1、,現(xiàn)代教育技術 -走向信息化教育,第一章 教育技術學概述,第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術的產生和發(fā)展 第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術的概念 第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術的理論基礎 第四節(jié) 現(xiàn)代教育技術與教育現(xiàn)代化,一、教育技術的產生和發(fā)展,教育技術產生和發(fā)展的背景 “當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?！?、科學技術突飛猛進，信息時代已經來臨 、知識爆炸，要求提高教育的質量和效率 、知識經濟，國力競爭日趨激烈，要求培養(yǎng) 更多的創(chuàng)新人才,教育技術產生和發(fā)展的背景 據(jù)報載,從1901年諾貝爾獎首次頒獎到1997年止,共有448人獲諾貝爾科學獎.這其中有5位華人,他們是理論物理學家李政道、楊振寧，實

2、驗物理學家丁肇中、朱櫟文，化學家李遠哲。令人非常遺憾的是，這些獲獎科學家，沒有一位是屬于中國大陸科研機構的！ 一位著名學者說：“據(jù)統(tǒng)計，一般立國30多年便會有一個諾貝爾獎獲得者。前蘇聯(lián)1917年立國，39年后得了第一個諾貝爾獎；捷克41年，波蘭46年，巴基斯坦29年，印度30年，平均是35年，中國已立國46年，還在等待之中，有一點晚了，應該找找毛病?！?一、教育技術的產生和發(fā)展,現(xiàn)代教育技術是當代教育改革的制高點，誰強占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。,一、教育技術的產生和發(fā)展,（一）、技術與教育技術： 技術（傳統(tǒng)觀）：是根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種物質設備、生產工具

3、。,一、教育技術的產生和發(fā)展,技術（現(xiàn)代觀）：,有形的物質設備、工具手段,無形的、非物質的、觀念形態(tài)的方法與技能,教育技術：子范疇，就是人類在教育教學活動過程中所 運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗 的綜合體。,一、教育技術的產生和發(fā)展,有形（物化）形態(tài)：黑板、粉筆、電視、計算機、網(wǎng)絡等。,無形（觀念）形態(tài)：教學技巧、方法，教學思想、理論等。,一、教育技術的產生和發(fā)展,人類教育史上的四次革命,教育技術的產生與發(fā)展歷史,我國的教育技術發(fā)展歷史,人類教育史上的四次革命,專業(yè)教師的出現(xiàn) 文字的發(fā)明 印刷術的產生 現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn),教育技術的產生與發(fā)展,教育技術萌芽于19世紀末，起步于20世紀初

4、。初期，主要是將無聲電影、幻燈等媒體應用于教學過程，在美國稱為視覺教育。 20世紀30年代將有聲電影、錄音、無線電廣播用于教學過程；50年代以后，將電視、計算機等用于教學過程，在美國稱為視聽教育。 20世紀7080年代，衛(wèi)星電視、閉路電視、計算機等技術用于教學過程，并將系統(tǒng)論、信息論、控制論引入，本領域得到系統(tǒng)發(fā)展。1970年，美國將領域的名稱更改為教育技術。 20世紀90年代后，教育技術進入了一個多媒體和網(wǎng)絡發(fā)展時代。,我國的教育技術,20世紀20年代從國外引入電影等技術，30年代進入教育領域，并定名為“電化教育”。 70年代末，我國的電化教育重新起步，80年代初建立了“電化教育”專業(yè)，主要

5、是將電視技術以及電影、幻燈技術用于教育教學過程，比較重視媒體的研究與制作。 90年代初，將領域的名稱更名為“教育技術”，并將多媒體和網(wǎng)絡技術廣泛應用于教育教學領域。,（三）教育技術發(fā)展的特點,其發(fā)展是非替代性的。,其發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存。 其發(fā)展過程中對人的作用的認識越來越深刻。 其發(fā)展過程中需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發(fā)展。,（三）教育技術發(fā)展的特點,視覺教育,視聽教育,視聽傳播,教育技術,1、17世紀，夸美紐斯大教學論奠定了直觀性原則 2、1906年，視覺教育問世 3、1923年，美國成立全美教育協(xié)會視覺教育分會 4 、1928年，美

