1、海南省澄邁縣第三中學(xué)初中生物教師論文 生物新課程教學(xué)反思生物新教材版式新穎、圖文并茂、形象生動(dòng)、有趣的閱讀材料、形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，充滿時(shí)代氣息的生物教學(xué)情境，處處透出濃厚的生活氣息，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué)。第一，進(jìn)一步解放思想，樹立新課程理念社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來充實(shí)自己，未來社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握更多的

2、文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。所以教師應(yīng)該深刻理解新教育理念，教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識(shí)量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。為此，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。 第二，關(guān)注學(xué)生的主體性課堂上經(jīng)常有把“對(duì)

3、話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。“知不知”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。要切實(shí)改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象，讓學(xué)生做課堂的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累程度，思維發(fā)展?fàn)顩r，著力營造一個(gè)師生互為主體的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)形成的全過程，如在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)，我改變了過去教師在臺(tái)上講、灌，學(xué)生被動(dòng)地聽、寫的舊習(xí)慣，首先提出，我們的祖先生活在哪里，讓學(xué)生觀察第3

4、頁彩圖后，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，然后教師繼續(xù)提出問題：我們的祖先是怎樣演變成人類的呢？讓學(xué)生每2至3人一組議論研討第5頁彩圖，通過觀察討論分析圖片，學(xué)生很容易得出結(jié)論：森林古猿發(fā)生了三方面的變化才演變?yōu)槿祟悾后w形；著衣；使用工具。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，工具的使用是從簡單到復(fù)雜，通過大腦的進(jìn)一步發(fā)育來改造工具使之更加復(fù)雜，相互之間更好地交流和合作。這樣學(xué)生記憶深不易忘，一看到圖片就想起了內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。 學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書上的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)可以用這樣的一個(gè)故事：“在美麗的可可西里，藍(lán)天下，一群群藏羚羊自由、歡快地奔跑著

5、，這時(shí)突然出現(xiàn)了一位老獵人，他用獵槍對(duì)準(zhǔn)了一只跑在最后的藏羚羊準(zhǔn)備扣動(dòng)板機(jī)，卻發(fā)現(xiàn)跑不動(dòng)的藏羚羊忽然停下來，跪向老獵人，眼里好象含著淚水，但是老獵人的槍響了，想收已經(jīng)來不及了，他發(fā)現(xiàn)這是只快要分娩的母羚羊，老獵人懊悔不已，從此收起了陪伴自己多半生的心愛的獵槍，再也不打獵了”。接著提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，假如你是一個(gè)獵人，怎么辦？藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿颍咳绻闵钤诳煽晌骼锘蜃鳛檫@個(gè)地方的行政長官，又會(huì)怎樣做這時(shí)課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們展開了熱烈的討論和豐富的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能讓學(xué)生從小受到關(guān)愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學(xué)效果。所以教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙

6、方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。第三，提倡探究式學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。例如在探究種子萌發(fā)的外界條件中，教師先引導(dǎo)大家結(jié)合已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和教材

7、所給的資料對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件作了假設(shè)和驗(yàn)證，再分組完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論等工作，最后進(jìn)行交流討論，集中總結(jié)種子萌發(fā)的環(huán)境條件。同學(xué)們都非常積極主動(dòng)，某個(gè)組的水稻種子在缺少空氣的條件也萌發(fā)，有個(gè)組的綠豆種子在一定的水分中溶化了。此時(shí)我并沒有和大家一起分析原因，而是提出問題：是不是不同的種子對(duì)外界條件的要求不同呢？要求大家課外上網(wǎng)查一查。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師組織學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn)，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。,如在合理膳食一節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì): 1、分析不良飲食習(xí)慣造成的后果，為理解合理營養(yǎng)做好鋪墊。2、分析理解方便面和洋快

8、餐符不符合合理營養(yǎng)的要求？以此幫助學(xué)生明白: “吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng),并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。4、為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元,明確活動(dòng)的目的、過程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等,通過活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價(jià)值,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。第四，合理的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，正充實(shí)著課堂教學(xué)。它聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜，可將許多生物學(xué)科的真實(shí)情景化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，大大提高教學(xué)效果。

9、但是，我們也看到有這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的教師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標(biāo)簽”的嫌疑。誠然現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無以比擬的優(yōu)勢(shì)，但是它不可能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式。所以，在教學(xué)中，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以

10、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 ，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。第五，教師要拓寬學(xué)科視野教師的學(xué)科視野仍需拓寬，綜合素養(yǎng)和能力仍需加強(qiáng)。新課程配套教科書內(nèi)容的綜合化和彈性化，擴(kuò)大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，注意學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問題，自覺參與綜合課程活動(dòng)的實(shí)踐與磨練。了解課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。新課程改革對(duì)教師提出了越來越高的要求，素質(zhì)教育讓