1、,讓主題墻“動(dòng)”起來(lái),溪口鎮(zhèn)中心幼兒園 姜雪娜,綱要,綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?較易存在的問(wèn)題,靜態(tài)展現(xiàn)，缺少生氣,隨意張貼，缺少主體,遺留材料，缺少利用,多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),1,2,3,主題前期學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn),主題中期學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn),主題后期學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn),多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),1,主題前期學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn),確定一個(gè)新主題以后，主題前期的布置應(yīng)重在引發(fā)幼兒 對(duì)新主題的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)新主題的目標(biāo)，找 到一個(gè)切入口，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集主題活動(dòng)的相關(guān) 資料，包括圖片、實(shí)物、文字資料等。教

2、師和幼兒一起對(duì) 收集的資料進(jìn)行分類，選擇一些畫面清晰、特征明顯、有 代表性的資料，進(jìn)行生動(dòng)、直觀、真實(shí)的呈現(xiàn)。,親親一家人,我是怎么長(zhǎng)大的,多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),2,主題中期學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn),我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)“不只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào) 幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種變化和發(fā)展?！币?此，在主題墻上也要注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，有幼兒 在探究過(guò)程中遇到的困惑，有關(guān)于主題探究的階段性的 成果，也可以是集體探索活動(dòng)中的記錄表等。,多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),3,主題后期學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn),在主題活動(dòng)后期，我們可在主題墻上呈現(xiàn)幼兒多種形式 的

3、學(xué)習(xí)作品。從幼兒的作品中，可以看到幼兒對(duì)主題有 著各自不同的理解、不同的感受、不同的表現(xiàn)方式。,各種各樣的紙,多元呈現(xiàn)，讓主題墻生動(dòng)起來(lái),幼兒參與，讓主題墻互動(dòng)起來(lái),陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！?多 給 幼 兒 一 份 尊 重 多 給 幼 兒 一 份 支 持 多 給 幼 兒 一 份 關(guān) 注,1,幼兒參與，讓主題墻互動(dòng)起來(lái),尊重讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)的主題,我們創(chuàng)設(shè)主題墻的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，幼兒才是主題墻的真正使用者和受益者。教師首先應(yīng)尊重幼兒的想法，把主題墻創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，讓幼兒以小主人的身份參與布置主題墻的討論中來(lái)，采

4、納和吸收幼兒的建議，激發(fā)他們的創(chuàng)設(shè)主題墻的積極性，吸引幼兒對(duì)主題墻關(guān)注的目光。隨著主題墻活動(dòng)的深入，幼兒有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的興趣生成一些有趣的想法和新奇的點(diǎn)子。,幼兒參與，讓主題墻互動(dòng)起來(lái),支持提升幼兒作品的效,當(dāng)我們尊重幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極地交流、互動(dòng)、進(jìn)一步推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒作為構(gòu)建主題墻的主力軍，教師應(yīng)把主題墻這個(gè)“大操作臺(tái)”還予幼兒，讓它成為幼兒發(fā)展動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。,幼兒參與，讓主題墻互動(dòng)起來(lái),關(guān)注追隨幼兒的探究方向,圖片資料和幼兒作品的布置，不能淋漓精致地反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師以觀察和詢問(wèn)的方式去了解幼兒的探究方向。我們把幼兒的疑問(wèn)、異想天開(kāi)的遐想、活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)等