6、國出版了學校中的視覺教育 5、視覺教育的主張,（一）、教育技術概念的演化和發(fā)展,二、教育技術的概念,二、教育技術的概念,（一）、教育技術概念的演化和發(fā)展,視覺教育,視聽教育,視聽傳播,教育技術,1、20世紀30年代，視聽教育的產生 2、 20世紀30年代50年代，興起了視聽教育運動，尤以戴爾出版的教學中的視聽方法為代表 3、戴爾的“經驗之塔”理論：,戴爾的經驗之塔,詞 語符號 視覺符號 靜態(tài)圖畫、 錄音、無線電 電影、電視 參觀展覽 室外旅行 觀摩示范 演戲的經驗 設計的經驗 有目的的直接經驗,抽象的經驗,觀察的經驗,做的經驗,意義: “經驗之塔”用來說明學習經驗從直接參與到用圖象代替,再用抽

7、象符號表示的逐步發(fā)展過程。依照心理學的概念劃分，“塔”的底部（做的經驗）可稱為實物直觀，“塔尖”（抽象的經驗）可稱為語言直觀，“塔”的中部（觀察的經驗）可稱為模象直觀。由于實物直觀不易突出客觀事物的本質特征，容易把學生的注意力引向事物的非本質方面，并常受時間和空間的限制；由于語言直觀所依靠的表象是神經暫時聯(lián)系的恢復，其反映的事物的鮮明性和可靠性都不如知覺，因此，棄二者之短的模象直觀就有了重要意義。在將現(xiàn)實的感覺事物一般化的時候，起到有力的媒介作用的就是半具體化、半抽象化的視聽教材，由視聽方法所開展的學習經驗，既容易轉向抽象概念化，也容易轉向具體實際化。教學中所采用的媒體越是多樣化，所形成的概念

8、就越豐富、越牢固。,戴爾的經驗之塔,視覺教育,視聽教育,視聽傳播,教育技術,媒體技術的發(fā)展 1、視聽傳播提出的背景： 傳播理論和系統(tǒng)科學理論 2、1963年視聽教育改為視聽傳播 3、視聽傳播的意義： 信息 信息 傳者 媒介 受者,二、教育技術的概念,（一）、教育技術概念的演化和發(fā)展,視覺教育,視聽教育,視聽傳播,教育技術,1、20世紀6070年代，系統(tǒng)科學對教學的影響 2、1972年，教育技術概念的提出 3、對“教育技術”定義的幾次探討： 1970、1972、1977,二、教育技術的概念,（一）、教育技術概念的演化和發(fā)展,教育技術的定義與內涵,1970年美國教育技術委員會的定義,1994年美國

9、AECT的定義,我國的定義,教育技術學的學科性質,二、教育技術的概念,教育技術的本質特征,1970年美國總統(tǒng)教學技術委員會的定義,教育技術可以按兩種方法給出定義。在人們較為熟悉的意義上，教育技術是指產生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學服務教育技術由電視、電影、投影器、計算機及其他硬件和軟件組成 第二種定義不太為人們所熟悉，他不是任何特定的媒體或設備。在這個意義上，教育技術整體大于其各組成部分之和。他是一種根據(jù)具體目標設計、實施和評價整個學與教過程的系統(tǒng)方法，他以人類學習和傳播理論為基礎，結合應用人力和物力資源，來促進更有效的教學。,1994年美國AECT的定義,教育技

10、術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。,要點 學習過程與學習資源(研究對象) 理論與實踐(研究形態(tài)) 為了學習,設計、開發(fā)、利用、管理和評價(研究任務),Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.,AECT2005定義(草稿）,Educational Technology is the study and

11、 ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 教育技術是通過創(chuàng)設、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以便利學習和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。,我國學術界對教育技術的定義,1981年前后的定義 1985年電化教育學給出的定義 1997年，南國農先生的定義 1994年，顧明遠教授的定義 1999年，李克東教授的定義 200

