1、,浙江湖州吳興區(qū)研訓中心 盛新鳳,和美語文教學有效策略：以練導學,浙江湖州吳興區(qū)研訓中心 盛新鳳,以練導學 翻轉課堂,二、 語文教學流弊之二： 教學不美,一、 語文教學流弊之一： 教學不和 目標不和 內容不和 方法不和 評價不和,和美語文境界追求,在生命層面（宏觀），順應生命成長的節(jié)律，主客相生，求得生命和諧生長的共振之美；在課程層面（中觀），針對學科綜合的特點，多向融通，求得教學互動溝通的共融之美；在課堂層面（微觀），指向實踐運用的方向，以練導學，求得能力整體提升的共生之美。,和美語文研究路徑,和美語文哲學觀 和美語文美學觀 和美語文生態(tài)觀,1、哲學觀層面研究,獲得浙江省教研成果一等獎。課題

2、成果獲浙江省科研成果獎二等獎。,和美語文的優(yōu)課觀雅俗共賞 和美語文的學習觀顯隱結合 和美語文的師生觀主客相生 和美語文的性質觀言意相諧 和美語文的程序觀點線圓和 和美語文的課堂境界 和美語文的課例詮釋 和美語文課堂面面觀 和美語文與有效教學,2、美學觀層面研究,和美語文課堂教學美學觀： 走向實踐的和濟之美； 調和融通的和融之美； 和暢圓潤的和潤之美； 兩極平衡的和諧之美； 和樂喜悅的和悅之美； 行云流水的和舒之美； 和而不同，語文教學的終極追求”。,獲得第二屆浙江省教研成果一等獎，課題成果獲浙江省人民政府基礎教育成果二等獎。,3、生態(tài)觀層面研究,建構“以練導學”和美語文課堂的實踐與研究 以聽導

3、學 以說導學 以讀導學 以寫導學 課題成果獲湖州市教科研成果一等獎，浙江省教研成果二等獎,推進生態(tài)文明建設，是涉及生產方式和生活方式根本性變革的戰(zhàn)略任務，必須把生態(tài)文明建設的理念、原則、目標等深刻融入和全面貫穿到我國經濟、政治、文化、社會建設的各方面和全過程。 2012.7,背景之一,語文課堂的生態(tài)文明，更對當下嚴重存在的學生主體地位缺失，教師講述分析過度，學習實踐活動不足和學生生命活力消解等等沉疴頑疾，必須予以針鋒相對的矯治。,背景之二,課堂生態(tài)文明的構建，核心是對自然與人的尊重，實現(xiàn)人與人，人與自然之間的和諧相處。課堂的自然性，在于它是一個為學生的學習而營造的特定空間，學生無疑是課堂的主人

4、，教師只是作為一個組織者和引導者為學生的學習發(fā)展服務。為此，學生主體與課堂，學生主體與教師的和諧相處，便成為課堂生態(tài)文明的重要內容，而“和美教學”正是對這種理想境界的不倦追求。,背景之三,“生態(tài)學”最早由德國生物學家?？藸柮?，生態(tài)學理論對教育系統(tǒng)具有較強的適應性。生態(tài)學和教育學的相互滲透，產生了“教育生態(tài)學”，運用到語文學科，就產生了“語文教學生態(tài)論”。,課堂教學的三種典型“病態(tài)”,一、結晶態(tài)課堂 二、富營養(yǎng)型課堂 三、脆弱性課堂,結晶態(tài)課堂,課堂上師生主動性、自主性不充分，課堂沒有變化，死氣沉沉，如同結晶體那種長期沒有變化的凝固狀態(tài)。 學生太被動,富營養(yǎng)型課堂,師生在課堂教學中一方或雙方投

