1、中學(xué)生心理發(fā)展與教育,第二章,主要內(nèi)容,第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述 第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育 第三節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展 第四節(jié) 個別差異與因材施教,【評價目標(biāo)】,識記：心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期等概念 理解： 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論；心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系；自我意識及其發(fā)展 青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)；認(rèn)知方式的差異；智商的涵義；認(rèn)知差異的涵義 評價：埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育涵義,第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述,心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。,一、心理發(fā)展的涵義,連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,差異性,定義,心理發(fā)展有

2、4個基本特征：,不平衡性,二、青少年心理發(fā)展的階段特征,（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）,1.總的特點(diǎn) （1）半成熟、半幼稚 （2）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；自覺性與幼稚性的矛盾 2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)： 知（思維）： （1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。 （2）思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有一定的片面性和主觀性 情（情感）：高級社會情感如理智感、道德感、美感迅速發(fā)展 意（意志）：有一定的自制力，如能長時間集中精力學(xué)習(xí)，但不穩(wěn)定。 行（行為）：因自制力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)前后矛盾的行為。,二、青少年心理發(fā)展的階段特征,（二）青年期（相當(dāng)于高中階段）,1.總的特點(diǎn) 生理、心理和社會性上已接近

3、成人 2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)： 知：智力接近成人； 抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 情：占主要地位的情感是與人生觀項(xiàng)聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展。 意志與行為：意志的堅(jiān)強(qiáng)型與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。,三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育涵義,（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,定義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識水平（或心理發(fā)展水平）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個方面。 樣例22,（二）關(guān)于關(guān)鍵期,關(guān)鍵期又叫敏感期，是指有機(jī)體在生命的早期階

4、段對某些刺激的反應(yīng)或適應(yīng)有一個敏感時期。,定義,錯過關(guān)鍵期的危害性基辛格現(xiàn)象,2歲：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期 4歲：形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期 45歲：書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期 211、12歲：學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期,第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育,他認(rèn)為：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是一個伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)過程，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。 運(yùn)算即操作（opuatiou）皮亞杰用以劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù) 運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作。,一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,（一）感知運(yùn)動階段（02歲）,認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)：,感覺和動

5、作開始分化,認(rèn)知發(fā)展的另一特點(diǎn)是：思維開始萌芽,（二）前運(yùn)算階段（27歲）,認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)： 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。 所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。 認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。 思維具有不可逆性。,（三）具體運(yùn)算階段（711歲）,認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)： 思維具有可逆性和守恒性 可逆性能進(jìn)行邏輯推理 可逆性客體在外形上雖然發(fā)生了變化，但兒童能夠認(rèn)識到客體所特有的屬性不變。,（四）形式運(yùn)算階段（1115歲）,兒童已經(jīng)能夠擺脫對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 1.命題之間的關(guān)系 2.假設(shè)演繹推理 3.抽象邏輯思維 4.可

6、逆與補(bǔ)償 5.思維的靈活性,二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系,（一）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法,在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于學(xué)生的一般認(rèn)知發(fā)展水平。 在教學(xué)內(nèi)容上，不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的內(nèi)容。不過，過于簡單的內(nèi)容對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用也不大。 小學(xué)階段“數(shù)與式”的學(xué)習(xí)：有理數(shù)實(shí)數(shù)代數(shù)式整式和分式 只有進(jìn)入形式運(yùn)算階段（1115歲）的學(xué)生才能夠擺脫對可感知的具體事物的依賴，因而才能夠獲得純粹以命題呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。 在教學(xué)方法上，既不要毫無根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；也不要教授過于簡單的內(nèi)容妨礙兒童的發(fā)展。,二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系,（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,雖然不主張拔苗助長，但

7、只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練，肯定可以起到加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用。 因此，不能把皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論看成是一成不變的、僵化的模式。,認(rèn)知發(fā)展,總之,教學(xué)（內(nèi)容，方法）,最近發(fā)展區(qū),現(xiàn)有的發(fā)展水平,可能的發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平：是學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,可能的發(fā)展水平：是經(jīng)過教師的教育和學(xué)生自身的努力可能達(dá)到的發(fā)展水平,（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū),維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“可能的發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的前面，從而使學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。 因此，教師的教學(xué)要求，既不能遷就，也不要拔苗助長，而要讓學(xué)生“跳