12、0年，黎加厚先生的定義,1981年前后的定義,運用電教工具，進行教學，教育，就是電化教育。,1985年電化教育學給出的定義,運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息以實現(xiàn)教育最優(yōu)化，就是電化教育。,南國農先生的定義,電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要采用現(xiàn)代教育技術進行教學活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。,電化教育的公式： 電化教育=現(xiàn)代教育思想、理論現(xiàn)代教育技術,1994年，顧明遠教授的定義,教育技術學是教育科學群體中的一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法。教育技術所

13、要解決的問題涉及教育的各個層次，包括教育規(guī)劃、課程開發(fā)、教學設計、教學評價。,1999年，李克東教授的定義,教育技術是利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學過程和教與學資源的優(yōu)化的理論與實踐。,2000年，黎加厚教授的定義,e-Education是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規(guī)律，以促進學習的理論與實踐。,教育技術的本質特征,開發(fā)和使用各種學習資源 用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程 追求教育的最優(yōu)化,教育技術學的學科性質,教育技術學是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。,教育技術學

14、研究的五個范疇,理論實踐,項目管理 資源管理 傳送系統(tǒng)管理 信息管理,管 理,設 計,評 價,教學系統(tǒng)設計 訊息設計 教學策略 學習者特征,問題分析 標準參照測量 形成性評價 總結性評價,開 發(fā),印刷技術 視聽技術 計算機的技術 整合技術,利 用,媒體利用 革新推廣 實施和制度化 政策和法規(guī),第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術的理論基礎,從教育技術的研究對象看理論基礎 教與學過程和資源的優(yōu)化 包含有： 傳播活動 學習活動 教學活動 系統(tǒng)分析,教育技術的理論基礎,教育傳播理論 現(xiàn)代學習理論 現(xiàn)代教學理論,關于理論基礎的分析方法,學派分類 代表人物 基本觀點 理論特點 參考文獻,（一）教育傳播理論,1、拉斯韋爾

15、理論 2、香農韋弗理論 3、施拉姆理論 4、貝羅理論,信源 編碼 信道 譯碼 信宿 干擾 反饋 香農-韋弗傳播模型,1、教育傳播模式 傳播理論指出了教學信息傳播的雙向性,信息,信息,信號,信號,2、教育傳播系統(tǒng)的組成,媒體,教學信息,教育者,學習者,環(huán)境,過程,效果,目標,3、傳播過程的理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素 A、拉斯韋爾的“5W”傳播模式： Who 教師或其他教學信息源 Says What 教學內容 In Which Channel 教學媒體 To Whom 教學對象 With What Effect 教學效果 B、布雷多克 的“7 W”模型： Who、What、Which、

16、Whom、What Effect、Why、Where。 傳播理論揭示了教學過程是一個復雜動態(tài)的傳播過程 應把教學傳播過程作為一個整體來研究。,4、教學傳播過程中的規(guī)律 共識律 諧振律 選擇律 匹配律,（二）現(xiàn)代學習理論,學習理論是關于闡明學習是怎樣產生，它經歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進行有效學習等問題的理論。 主要學派 1、行為主義學習理論 2、認知學習主義理論 3、客觀主義學習理論 4、建構主義學習理論 5、人本主義學習理論,1、行為主義學習理論,代表人物：桑代克、斯金納等。 基本觀點： （1）學習是刺激與反應的聯(lián)結。其公式：S-R （刺激-反應）。刺激得到適應性反應，便認 為學習

17、完成。 （2）學習過程是一種漸進的“試誤”過程。 （3）學習應是：小步子、自定步調、積極反應、 及時強化。強化是學習成功的關鍵。,理論特點： （1）強調知識、技能的掌握。 （2）重視外顯行為的研究。,2、認知學習理論,代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。 基本觀點： （1）學習是認知結構的形成，要通過學習者的 主觀作用來實現(xiàn)。其公式是：S-AT-R（A- 同化，T-學習者原有認知結構）。只有學 習者將外來的刺激同化于原有的認知結構 中，才能發(fā)生有效的學習。 （2）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 （3）學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦 ，應建立學習過程的計算機模型。,理論特點： （1

