1、高中化學課堂教學設計,一、高中化學課堂教學設計依據(jù),現(xiàn)代教學理論與觀念 中國傳統(tǒng)文化 高中化學教學的固有特點 高中生的心理特征 高中生的原有認知結構 教師自身的素質(zhì),現(xiàn)代教學理論與觀念,建構主義學說 多元智能理論 合作學習理論 人本主義學習觀 有意義的學習理論 ,多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大的影響。 現(xiàn)代科學的定論是：多樣性是宇宙一切事物的天賦秉性。,現(xiàn)代教育理論與觀念之 多元智能理論,智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是

2、有價值的產(chǎn)品的能力。包括：,語言智力和邏輯 數(shù)學/邏輯智力 視覺空間關系智力 音樂節(jié)奏智力 身體運動智力,人際交往智力 自我反省智力 自然觀察者智力 存在智力,多元智能理論的基本內(nèi)容,多元智能理論對教學的指導意義,學生的智力與生俱來就不相同，多數(shù)沒有高低之分，每個人都有自己的智力強項。 教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么教育就會產(chǎn)生最大的功效。 教師要善于發(fā)現(xiàn)，并學會引導學生發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。 學生中各類活動中可以發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。,現(xiàn)代教育理論與觀念之 建構主義學習觀,學習是一個積極主動的建構過程。 學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息

3、，建構當前事物的意義。,知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不說明世界的真理。 因為個體先前的經(jīng)驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照。,知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。 建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調(diào)整和修正，在這個過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。,學習者的建構是多元化的。 由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。,建構主義學習觀對教學的指導意義,建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。 學生是信息加工的主體，是意義

4、的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。 學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用。 教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 作為教師，要在學習過程中充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。,現(xiàn)代教育理論與觀念之 合作學習理論,一般地，觀察事物時，每個人只能關注到事物的一個側面或一個層面，加上個體認知的局限性，學生一次性全面準確地認識事物的可能性大大降低。 如果將個人的認知進行交流，匯集在一起，就能相互取長補短，共同進步。,中國傳統(tǒng)文化,儒家文化 道家文化 法家文化,儒家文化,仁者愛人

5、 以天下為己任 登東山而小魯，登泰山而小天下 推己及人 學而時習之不亦樂乎 學而優(yōu)則仕,道家文化,順其自然 絕學無憂 “無用”的智慧 人之患在好為人師 以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥,法家文化,商鞅：重法 慎到：重勢 申不害：重術 韓非：法、術、勢并重,高中化學教學的固有特點,以化學實驗為基礎 以科學探究為重要的學習方式 以STS（科學、技術、社會）為背景 以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為宗旨,以化學實驗為基礎,化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗具有獨特的教育教學價值，化學實驗教學是完成“三維”目標的最重要也是最為有效的途徑，化學實驗教學的變革與創(chuàng)新是化學教育、教學改革的永恒主題。 學生在設計實驗

6、方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。,以科學探究為重要的學習方式,化學教育中的科學探究是指學生用以獲取化學知識、感受化學家研究化學的科學方法、領悟化學思想觀念而進行的各種活動?？茖W探究是學生學習化學的一種重要方式。 教師要引導學生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗，學會合作與分享，提高探究欲望；要通過對科學家探究過程的介紹、探究性實驗的設計、運用化學知識解決實際問題的活動等，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力。,以STS為背景,1991年，美國科學教師協(xié)會將STS教育定義為“在

7、人類經(jīng)驗的背景中科學的教與學”。 STS是課堂教學情境創(chuàng)設的重要背景材料，不但為學生提供科學認識的不同方式，還能激發(fā)學生學習科學的興趣，也是對“科學為大眾”教學理念的回應。 化學教學既要反映出化學科學的社會價值、化學科學對現(xiàn)代科學技術發(fā)展的貢獻，也要適當反映由于人類不恰當?shù)剡\用科學技術的成果而產(chǎn)生的負面影響。,以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為宗旨,高中化學課程明確提出：在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生

8、熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。,高中生的心理特征,高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展。 高中生生心發(fā)展的不平衡性，創(chuàng)造了個性、道德和社會意識發(fā)展的條件，但也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突。 高中生在心理和行為上還表現(xiàn)出強烈的自主性，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。 高中生對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣，對社會活動的參與日益活躍。 高中生精力充沛，反應敏捷

