1、部編版語文三年級上冊第一單元教材分析教材分析：部編版三年級上冊第一單元總體目標有兩個：一個是閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；另一個是體會習(xí)作的樂趣。當(dāng)老師們面對這樣的教學(xué)目標，首先我們得思考，編者為什么要在三年級一開始設(shè)定這樣的教學(xué)目標，依據(jù)是什么？既然是教材，編排就應(yīng)該有依據(jù)的。當(dāng)我們回顧一二年級教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一二年級是以識字、寫字教學(xué)為主。會識字，會寫字了，到了三年級就應(yīng)該有所提升了。所以“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是承接二年級教材的學(xué)習(xí)目標來設(shè)定的?！瓣P(guān)注有新鮮感的詞語”，實際上就是積累新詞。教材為什么要這樣來設(shè)定目標呢？因為承接二年級，積累新詞也是一種能力。同時積累新詞對學(xué)生的語

2、言表達，習(xí)作是密切相關(guān)的，因此這個目標保持承接性有一個非常重要的能力目標。還要關(guān)注有新鮮感的句子。這也是在要求學(xué)生要形成積累句子的好習(xí)慣。我們都知道背誦是積累的一種好方法，但是只是一唯的背誦，事實證明對于促進學(xué)生的言語表達的作用還是不明顯，因此，引導(dǎo)學(xué)生理清表達的方法，也就顯得尤其重要。結(jié)合文本來看，在第一課大青樹下的小學(xué)一課，出現(xiàn)了個民族，除了漢族，其它四個少數(shù)民族對學(xué)生來說是比較陌生的，所以“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這四個詞語對學(xué)生而言就是新鮮的詞語，課堂上要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來記住它們，由于詞語本身是很抽象的，特別是這些表示種族的名詞，為了讓學(xué)生便于記憶，教材還專門配了四幅插

3、圖來幫助學(xué)生記憶。除此以外，鳳尾竹、絨球花也可能成為學(xué)生有新鮮感的詞語，這些詞語都得讓學(xué)生用反復(fù)朗讀的方式記住它們。第二課和第三課，只需要讓學(xué)生勾出他們認識新鮮的詞語來交流、朗讀即可。這樣的學(xué)習(xí)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時形成有意識地主動積累詞語的好習(xí)慣。關(guān)于關(guān)注“有新鮮感的句子”，在第一課大青樹下的小學(xué)課后有要求但沒有明確提示，這就給我們老師提供了自主解讀的空間，也可以說是為我們的教學(xué)增加了難度。哪些句子可以成為學(xué)生“有新鮮感”的句子呢？肯定不是每一句話都可以的，可以找哪些句子呢？課文第一句話就很有特色“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的

4、，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@是一句很長的句子，但仔細讀來并不復(fù)雜。中心詞是寫小學(xué)生，前半部分是寫小學(xué)生是從哪里來，后半部分是寫小學(xué)生是哪些不同的少數(shù)民族。從哪里來，用了三個“從”，因為是來自三個不同的地方；是哪些少數(shù)民族的學(xué)生，作者用了三個“有”和一個“還有”來連接四個少數(shù)民族。這樣的表達句式是不是很特別呢？在教學(xué)時，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，要讓學(xué)生抓住三個“從”三個“有”和一個“還有”來記住這句話。學(xué)生能記住這句話了，也就記住這樣的表達方式了。同時，我們還可以進行思念遷移，及時仿寫，強化這樣的表達方式?！巴瑢W(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬

5、禮?！边@句話對三年級的學(xué)生而言不一定很新鮮，因為在二年級已經(jīng)做過這樣的表達，但我們老師也要重視這句話。這句話很簡單，是寫同學(xué)們在校園里干什么，寫了三個方面，用“向”字連接，但這樣的句式一定要讓學(xué)生們固化于心，也可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活及時仿說?！斑@時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@句話的表達對學(xué)生來說也是很新鮮的，這句話主要寫窗外很安靜，怎么安靜呢？通常我們的認識是沒有聲音。那么課文是怎樣來表達安靜的呢？“樹枝不搖了”自然是安靜的，“鳥兒不叫了”也安靜，“蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們朗讀課文”還是安靜。這樣的表達對學(xué)生而言肯定是很有新鮮感的

6、，也是非常值得學(xué)生去積累的好句子。以上三句的選擇僅供老師們參考。第二課花的學(xué)校課后已經(jīng)明確提示了三句：、潤濕的東風(fēng)走過原野，在竹林中吹著口笛。、樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷拍著大手。、雨一來，它們便放假了。從教材這三句話的選擇來看，是有共性的，因為這三句都是擬人寫句。至于是否要給學(xué)生講這樣的句子叫擬人句，教材沒有明示，但是我們老師一定要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂，這些句子都是把眼前的景物（東風(fēng)、樹枝、雷、花）當(dāng)成人來寫，作者是運用了豐富的想象才寫出來的文字?？梢砸赃@三句話為突破口，再去引申到課文里其它的擬人句子。第三課不懂就問，教材的編寫意圖應(yīng)該是對關(guān)注有新鮮感的詞句的實踐，放手讓學(xué)生自

7、己去學(xué)習(xí)。至此，本單元的構(gòu)思就結(jié)束了。但我們還是留下了一個深深的大問號：什么樣的句子才是有新鮮感的句子？是像第一課中表述特別句子，包含了特別詞語還是像花的學(xué)校中的學(xué)生還不曾認識的擬人句呢？無論是哪一種，我們再回到第三課不懂就問除了都是講與學(xué)校有關(guān)的故事以外，還有什么類同之處呢？對學(xué)生而言，新鮮感的詞語可以找出，新鮮感的句子，要找哪一句才合適呢？有沒有依據(jù)呢？既然是實踐與前兩課有沒有聯(lián)系呢？沒能找到教學(xué)參考書，希望在教學(xué)參考書上有明確的提示。關(guān)于習(xí)作，準確說三年級上冊是習(xí)作的起點，所以第一次的習(xí)作重點是讓學(xué)生體會習(xí)作中的樂趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，不怕習(xí)作，爾后再一步步愛上習(xí)作。這樣的思路顯然是沒有錯的。但是我們還是會發(fā)現(xiàn)，本單元前面的主體課文與單元習(xí)作是沒有聯(lián)系的，主體課文是以學(xué)校生活為主體，讓學(xué)生認識學(xué)校，了解學(xué)校。習(xí)作卻是要求寫一個人的特點。雖然有趣但顯然前后是沒有聯(lián)系的。這也就得要求我們老師在習(xí)作教學(xué)時還得另