18、）強調智能的培養(yǎng)； （2）重視內部心理活動的研究。,3、客觀主義學習理論,基本觀點： （1）世界是實在的、有結構的，而這種結構是可被認識的，學習的目的是去反映客觀實體及其結構，因此結構應取決于現(xiàn)實世界的結構。 （2）由于客體的結構是不變的，因此知識是相對穩(wěn)定的，教學的目的是將知識準確的傳給學生，學生應從中獲得相同的理解。 （3）教師是知識標準的掌握者，應處于中心地位。,4、建構主義學習理論,代表人物：杜威、皮亞杰 基本觀點： （1）世界是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義是每個人自己決定的。理解依賴于個人經驗，由于人們對世界的經驗不同，故對世界的看法也不相同。 （2）知識是個體和外部環(huán)境交互作

19、用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。 （3）知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在于情景的交互作用過程中自行建構的，學生應處于中心地位。,“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論中的四大要素。,理論要點：,5、人本主義學習理論,代表人物：羅杰斯 基本觀點： (1)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成。 (2)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。 (3)人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了良好的“接受”氣氛。,（三）現(xiàn)代教學理論,1、贊可夫的發(fā)展教學理論 2、布魯納的“結構發(fā)現(xiàn)”

20、教學理論 3、巴斑斯基的教學最優(yōu)化理論,贊可夫的發(fā)展教學理論,以高難度進行教學的原則 以高速度進行教學的原則 理論知識起主導作用的原則 使學生理解學習過程的原則 使全班學生（包括學習最差的學生）都得到發(fā)展的原則,布魯納的“結構發(fā)現(xiàn)”教學理論,學習一門學科最重要的是掌握它的結構。 任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。 要學得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。,巴斑斯基的教學最優(yōu)化理論,應該把教學視為一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點和方法考察教學。 教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應進行綜合分析、整體設計、全面評價。 教學實現(xiàn)最優(yōu)化。最優(yōu)化：從具體實際出發(fā)，確定效果、質量和時

21、間、精力消耗的雙重質量標準，選定最佳方案，按實施中的反饋信息及時調整活動進程，以期達到最大效益的工作方法。,（四）教育技術學的后現(xiàn)代觀,后現(xiàn)代觀:我們生活的世界,處于無序狀態(tài)是正常的,我們要做的不是尋求一條最好的途徑,而是尋求不同的途徑以達到不同的目標.這樣一種看待教育技術的觀點就是后現(xiàn)代主義的.,后現(xiàn)代主義的特點:矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短。,第四節(jié) 現(xiàn)代教育技術與教育現(xiàn)代化,現(xiàn)代教育技術在教育教學改革中的地位 現(xiàn)代教育技術對教育現(xiàn)代化的作用 現(xiàn)代教育技術發(fā)展趨勢 信息技術教育,教育現(xiàn)代化是基于傳統(tǒng)教育、積極吸收國外優(yōu)秀教育成果、創(chuàng)造適應現(xiàn)代社會經濟和科技發(fā)展需要的、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為

22、目標的新型教育體系。它包括教育思想現(xiàn)代化、教育體制現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、教育設施現(xiàn)代化和教育管理現(xiàn)代化等，是一項龐大的系統(tǒng)工程。,教育現(xiàn)代化的基本特征,1教育觀念的現(xiàn)代化 2基礎教育的普及化和高等教育的大眾化 3教育的終身化 4教育結構的多樣化 5教育內容的現(xiàn)代化 6教育的國際化 7教育技術的廣泛應用，教學方法的不斷更新,要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須進行教育改革：,一、需要更新觀念，建立全民的、全時空的大教育觀 二、需要對課堂結構和教學內容進行改革 三、需要尋求新的教育模式和傳播手段以適應終身教 育、全民教育的要求,現(xiàn)代教育技術對教育的影響,一、 對教育體制的影響

