1、教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練新教師培訓課程,教師專業(yè)化,教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的趨勢，更是當前我國新一輪課程改革實踐的必然需求。新課程改革要求教師應(yīng)該既是知識的學習者、探索者和學習資源的開發(fā)者，又應(yīng)該是學生成長的對話者、促進者、引導者，還應(yīng)該是教育的實踐者、研究者、反思者。在專業(yè)化發(fā)展過程中，教師不僅需要具備扎實的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，有較強的教育專業(yè)能力，還要有崇高的專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)化發(fā)展的教師應(yīng)該有自覺的理想追求、自

2、身的理論武器、自然的職業(yè)道德、自己的教學風格，是一個不可替代的、具有獨立個性特征的教育者。 教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,包括適應(yīng)階段,成長階段,稱職階段和成熟階段。,教師的專業(yè)能力,學習和自我發(fā)展能力，教學情景創(chuàng)設(shè)能力，探究教學能力，組織合作學習能力，課程資源開發(fā)與整合能力，教師反思能力，教學評價能力等,學習和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓練,什么是教師的學習和自我發(fā)展能力 所謂教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學活動成效和質(zhì)量、決定教育教學活動的事實與完成的某些能力的總和。 我國學者龔寶善認為，教師能力應(yīng)由教導能力和行政能力構(gòu)成。 蘇聯(lián)學者夫恩果諾波林認為，教師職

3、業(yè)要求具有九種能力：理解學生能力、通俗易懂講授教材的能力、勸說別人的能力、組織能力、把握教學分寸的能力、創(chuàng)造性工作能力、對教育的情境迅速反映并在其中保持舉止靈活的能力、勝任所教學科的能力、引起學生興趣的能力。 彼得羅夫斯基還提出，教師必須具備教學能力、創(chuàng)造能力、知覺能力、表達能力、交際能力和組織能力等。關(guān)于現(xiàn)代教師的專業(yè)能力一般包括教師的教育能力、教學能力和反思能力以及知識更新能力、自我完善（自我發(fā)展）能力等。,基本認知能力 基本認知能力包括記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力，即一個人的智力。 系統(tǒng)學習能力 即指學習和掌握新知識、新技術(shù)、新方法的能力，包括自學能力、成長學習能力（在學習能

4、力）、信息資料的加工利用及整合能力等。 社會環(huán)境適應(yīng)能力 1、社會環(huán)境適應(yīng)能力的內(nèi)容 2、社會環(huán)境適應(yīng)能力與發(fā)展,身心保健及調(diào)試能力 教師的身心健康是指教師具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。所謂身心保健與調(diào)節(jié)能力，是指教師能夠在對自身實行可觀的身心了解之后，發(fā)揮內(nèi)部機制的作用，針對存在的問題，自我調(diào)整，采取切實可行的措施，主動加強保健，調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)，對身心素質(zhì)不斷自我完善的能力。 自我監(jiān)控及管理能力 教師的自我監(jiān)控及管理能力，是指教師具有對自身的行為及自我發(fā)展的監(jiān)督控制及管理的能力。,（六）職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計能力,職業(yè)生涯是指人的一生中所從事的職業(yè)和所走過的職業(yè)生活的大部分。職業(yè)生涯設(shè)計能力

5、是指對有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想、規(guī)劃和管理能力。 職業(yè)生涯設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾個特點： 1、連續(xù)性。 2、獨特性。 3、互動性。,教育科研能力,教師的教育科研能力是指在教育教學過程中，從事與教育、教學有關(guān)的研究和創(chuàng)造能力。 1、中小學教育科研的范圍 中小學教育科研的范圍主要包括：從事教育的根本問題；教育改革關(guān)注的熱點問題；影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問題；教育實踐中的弊端問題；學校整體改革問題；加強教育研究的薄弱點，填補教育研究空白點問題等。 （1）中小學生個性的全面發(fā)展。 （2）研究教學過程的規(guī)律。 （3）研究具體學科的學術(shù)問題。 （4）博覽群書中的有關(guān)問題。,2、教育科研能力的表現(xiàn) （1）問題

