1、幼兒園數(shù)學活動中運用操作法的幾點看法數(shù)學活動不同于其它學科的教學，相對來說比較枯燥，但只要教師引導得當，組織有序，運用眼前生活中已有的進行教學，它也會是一節(jié)有趣的數(shù)學課，不管怎樣組織教學，這其中少不了幼兒的動手操作，關于數(shù)學活動中運用操作法有以下幾點看法： 一、操作時間視具體的教學內(nèi)容而定 在數(shù)學活動中，幼兒的操作有時是在教師新授之后，安排在何時恰到好處，應視具體的教學內(nèi)容而定，如小班“比較一樣多”活動宜讓幼兒先操作，教師再做演示，這樣幼兒印象深刻，而有些找規(guī)律的教學，則宜教師先講解再讓幼兒操作。如依樣接畫，大部分幼兒拿到手全畫自己喜歡的顏色，此時教師應先講解，以糾正幼兒不正確的概念，之后再讓

2、幼兒操作，教學效果會更理想些。 二、不要為操作操作 有些活動雖然安排幼兒操作，但這種操作完全是由教師“操縱”的幼兒處于被動地位，沒有主動活動的機會，如在分類活動中，常常會出現(xiàn)這樣幾種做法：1、老師拿出一個實物，幼兒說出名稱后再拿出和老師手里相同的實物。2、老師說出實物的名稱，幼兒拿出該實物。3、讓幼兒把相同的實物放在指定的地方，這些操作，實際上是教師在分類，幼兒進行匹配，這種操作達不到應有的教學效果。 三、要考慮到個體差異 由于幼兒間存在著很大的個體差異，因此提供給幼兒的操作材料及操作要求應有所不同。但有些教師在實踐中往往忽略這點，致使能力弱的幼兒束手無策，無法達到要求，同時又使能力強的幼兒沒

3、有得到提高而失去學習的興趣。因此，運用操作法要充分考慮個體差異，如排序活動，可為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料并配有變量特征的標記讓他們按照標記排序；為能力強的幼兒提供兩個變量的材料，讓他們按特征排序，幼兒在完成了一種材料的排序后，可允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習操作。 四、不要讓幼兒放任自流 幼兒的目的性、堅持性比較差，他們的操作活動如果沒有教師的正確的輔導，就會缺乏一定的深度，甚至會遠離操作所要達到的目的。如“復習幾何圖形”時，教師發(fā)給幼兒每人一根火柴棒，一根線，讓幼兒通過測量鞏固加深對幾何圖形的認識，同時初步學習了一些簡單的測量知識。由于是復習活動，教師把測量的方法教給幼兒，并提出一些要求后就讓幼兒自由操作，教師也不一一指導，任憑幼兒自己動手，過了一會兒，才發(fā)現(xiàn)大部分幼兒拿著火柴棒和線在玩。提問操作結(jié)果，只有極個別幼兒能正確回答。由此可見，教師在幼兒操作時決不能放任自流，要及時觀察，指點幼兒在操作活動中沒意識到、沒注意到的一些問題，啟發(fā)、引導幼兒尋找在操作過程中產(chǎn)生錯誤或不完善結(jié)論的原因，從而獲得正確的概念。 總之，教師應根據(jù)