5、入了大量精力和時間，最終卻沒有獲得自己希望達到的教學效果或學習效果。這種課堂“病態(tài)”類似于生物界的富營養(yǎng)化狀態(tài)，如營養(yǎng)豐富的湖泊、河流、池塘常發(fā)生藻類植物過分繁殖而導致魚類減少的現(xiàn)象，也就是投入豐富的營養(yǎng)卻沒有產生效果，甚至產生負效果。 教師太主動,脆弱性課堂,管理化程度很高，而抵抗外界能力很弱，一旦外在條件有很大變化，這些生態(tài)系統(tǒng)就容易崩潰。一旦改變課堂教學條件而很難恢復到原先良好狀態(tài)。如當下的公開課。 課堂太精致,結晶態(tài)課堂的病因活力不足,結晶態(tài)課堂沒有能夠讓師生充分煥發(fā)出生命活力即生命能量，從而使師生通過課堂教學活動輸入到課堂活力不足。,富營養(yǎng)型課堂病因結構不良,課堂雖已激發(fā)起師生活力，

6、但師生之間、生生之間活動彼此存在目的、內容、方式、態(tài)度的不適合，師生投入課堂的活力產生內耗或外濫的現(xiàn)象，成為“隨意分配的能量”，教與學之間存在阻隔，教師所教不是學生所想學的，課堂系統(tǒng)也無法進入良性運行狀態(tài)。,脆弱性課堂的病因恢復力低下,脆弱性課堂不具有在條件變化時維持原先良好狀態(tài)的能力，或者說不具有在變化條件消失時能夠逐步恢復課堂良好狀態(tài)的能力。,解放學生的學習力！,“以練導學”：組織一系列和美訓練，附之以有效引導，以練導學，有效達成教學目標。,概念界定,“以練導學”,簡單地說：優(yōu)化練習，導練融通，走向生本。,具體地說：就是把訓練作為一種載體，追求和諧、民主的課堂教學方式，以教師的“引導”為手

7、段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，引導學生更高效地進行語文學習。在“以練導學”過程中，練是載體，導是路徑，學是落點。通過設計有效的練習，讓練的內容聚焦“語言文字運用”，練的過程凸顯“實踐性”“綜合性”，在保證學生練的時間、練的質量的基礎上，再藝術巧妙地穿插引導，從而達到講練融通、讀寫融通，促進學生展示自我，更高效地進行語文學習的一種有效的課堂教學模式。,以練測學、以練固學以練導學、以練促學 僵化、機械、單一活潑、生動、多元,一. 課題概況,以讀導學 以聽導學 以說導學 以寫導學,“以練導學”模式建構要素分析,以說導學,以說導學,語文能力以閱讀能力為主還是表達交際為主？這是當今語文教育目標取向基點的分

8、歧所在。傳統(tǒng)的語文教育以閱讀理解為中心，以閱讀理解能力的培養(yǎng)為主要任務目標，說寫處于附庸地位。這種以理解吸收為主的語文學習，是一種被動的，內向型的語文教育，它與傳統(tǒng)的封閉保守的社會需求基本一致，而現(xiàn)代社會是一種外向、交往型的社會環(huán)境，更需要人的表達交流和溝通合作能力。當今的文學理論已由文本中心、作者中心轉向讀者中心，國外的寫作理論也實現(xiàn)了由文章（結果）中心向“交流（讀者）”中心的轉型，這是現(xiàn)代社會對人的交往技能及相關學科理論向外轉的結果。,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（一）訓練獨白體語言,（二）訓練對白體語言,（三）訓練辯白體語言,口語交際,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（一）訓

9、練獨白體語言,介紹 講述 演講,她還告訴我她叫烏塔，已經14歲了。這次趁暑假游歷歐洲，已經去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。 烏塔說，她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。,爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國小女孩烏塔，她,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（二）訓練對白體語言,她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住

10、在漢堡?！?“當然?！彼茏匀坏卮鸬?。,烏塔對我的解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯?！?烏塔說：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”,但她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經?？匆娨獯罄?，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我?！?我說是中國人，現(xiàn)旅居德國。 她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡?！?我有點驚訝：“你一個人嗎？” “當然?！彼茏匀坏卮鸬馈?一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（三）訓練辯白