6、意識以及定向能力。 （2）整合意識與理論思維能力 （3）創(chuàng)造意識及實踐能力。 （4）合作意識與協(xié)作研究能力。 3、教育研究能力的內(nèi)在因素,知識更新及創(chuàng)造能力 知識更新及創(chuàng)造能力是教師的基本能力，是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有創(chuàng)新精神，主要表現(xiàn)在強烈的求知欲、興趣、創(chuàng)造動機和創(chuàng)新意識、工作精神和毅力、信心和魄力等。二是具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)，如直覺思維、發(fā)散性思維、靈感思維等。 教師創(chuàng)造能力是教師的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)在教育活動中的具體體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教學設(shè)計靈活多樣，富有彈性 2、教學信息傳達經(jīng)濟、迅速、有效 3、善于激發(fā)學生的學習

7、興趣 4、能夠啟發(fā)學生積極思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新 5、根據(jù)教學的反饋信息進行機智的教學調(diào)控。,學習和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓練,（一）學習能力的培養(yǎng)與訓練 1、不斷強化學習的動力，提高學習與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 2、制定切實可行的學習及提高計劃 （1）明確學習的目的和發(fā)展目標，以及將來要達到的專業(yè)程度、水平。 （2）對自己的學習動力，原有的知識經(jīng)驗水平、需要等，有較為全面地了解和透徹的分析，做到心中有數(shù)。 （3）合理有效的安排自己的時間。 （4）嚴格執(zhí)行已制定的學習及提高計劃，在必要的情況下可作適當調(diào)整，但不宜頻繁更改。 3、精心選擇學習內(nèi)容，最大限度的促進個體發(fā)展 4、掌握符合個性的學習方法 （1）

8、百靈鳥型和貓頭鷹型 （2）聽覺記憶型、視覺記憶型、觸覺記憶型 （3）分散學習型和集中學習型 （4）獨立學習型和合作學習型 5、養(yǎng)成良好的學習習慣 6、積極參加各種學習活動，拓寬學習途徑,職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計能力培養(yǎng)與訓練,1、要有正確的自我認知，不斷地進行自我探索 2、了解教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，努力獲得職業(yè)發(fā)展方面的信息或資訊 3、對影響自身成長與發(fā)展因素進行必要的分析，尤其是對環(huán)境因素的分析 4、了解教師職業(yè)的發(fā)展階段及其成長規(guī)律 教師成長的4個階段：準備期（新任教師）、適應(yīng)期（合格教師）、發(fā)展期（骨干教師）、創(chuàng)造期（專家教師） 5、制定出職業(yè)生涯設(shè)計方案，并努力實施這一方案,社會適應(yīng)能力培

9、養(yǎng)與訓練,1、對社會的發(fā)展變化有客觀的、公正的態(tài)度和認識 2、努力學習和掌握必要的社會行為規(guī)范 3、發(fā)展自我意識和提高自我評價能力 4、洞悉周圍的生活環(huán)境，積極地投身于工作和生活 5、學會“辯證思維”和“光明思維” 6、能夠抵抗誘惑和忍受挫折 7、學會公平競爭，能夠團結(jié)合作 8、學會與人溝通，善于與人交往,身心保健能力的培養(yǎng)與訓練,1、學習身心保健方面的知識 2、尋求專家的幫助和社會的支持 3、掌握增進身心健康的方法 4、養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣 5、學會統(tǒng)籌安排各種活動 6、克服職業(yè)倦怠,自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)與訓練,1、經(jīng)常進行自我省察、自我反思 價值觀如何 人生目標是什么 真正的人生追求是什

