1、小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略1、活動(dòng)的交往性小班幼兒有以自我為中心 的傾向，他們喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng)，常常是一個(gè)人獨(dú)自在角落擺弄材料，很少與人閑談，也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流，就是有交流也是片言只語，很 快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小，活動(dòng)中只關(guān)注自己，對(duì)別人做些什么沒有特別的反應(yīng)，但在教師的引導(dǎo)下，他們也開始關(guān)注別人的語言和行動(dòng)，并作出簡(jiǎn)單的回 應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往常常是以負(fù)面的形式出現(xiàn)，如玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。2、活動(dòng)的創(chuàng)造性小班幼兒大多具有“從眾心 理”， 他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。他們?cè)谶x擇操作的內(nèi)容、材料甚至是

2、操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上，不 斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn)，如有也是簡(jiǎn)單的變化，有時(shí)則離開了材料的固有功能，只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這 種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印跡。3、活動(dòng)的問題性小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到像游戲 人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題，或遇到不會(huì)使用材料、不會(huì)操作等知識(shí)性、技能性的問題。由于自我中心意識(shí)強(qiáng)，能力有限，他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐 心， 容易中斷或放棄活動(dòng)， 或改換材料， 進(jìn)行其他活動(dòng)。對(duì)于突如其來的困難不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態(tài)度面對(duì)困難。如為了讓自己能夠進(jìn)入某一區(qū)域，

3、而將別人的限制標(biāo)志拿下，放上自己 的，一經(jīng)制止即放棄區(qū)域活動(dòng)， 而轉(zhuǎn)化為觀望、閑逛。雖然有時(shí)也會(huì)試著去解決，但更多的是停留在反復(fù)的動(dòng)作操作上。4、活動(dòng)的自主性小班幼兒的自主性有一定 程度的發(fā)展，大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料，發(fā)起的活動(dòng)大多是自發(fā)自愿的，不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。活動(dòng)中有初步的自主支配行為和活動(dòng) 能力，能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間，能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。對(duì)于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會(huì)出現(xiàn)猶疑，需要在教師的指導(dǎo)下，才能完 成。但完成一項(xiàng)操作后，往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動(dòng)。

4、二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略1、促進(jìn)幼兒間的交往小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的 交往是比較被動(dòng)的、負(fù)面的，因此教師的引導(dǎo)和介入非常重要。一方面教師在活動(dòng)前應(yīng)向他們提出交往的要求，使他們從無意識(shí)的交流逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)的交流。另一 方面應(yīng)引導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還可以提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具，讓他們?cè)诠餐嫠５倪^程中進(jìn)行互動(dòng)和交流。 另外，教師應(yīng)注意及時(shí)地解決他們?cè)诨顒?dòng)過程中出現(xiàn)的問題， 以推動(dòng)他們游戲和交往的順利進(jìn)行。2、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性， 首先應(yīng)理解和接納他們不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素， 巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過程，

5、為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。一方面， 教師可以用平行游戲來代替說教，使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)；另一方面，教師在尊重他們好模仿的同時(shí)， 應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境， 營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn)， 鼓勵(lì)他們?cè)诓僮饔螒驎r(shí)同中求異，進(jìn)行初步的創(chuàng)造。如: 利用輔助材料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉，讓幼兒充分發(fā)揮想象力; 運(yùn)用簡(jiǎn)單的問題啟發(fā)，擴(kuò)展出常規(guī)以外的多種玩法。3、引導(dǎo)幼兒解決問題小班幼兒的矛盾較多地表 現(xiàn)為常規(guī)性、知識(shí)性和技能性問題，教師應(yīng)分別采取有針對(duì)的解決策略。對(duì)于常規(guī)性的問題，主要的解決辦法是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，明確游戲的規(guī)則， 如減少空間的擁擠， 講清楚操作的程序; 對(duì)于知識(shí)性的問題，應(yīng)巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn); 對(duì)于技能性問題，則可以采用適當(dāng)?shù)闹v解示范或平行參與活動(dòng)的方法， 給幼兒以技術(shù)上的支持。如動(dòng)手區(qū)的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法，結(jié)果重復(fù)了多次也沒有把糖果包住， 教師就采用講解示范的方法，使他很快地掌握了方法。4、發(fā)揮幼兒的自主性小班幼兒的自主性有一定程 度的發(fā)展， 但還很不穩(wěn)定，總體上還處于初級(jí)階段， 需要教師的積極培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作 中，不要過多的干涉或評(píng)價(jià)，而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