)生有了充分展示自己的思想、 表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感， 才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競爭與合作， 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。 在新課程的實(shí)施過程中， 我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1. 傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2. 相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。3. 放下老師的架子和學(xué)生交朋友， 來一個(gè)變位思考， 讓學(xué)生當(dāng)老師。4. 教學(xué)上掌握好度及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。5. 加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材 ; 要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格