10、么 是否處事公平 是否言行一致 優(yōu)點和缺點是什么 距優(yōu)秀教師的要求還有哪些不足 是否犯了教育上的過錯，如何改正 是否關(guān)愛每一名學生 能否竭盡全力去做每一件事 能否與他人順利溝通 能否每天堅持學習或讀書 是否熱愛教師崗位（工作） 教育觀、人才觀、學習觀如何 2、學習榜樣，以人為鑒，尋求朋友的幫助 3、必要的自我對話 4、進行自控行為訓練 5、強化學習、生活和工作的目的性和計劃性,了解和研究學生能力的培養(yǎng)與訓練,1、明確了解與研究學生的目的 2、清楚所要了解與研究的內(nèi)容 3、掌握了解與研究學生的方法 （1）觀察法 （2）訪談法 （3）測試法 （4）作品或活動成果分析法,教學情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與訓練,

11、一、什么是教學情境創(chuàng)設(shè)能力 （一）教學情境概述 教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極構(gòu)建學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。,（二）教學情境創(chuàng)設(shè)的特點,1、新穎性 2、空間性 3、實踐性 4、競爭性 5、可延性,（三）、創(chuàng)設(shè)教學情境的基本要素,1、情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。 2、情境包含豐富的學科知識，能力因素以及與其相關(guān)學科的因素。 3、情境具有調(diào)節(jié)學生積極學習和成長的情感因素，具有學生參與的角色要

12、素。 4、教學情境中包含了大量本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素。 5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好地對問題進一步拓展的空間。,（四）、創(chuàng)設(shè)教學情境的類型,根據(jù)教學情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，教學情境可分為： 1、真實型 2、仿真型 3、提供資源型 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境的目的不同，教學情境又可分為： 1、問題型 2、探究學習型 3、合作學習型 4、練習型,二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學情境,（一）創(chuàng)設(shè)教學情境的原則 1、誘發(fā)性原則 2、真實性原則 3、接近性原則 4、合作性原則 5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則 6、層次

13、性原則,（二）怎樣創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境,1、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境的一般程序 （1）明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容各緯度教學目標的落實點 （2）了解學生實際認知狀況和生活經(jīng)歷，使用學生生活和實際經(jīng)驗密切相關(guān)的教學情境素材。 （3）在較為豐富的課程資源中進行篩選。 （4）精心設(shè)計教學情境和教學方案。 （5）準備教學設(shè)備和試操作 （6）做好學生可能出現(xiàn)問題的預案 （7）在教學中運用,2、創(chuàng)設(shè)好的教學情境對教師的要求,（1）準確掌握教學的知識技能目標，過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀的目標。 （2）充分了解學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平 （3）了解情境包含豐富的學科知識、相關(guān)學科的要素以及能力因素。 （4

14、）能甄別和選擇出有趣味性、參與性和浸潤性教學情境，以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中能較好地對問題進一步拓展。 （5）對本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用程度。 （6）熟練掌握相應(yīng)操作技能。 （7）有較強的教學組織能力，能與學生情感交流，積極互動。,（三）創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的問題,1、要創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學生認知、讓學生身心完全投入的情境。 2、創(chuàng)設(shè)教學情境要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。 3、創(chuàng)設(shè)教學情境必須針對教學目標、教學內(nèi)容，必須與主體相關(guān)，達到教學內(nèi)容與教學情境的和諧統(tǒng)一。 4、創(chuàng)設(shè)教學情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，實際的教學情境要有一定的梯度、承前啟后

15、，有連續(xù)性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。 5、創(chuàng)設(shè)教學情境，要結(jié)合學生的實際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學活動，為學生營造優(yōu)化的學習環(huán)境，引導學生的積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。,（四）創(chuàng)設(shè)教學情境的方法和策略,1、根據(jù)學校條件和學生實際情況開發(fā)和拓展教材的教學情境。 2、挖掘?qū)W生生活中豐富的教學情境，充分調(diào)動學生家長的積極性，善于利用家庭中的課程資源。 3、形成較強的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關(guān)教學情境的材料。 4、經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學習和研究其他教師

16、創(chuàng)設(shè)教學情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。,探究教學能力的培養(yǎng)與訓練,一、什么是探究性教學能力 （一）、探究性學習 1、探究性學習的含義 探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己探索問題的學習方式。,2、探究性學習的要素,（1）提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中 （2）收集數(shù)據(jù)：學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用 （3）形成解釋：學習者根據(jù)實證形成對科學問題的解釋 （4）評價結(jié)果：學習者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價 （5）檢驗結(jié)果：學習者交流和驗證他們提出的解釋,3、探究性學習的培養(yǎng)目標,（1）獲得親自參與研究的體驗； （2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）