11、體語言,然后，她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游。我一時語塞，想了一會兒才說：“在中國，像你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門?！?烏塔對我的解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯?！?然后，她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游。我一時語塞，想了一會兒才說：“在中國，像你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一

12、個人出遠門?！?烏塔對我的解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯?！?1、你一個人出去，出了事怎么辦？,2、你現(xiàn)在的生活不是很好嗎？,3、長大了再獨立也來得及啊！,4、你現(xiàn)在的任務是在學校好好學知識， 不要總想著玩！,爸爸媽媽，我不同意你們的觀點,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（一）訓練獨白體語言,1.講述訓練 文成公主入藏,講故事,編故事,過沼澤地,過乃巴山,搭,撒,背,過 河,進 藏 （圣）,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,

13、（一）訓練獨白體語言,2.介紹訓練 蒙娜麗莎之約,蒙娜麗莎之約,1.概括介紹 2.具體介紹 3.細節(jié)介紹,一、設計三個梯度，訓練三種口語能力,（三）訓練辯白體語言,三個忠告 （馬來西亞五年級華文教材）,辯論,三個忠告實錄片段,師：我覺得這場辯論會辯下去是沒有底的，暫告一個段落好嗎？我只想問問大家，經過剛才的辯論，聽了別人的觀點后，誰改變了原來對八哥的看法？（幾個學生舉手）啊，看來語言的力量還是挺大的，不僅能說服自己，有的人還能說服別人。同學們真能干，不僅讀出了自己心目中的八哥形象，更加可貴的是，你們還能把自己的觀點頭頭是道地表達出來，你們也很會聽話說話，像八哥一樣呢！,兩小兒辯日,口語交際中的

14、辯白體語言特點 有理有據 富有條理 充滿氣勢,二、利用兩種文本，轉換兩種語言,提取信息 連續(xù)性文本非連續(xù)性文本 轉化 內化,蒙娜麗莎,達芬奇,世界上最杰出的肖像畫,法國巴黎盧浮宮,美國紐約大都會博物館,畫作名稱,畫家,類別,收藏地,現(xiàn)展出地,臉頰、黑發(fā),泛著紅光 垂落雙肩,柔和明亮 真的血肉,眼神、嘴唇,血液流動,頸項,身姿、雙臂,大方 端莊,沐浴 明亮動人,臉部、頸部、雙手,清晰細膩 生命的活力,右手,三、轉變學習方式，實現(xiàn)導練融通,先練后導 邊練邊導 導后再練,翻轉課堂的源起：2007年美國“林地高中”的兩位化學老師在其化學課上的嘗試。,翻轉課堂也指顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由

15、，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。,由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”顛倒為“課前學習+課堂研究” 先教后學先學后教,翻轉課堂的特征,1.翻轉課堂讓學生獨立學習在前，讓學生自行解決現(xiàn)有發(fā)展水平中面臨的問題，從而使課堂教學能夠真正指向學生在走向“可能發(fā)展水平”時所面臨的障礙。 2.翻轉課堂凸顯了學生對于學習過程的參與性，使課堂成為圍繞一定問題情境展開的探索活動。 3.翻轉課堂強調群體教學與個別教學相結合，充分關注學生個體差異，注重教學的異步性。,“以練導學”關注點,練什么？教學內容的“翻轉

16、” 怎么練？學習方式的“翻轉”,以讀導學,選擇本體性教學內容進行導讀訓練,目標設定的本體性 過程展開的本體性 方法積累的本體性,語文本體性教學內容,反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。,非本體性教學內容,包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。,語文閱讀能力的要素與結構,識字、寫字、使用工具書、朗讀,獲取信息、推論詞句的深層含義,理清內容關系、把握主要內容,評價、鑒賞文本內容與表達形式,目標設定的“本體性”,夜書所見,1 通過“