23、二、對教育投資的影響 三、對學校教育影響 四、對教師的影響 五、對學生的影響 六、對學習方式的影響 1閱讀方式的變革 2寫作方式的變革 3計算方式的變革,應用現(xiàn)代教育技術 促進教育教學改革,知識經濟時代,實施素質教育,教學模式改革,教學資源建設,知識經濟,知識經濟是以知識為基礎的經濟，是“建立在知識和信息的生產和使用上的經濟?！?在知識經濟條件下，發(fā)展經濟、獲取財富、改善人類生活環(huán)境最重要的資本不是貨幣，不是土地、材料或能源，而是勞動者的知識存量、技能水平和創(chuàng)新能力。,素質教育,以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 促進學生的三個發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展

24、。 聯(lián)合國科教文組織“面向21世紀教育國際委員會”提出的教育“四大支柱”：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。,教學結構改革,我國教育技術學術界的定義：教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。 以“教”為主，以教師為中心的教學結構。 以“學”為主，以學生為中心的教學結構。 “主導主體”教學結構。,教學資源建設中的幾個關系,設計與制作的關系。 一線教師與教學軟件開發(fā)、制作人員之間的溝通。 知識與能力的關系。 研究國情，處理好引進與消化之間的關系，創(chuàng)設具有中國特色的教學情景。,現(xiàn)代教育技術對教育現(xiàn)代化的作用,(一) 現(xiàn)化教育

25、技術的發(fā)展促使教育方式發(fā)生變革 (二) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展推進教學方法和教學手段的改革 (三) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促成新型教學模式的構建 (四)現(xiàn)化教育技術的發(fā)展促進創(chuàng)新教育的全面實施,現(xiàn)代教育技術發(fā)展趨勢,數(shù) 字 化 學 習,多媒體技術,媒體(media)有兩種含義： 裝載信息的物理載體； 信息的直接載體。 多媒體技術: 多媒體技術以計算機為核心，把處理文字、聲音、圖形、動畫、圖像等多種媒體信息的技術集成于一身，為人機之間的信息交流提供一種全新手段的技術。,多媒體技術的主要特點,集成性： 硬件集成，形成多媒體教學系統(tǒng)； 媒體信息的集成，形成多媒體教學軟件。由 于圖、文、聲、像并茂，能為學習者

26、提供多種刺激，有利于知識的獲取與保持。 交互性： 方便的交互，利于學習者認知主體作用的發(fā)揮。能實現(xiàn)教學信息最有效的組織 。,節(jié)點：信息的基本單元 鏈：節(jié)點與節(jié)點之間的連接,非線性的信息組織結構,多媒體技術的教學應用,多樣性的刺激，有利于知識的獲取與保持。 方便的交互，有利于學習者認知主體作用的發(fā)揮。 信息的超文本、超媒體結構，能實現(xiàn)教學信息最有效的組織。,教育技術網(wǎng)絡化,教育技術網(wǎng)絡化的最明顯標志是因特網(wǎng)(Internet)的飛速發(fā)展和在教育領域中的廣泛應用。到目前為止，Internet已經把政府機構、企業(yè)、學校、圖書館、科研機構以及家庭的計算機連接成一個大容量的數(shù)字化光纖與衛(wèi)星通信網(wǎng)絡，將原

27、來分散的電話、計算機、電視、廣播、傳真、數(shù)據(jù)庫等信息儲存和傳輸系統(tǒng)集成于一身，其傳輸速率迅速提高，信息容量急劇增加。,INTERNET的主要特點,不受時間和空間限制； 資源共享； 具有動態(tài)性； 傳播速度快； 傳播信息多媒化； 交互能力強。,網(wǎng)絡教學資源,媒體素材：文本、音頻、圖形(圖像)、動畫和視頻； 網(wǎng)絡題庫：教育測量； 教學案例庫； 網(wǎng)絡課件：主要用于輔助教學； 網(wǎng)絡課程：主要用于現(xiàn)代遠程教育。,基于網(wǎng)絡的教與學,利用網(wǎng)絡課程完成系統(tǒng)的課程學習； 利用網(wǎng)絡教學素材，學習者可以進行廣泛瀏覽以豐富自己的知識結構；教師可以在網(wǎng)上備課； 利用E-mail，實現(xiàn)師生間的通信，上交與批改作業(yè)等； 聯(lián)機

