1、實戰(zhàn)演練,主講-何懿,第一講,第二語言教學概述,（一）有關(guān)語言的幾個概念,1. 第一語言和第二語言 第一語言是指人出生后首先接觸并獲得的語言。第二語言是指人們在獲得第一語言之后再學習和使用 的另一種語言。 2. 母語和外語 這是按國家的界限來區(qū)分的。母語是指本民族的語言；外語是指外國的語言。 3. 本族語和非本族語 這是按言語社團，通常是民族的界限來區(qū)分的。本族語就是本民族的語言，這一術(shù)語可與母語通用；非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其它民族的語言。,（一）有關(guān)語言的幾個概念,4. 標準語和方言 標準語是作為全民族交際工具的規(guī)范的民族共同語，通常是在一種地區(qū)方言的基礎(chǔ)上

2、發(fā)展起來的。如，普通話是漢語的標準語。方言是一種語言中跟標準語有區(qū)別的，只在某種地區(qū)使用的話。漢語有七大方言區(qū)：北方（官話）方言，吳方言，贛方言，粵方言，客家方言，閩方言和湘方言。 5. 族際共同語 多民族國家中各民族之間需要一種共同的交際工具，這種語言就叫族際共同語。如英語是美國的族際共同語，漢語就是我國的族際共同語。 6. 目的語 這是指人們正在學習并希望掌握的語言。不論是外語還是非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學習并爭取掌握的目標，都可以稱為目的語。 7. 雙語 這是指一個人所掌握的，能熟練運用的兩種語言。,（二）第二語言教學的范圍,1、外國學生在目的語國家的學校里學習第

3、二語言。 2、本國學生在本國的外語院校學習第二語言。 3、本國某一民族的學生在本國學校里學習本國其他民族語言。,（三）第二語言教學的研究對象,第二語言教學的研究對象包括“教”和“學”兩個方面。 1、“教”：包括課堂組織、課堂教學技巧、教材的編寫、成績的測試等。 2、“學”：包括學習者的心理和學習的規(guī)律等。,（四）第二語言教學的特點,(1) 第二語言教學主要是以培養(yǎng)運用目的語的交際能力為目標。 (2) 第二語言教學以技能訓練為中心，通過大量的練習和反復的實踐將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。 (3) 第二語言教學以集中進行強化訓練為主要教學形式。因為第二語言學習者多為成人，要在比較短的時間內(nèi)掌握目的語，客觀

4、上需要課程集中，內(nèi)容密集，進度較快，班級規(guī)模相對較小。,（六）第二語言教學的特點,(4) 第二語言教學以基礎(chǔ)階段的教學為重點。因為基礎(chǔ)階段的教學對第二語言的初學者來說尤其重要，它將為進一步學習目的語打下堅實的基礎(chǔ)。 (5) 第二語言教學注重語言對比，通過目的語與母語的對比，確定教學的重點和難點。 (6) 第二語言教學存在著母語對目的語的遷移作用。 (7) 第二語言教學更加注重文化教學。語言教學離不開文化教學，要熟練地掌握并運用目的語進行交際就必須學習該語言的文化,特別是與語言交際相關(guān)的文化。,（五）第二語言教學法,第二語言教學法就是第二語言教學方法，它是與第一語言教學方法相對應(yīng)的概念,是指對已

5、經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動.這種活動通常是在學校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學活動。 語言教學法并不是上語言課時專門使用的一些具體方法，它是一門科學。語言教學法的內(nèi)容包含廣泛，而且這些內(nèi)容并不都處于同一個層面上，它們的表現(xiàn)形式和作用不完全相同。人們通常所說的語言教學法，實際上包括教學原則、教學方法和教學技巧。,1、教學原則,教學原則是從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原則。教學原則貫穿于總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學、成績測試等整個教學過程和全部教學活動中。教學原則反映了語言教學的客觀規(guī)律，是通過理論研究去加以發(fā)現(xiàn)和揭示的，教學原則的制定必須以語言教學的客觀規(guī)律為依據(jù)。具體而