17、誦讀、描繪、仿寫”等一系列語文實踐活動深入理解古詩、領會古詩意境，體會詩人情感。 2 了解“特定的景生特定的情”，“-生客情”能在提供的語境中遷移運用。 3 以詩帶詩，組塊積累相關古詩。,文成公主進藏,1、根據民間故事的文體特點，通過“獲取、整理、運用”信息，“聽、讀、講、編”故事等一系列語文實踐活動，讀出立體的文成公主形象。 2、通過連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合訓練，相互補充借力，提升學生閱讀兩類文本的能力。,烏塔,1.通過“讀、演、講、辯”等訓練，“以練導學”，走進烏塔故事，感受故事人文意味，學習烏塔的獨立、自信。 2.在語言實踐過程中順勢理解“反駁 一時語塞”等詞意，領悟課文“對話中的

18、辯論意味”、“我的出現(xiàn)增強了故事的真實性”等表達特點，并適度進行遷移運用。 3.創(chuàng)設情境引發(fā)交際，訓練“獨白體、對白體、辯白體”三種交際語言形式。,三個忠告馬來西亞中文教材 五年級,1.以故事為“用件”，學習字詞等，訓練“聽、說、讀、寫”等語文能力。 2.在學課文的過程中相機進行聯(lián)想、聯(lián)系、評鑒、解決問題等思維訓練。 3.讀故事的同時獲取“遇事冷靜、機智”等多元道德認知收獲。,半截蠟燭,1.通過創(chuàng)設“導演說戲、演員演戲、觀眾評戲、編劇改戲”語言實踐機會，引導學生讀懂劇情、領會故事思想內涵。 2.在語言實踐活動過程中，培養(yǎng)學生提取、梳理信息，概說內容，入情演讀，仿寫對話、鑒賞評論等語文能力，滲透

19、劇本文體的基本知識。,過程展開的“本體性”,導演說戲,演員演戲,編劇續(xù)戲,觀眾評戲,想端走,奪回,杰奎琳司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）,杰奎琳（笑容像百合花一樣純潔） 我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。,杰奎琳 （笑容像百合花一樣純潔） 我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。,杰奎琳 （點點頭）媽媽，我懂。我真討厭德國佬。,伯諾德夫人（ ）,杰克（ ）,杰奎琳（ ） ,任選一句寫下來。,既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？,批注訓練

20、,寫形象、寫議論,.,工作量大,過程復雜,環(huán)境惡劣,充滿危險,時間漫長,教師“導”的指向,學會概括 學會表達多元感受 學會用朗讀表達自己的感受,導練結合,青海高原一株柳,導語助推式朗讀,長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。,敦煌莫高窟,信息收集、整理、運用,夜書所見,情景仿作詩句,盧溝橋的獅子,情景仿寫,自主搜尋,番茄太陽,與作者對話,方法積累的“本體性”,最想做的事,如夢令,跨越百年的美麗,圖文互助，讀懂言外之意，話外之音；聊燈,讀胖 讀

21、瘦,批注方法,以聽導學,三個忠告教學,三個忠告,以聽說讀寫建構有效課堂,一、起檢查預習，找準起點 二、展化教為學，言語實踐 說說清情節(jié)因果聯(lián)系 讀讀懂八哥說話藝術 寫寫盡國王羞愧心理 辯辯出多元八哥形象 三、收由“三”到“一”，言意互轉,以寫導學,春夜喜雨教學,以練導學的目標追求,用訓練替代講讀之學 用訓練促進言意融合 用訓練引導學生學路 用訓練推進教學流程,以練導學的策略選擇,堅持“先學后教” 堅持“為學而教” 把握“順學而教” 力爭“以學代教” 達到“多學少教”,“以練導學”教學設計宗旨,板塊式框架建構 語文化教學視野 自主化學習理念 活動化學習路徑 情趣化學習方式,“以練導學”主題人物專刊,我的著作,構建詩意的