28、交談，實現(xiàn)師生間及學生之間的交流與協(xié)作； 網(wǎng)絡答疑系統(tǒng)，方便學習者的自主學習； 用電子廣告板布置作業(yè)、安排課程等； 聯(lián)機圖書館； 聯(lián)機測試。,數(shù)字化學習,定義：“e-Learning”是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。,目標：培養(yǎng)人的能力素質學習能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人際交往與合作能力、實踐能力,途徑：信息技術與學科教學整合。,信息技術教育,做沸水中跳出的青蛙,在中小學實施“校校通”工程,中國

29、資源庫遠程教育網(wǎng),建網(wǎng)、建庫與建人,中小學普及信息技術教育,信息技術教育： 做沸水中跳出的青蛙,把一只青蛙放在沸水中，他拼死也要從水中跳出來，而且往往能夠成功。但如果把它放在溫水中，他會呆著一動不動；繼續(xù)加溫，他會躁動不安，但不會試圖跳出水面；水快沸騰時，它已無力動彈了 我國信息技術教育面臨的形式，如同沸水中的青蛙。生死攸關的時刻，我們必須用我們的勇氣和魄力，一下子“跳”出來，這樣才有生存的希望。,世界銀行首席經濟學家斯蒂格利茨1998年在華盛頓世界經濟學年會上說：“科技革命將帶來一些新的挑戰(zhàn)，它使那些不能獲取這些知識或者不能為運用這些知識而接受培訓的國家和地區(qū)變得更加落后。 信息社會要求人們

30、以最有效的方法去獲取、分析、加工和利用各種知識與信息，信息方面的知識與能力是現(xiàn)代人必須具備的基本文化基礎。 21世紀是一個知識經濟時代，新世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。,中小學普及信息技術教育,2000年11月，教育部通知要求：從2001年開始用510年的時間，在中小學普及信息技術教育，“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展?！?培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力；利用計算機進行自主學習、探討的能力；負責任地使用計算機。 努力推進信息技術與其他學科教學的整合。,“校校通”工程,用510年時間，使全國90%左右的獨立建

31、制的中小學校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源。 教學資源建設，要以媒體素材和網(wǎng)絡課程為主要內容，要體現(xiàn)素質教育的要求。 要因地制宜地建設好中小學校園網(wǎng)，建設三網(wǎng)（計算機網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)、廣播網(wǎng)）合一的“城域網(wǎng)”。,中央資源庫遠程教育網(wǎng),中央資源庫：一個集教育信息資源采集、編輯、處理和存儲為一體的分布式電子倉儲系統(tǒng)。 傳輸系統(tǒng)：一個由國際互聯(lián)網(wǎng)（地網(wǎng)）、衛(wèi)星通訊網(wǎng)（天網(wǎng)）與有線電視網(wǎng)組成的三網(wǎng)合一的信息傳輸體系。,系統(tǒng)結構圖,建網(wǎng)、建庫與建人,建網(wǎng)：網(wǎng)絡的硬件建設。 建庫：網(wǎng)絡的資源建設。 建人：人才培養(yǎng)。 校園網(wǎng)的建設和應用過程中，“三建”同步，才能真正為素質教育服務，保證最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)在教與教學改革中的作用。,宋蓬勃關鍵不是技術,瑞特博士說：教育技術并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。教育技術是實現(xiàn)教學思想的工具，技術本身并不能解決教育問題，但技術能有效提高教育的效率。技術在教育中并不能單獨發(fā)揮作用，如果說教育思想、教育方法等是1，技術則是1后面的0；如果說教