17、培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力； （4）學會分享與合作； （5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德； （6）培養(yǎng)社會責任心和責任感；,（二）探究性學習的特點,1、開放性 2、自主性 3、過程性 4、實踐性 5、教學方式的任務(wù)驅(qū)動性,（二）探究性教學,1、探究性教學的意義 一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在研究中能明確方向。 安德森在他主編的教育和教學百科全書中對探究教學做了高度概括： 一是探究性教學的本質(zhì)是，不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師要創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過研究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知

18、策略。 二是探究性教學的原則是，由學生自己親自指定獲取知識的計劃，能使學科內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系，更容易理解，教學任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動機，學生認知策略自然獲得發(fā)展。,2、影響教師探究性教學能力的因素,（1）教師探究教學的內(nèi)驅(qū)力 （2）教師已有的知識結(jié)構(gòu) （3）教師的行動研究和自我反思 （4）有關(guān)探究性教學的教師專業(yè)反思,探究性教學教師專業(yè)化素養(yǎng)包括：,樂于探究性教學，充分認識探究性教學的本質(zhì)、探究性教學對學生學習、成長、發(fā)展的意義。 了解探究的過程，能有效組織和指導學生探究性學習活動。 成為學生探究活動的組織者、合作者和促進著，與學生共同參與到探究活動之中。 創(chuàng)造探究性學習環(huán)境，使每個學生能以積

19、極主動的態(tài)度共同參與探究活動。 了解學生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有的技能。 了解學生以前存在的問題、原有的概念、認識潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機。 有針對性地與學生一道制定探究活動計劃，使所有學生能有平等的機會參與到探究活動中來。 尊重學生在探究活動中提出的不同的觀點、表示的不同態(tài)度和持有的不同價值觀念。 用發(fā)展、激勵的方式評價學生在科學探究活動中的表現(xiàn)，重視學生的自我評價意見。,（三）探究式學習18條原則,1 應(yīng)提倡多樣化的學習方式及其相互促進。2 應(yīng)在多樣化的科目中開展探究式學習。 3 應(yīng)強調(diào)探究式學習的多樣化設(shè)計模式。4 探究學習應(yīng)面向全體學生，并關(guān)照個別差異。5 應(yīng)給探

20、究式學習的開展提供足夠的支持條件。6 問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注兒童的問題，面向生活，面向社會。7 探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上8 探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。9 探究中教師首先要充分地傾聽學生。 10 探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。11 珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。12 在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。13 在探究過程中體驗挫折與成功。14 不必一次探究透、探究完。15 不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。16 不同學段，對探究的水平要提出不同的要求。17 把探究式學習與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與

21、互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。18 探究式學習的評價應(yīng)以形成性評價為主。,二、探究性教學能力的培養(yǎng)與訓練,（一）探究性教學設(shè)計 1、探究性教學設(shè)計原則 （1）問題激發(fā)性原則 （2）情境體驗性原則 （3）探究實踐性原則 （4）開放自主性原則 （5）合作互補性原則 （6）量力嘗試性原則 （7）評價發(fā)展性原則,2、探究性教學目標設(shè)計 探究教學目標是指指導教師為探究性學習主體預先確定的、在具體探究性學習活動中所達到的結(jié)果。它表現(xiàn)為通過探究性學習過程學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的變化。探究性教學設(shè)計的首要任務(wù)就是確定合理、有效、適當?shù)慕虒W目標。 （1）探究性教學目標設(shè)計的依據(jù)。義務(wù)教育新課程各學科課程標準。 （2）探究性教學目標的作用。 （3）探究性教學目標的內(nèi)容。,3、探究性教學活動設(shè)計 （1）引入探究課題設(shè)計 （2）合作小組設(shè)計 （