9、，上進心強，不安于現(xiàn)狀，富于進取。,學生原有認知結構,充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內(nèi)容 。 充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化。,教師自身的素質(zhì),在學生中的威信 知識廣度與專業(yè)知識 語言表達與普通話水平 板書設計與寫字 現(xiàn)代教育技術與課件制作能力 命題、組題能力 其他素養(yǎng),二、化學課堂教學的設計流程,化學課堂教學目標的設計 化學課堂教學內(nèi)容與情境的設計 組織學生進行化學學習活動的設計 化學課堂教學的評價與反思的設計,課堂教學目標的設計,化學課堂教學目標應該是三維目標。 設計課堂教

10、學目標時，首先要診斷學生原有的認知水平 。 設計課堂教學目標要以課程標準為依據(jù) 。 要選用合適的行為動詞描述 。,課堂教學內(nèi)容與情境的設計,化學課堂教學內(nèi)容是以課堂教學目標為依據(jù)，以對教材文本、化學史實、相關背景、影像資料等教學資源的重新開發(fā)為基礎，以學生活動為載體，在課堂教學中傳授知識、技能、觀念、思想、行為、習慣等，包括化學基礎知識、基本技能、科學方法和情感態(tài)度價值觀四個方面。 課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。,化學學習活動的設計,組織學生學習活動的方式很多，如引導探究、自學討論、問題解決、實驗設計等。 學生學習活動組織形式也是多樣的，可以是個體

11、獨立完成，也可以是小組合作，小組合作中小組人數(shù)是多少最好，組內(nèi)成員構成如何，活動后怎樣進行交流、評價等都需要精心設計。 探究活動是化學學習的主要形式，設計時教師要從發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計方案、收集證據(jù)、解釋與結論等方面引導學生的學習。,基本原則,設計的活動要新穎、奇特，使學生感興趣，具有趣味性； 設計的活動要造成學生的認知沖突，使學生有活動的欲望，具有驅(qū)動性； 設計的活動要難易得當，使每一位學生都能參與其中、有所收獲，具有層次性； 設計的活動要圍繞課堂教學目標，不同“子活動”之間要有機關聯(lián)，具有協(xié)同性； 設計的活動要放在整個化學教學背景中考量，整體考慮、全面把握，具有系統(tǒng)性； 設計的活動要圍

12、繞化學問題，運用科學方法、符合科學認識規(guī)律，具有探究性。,活動案例,案例1：離子反應,活動1,活動案例,案例1：離子反應,活動2,活動3,案例2：物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量的概念,分析所給“一定質(zhì)量的各種物質(zhì)所含微粒的數(shù)目”數(shù)據(jù)組，得出結論,活動1,討論化學方程式的定量描述,如何將宏觀可測量與微觀粒子數(shù)之間建立橋梁,活動2,物質(zhì)的量及其相關概念,案例3：氣體摩爾體積,活動1,分析“三組數(shù)據(jù)”，得出結論,不同狀態(tài)、條件下的物質(zhì)的摩爾體積規(guī)律,活動2,觀察固、液、氣不同狀態(tài)物質(zhì)的微觀圖像，分析決定氣體摩爾體積的因素與固、液體有何不同,培養(yǎng)觀察、分析問題的能力,案例4：物質(zhì)的量濃度溶液的配制,活動1,選用下列儀器，設計實驗方案粗略配制100mL1mol/L的NaCl溶液： 天平、燒杯、量筒、玻璃棒 交流實驗設計方案,鞏固物質(zhì)的量濃度的概念和一些實驗基本操作,對你所設計的實驗方案進行評價,活動2,案例4：物質(zhì)的量濃度溶液的配制,活動3,選用下列儀器，配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液： 天平、容量瓶、燒杯、量筒、玻璃棒、膠頭滴管等,探究物質(zhì)的量濃度溶液配制的實驗方法,活動4,課堂教學的評價與反思的設計,學會進行恰當?shù)恼n堂教學評價 教師在教學中要學會建立多樣化的評價體系