8、一跳，摘得到”。,“最近發(fā)展區(qū)”理論給教學(xué)的啟示,考試題型 【填空題】維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，包括學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和_。 【簡答題】簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其教學(xué)啟示。,一、人格發(fā)展,1.基本信任感對基本不信任感（01.5歲） 2.自主感對羞恥感與懷疑（23歲） 人生第一個反抗期 3.主動感對內(nèi)疚感（45歲） 4.勤奮感對自卑感（611歲） 5.自我同一性對角色混亂（1218歲） 自我同一性：是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 角色混亂,（一）埃里克森人格發(fā)展階段理論,1.家庭教養(yǎng)方式 專制型、放縱型、民主型 2.學(xué)校教育 特別是教師

9、的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)技巧、對學(xué)生的態(tài)度，起著舉足輕重的作用。 3.同輩群體 隨著年齡增長，同伴的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。,（二）影響人格發(fā)展的社會因素,人格發(fā)展階段理論的教學(xué)啟示（P21）,小學(xué)生正處于第四階段（611歲），中學(xué)生正處于第五階段（1218歲） 對于小學(xué)生，主要是教育他們勤奮，克服自卑 對于中學(xué)生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。 注意: 不應(yīng)把他們當(dāng)成“孩子”看待 不應(yīng)在他們的同伴或其他人面前輕視他們 給以明確的指示，讓他們獨(dú)立完成任務(wù) 注意同伴之間的影響 近朱者赤，近墨者黑,二、自我意識發(fā)展,自我意識（self-consciousness）是

10、個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 自我意識的結(jié)構(gòu)由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控構(gòu)成。,（一）自我意識的涵義,考試題型,【填空題】一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我。 【單選題】個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、自豪感 責(zé)任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的。 A.自我認(rèn)識 B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制,也稱物質(zhì)自我，是自我意識最原始的形態(tài)。 1歲左右，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)別開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往過程中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并作出一定的評價。 生理自我在

11、3歲左右基本成熟,（二）自我意識的發(fā)展,生理自我,社會自我,心理自我,1.生理自我,2.社會自我,3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段 輕信成人的評價自我獨(dú)立評價 對具體行為的評價有一定概括程度的評價 評價的獨(dú)立性、原則性、批判性迅速發(fā)展 自我評價常常只涉及自己的外部行為 自我調(diào)節(jié)能力差，常出現(xiàn)言行不一致的情況 社會自我在少年期基本成熟,3.心理自我,也稱精神自我，在青春期開始形成和發(fā)展。 能夠按照一定的目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。 自我評價越來越客觀、公正和全面 “心理自我”是自我意識的核心內(nèi)容。,中學(xué)生自我意識的特點(diǎn)（P24）,1.初中生自我意識的特點(diǎn) 更多地將心智用于內(nèi)

12、省，自感茫然和痛苦，使得自己的人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。 2.高中生自我意識的特點(diǎn) 自我意識中的獨(dú)立性日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分為“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；自我評價成熟；有較強(qiáng)的自尊心；道德意識高度發(fā)展。,第四節(jié) 個別差異與因材施教,一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育涵義,（一）認(rèn)知方式差異,1.場獨(dú)立型與場依存型 2.深思型與沖動型 3.輻合型與發(fā)散型,（二）智力差異,IQ,=,智力年齡（MA）,實(shí)際年齡（CA）,100,1.智力與智力測量,2.智力的個體差異,人類的智力在總體上呈正態(tài)分布。 中間大，兩頭小。 智商在100左右，處于中等水平的人占多數(shù)，智商特別高或特別低的人所占比例很小，不到1%。,認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移。 如何因材施教： 1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，實(shí)施個別化教學(xué)。 3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。,4.智力差異的教育涵義,智力的群體差異是指不同群體之間的差異，