6、言，有總則和具體原則，共十條。,（1）總則,A、掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。 B、以學生為中心，教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的原則。 C、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。 D、強化語言學習環(huán)境、加大語言的輸入，自覺學習與自然習得相結(jié)合的原則。 E、精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心的原則。,（1）總則,F、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學的原則。 G、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。 H、課堂嚴格控制使用母語或媒介語的原則。 I、循序漸進，螺旋式提高，加強

7、重現(xiàn)的原則。 J、加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的原則。,2、教學方法,教學方法是在教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學中處理言語內(nèi)容和文化內(nèi)容、訓練言語技能和言語交際技能的具體方法。具有創(chuàng)造性和選擇性。,2、教學方法,(1) 綜合課的教學（生詞教學、課文教學、語法教學、會話練習、綜合練習）知識講授為技能訓練服務(wù)。 (2) 閱讀課的教學（以文化知識為主、擴大詞匯量、提高閱讀能力，教學活動重在閱讀、提高閱讀速度、增長文化知識）指導閱讀，培養(yǎng)目的語思維能力。 (3) 聽力課的教學以聽為主，通過音像等言語材料，培養(yǎng)學生聽課和日常生活交際的語言能力。 (4) 寫作課的教學通過有計劃的作文基礎(chǔ)

8、訓練，培養(yǎng)學生書面表達能力。,2、教學方法,語言教材和教學中都融入了大量文化內(nèi)容，交際文化與知識文化并重。四種課程的教學緊密配合，全面提高目的語的聽、說、讀、寫能力。 總之，教學方法是以語言交際技能訓練為核心，突出語言教學的特點，遵循語言教學的規(guī)律，貫徹“精講多練”的原則，加大語言操練的力度。同時充分運用直觀的教學用具，學會使用現(xiàn)代化的教學手段。,3、教學技巧,教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，如果說，教學原則和教學方法體現(xiàn)了教學的科學性，教學技巧則體現(xiàn)了教學的藝術(shù)性。它反映了教師的素質(zhì)和才能。運用同樣的教學原則和教學方法，教學效果可能差別很大。教學技巧對提高課堂教學質(zhì)量有很大的作用。,3、教學

9、技巧,課堂教學技巧是指任課老師在課堂上進行教學的技巧，例如，怎樣引進一個新的語法點；怎樣通過板書使學生加深印象；怎樣吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考；怎樣調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的學習積極性；怎樣掌握語速和教學節(jié)奏；怎樣運用表情動作；怎樣調(diào)節(jié)氣氛等。,（六）對外漢語教學法現(xiàn)狀,1結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學法 受國外“功能意念大綱”和交際教學法的影響，20世紀80年代以后，對外漢語教學界開始引進功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機結(jié)合。 (1) 核心原則：交際性原則，強調(diào)語言學習就是學習交際。 (2) 目標：以培養(yǎng)語言交際能力為主。 (3) 教學內(nèi)容：引入功能項目和交際情景，選擇符合學

10、生實際交際需要的語言材料來安排教學內(nèi)容，并通過有意義、有目的的交際活動來實施課堂教學。,（七）對外漢語教學法現(xiàn)狀,(4) 具體教學實施和教材編寫：把功能與結(jié)構(gòu)、句型、情景等教學內(nèi)容結(jié)合起來，形式多種多樣： 結(jié)構(gòu)為主兼顧功能 以功能為主兼顧結(jié)構(gòu) 以結(jié)構(gòu)為綱,以功能為中心 以交際情景為主線暗含功能 (5)典型教材：80年代出版的實用漢語課本 (6)體現(xiàn)純功能教學法的教材：說什么和怎么說,2結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法,(1) 產(chǎn)生背景： 20世紀80年代開始，隨著國外社會語言成果的介紹，國內(nèi)語言學界掀起了文化語言學的熱潮，同時伴隨著“交際文化”概念的引入，對外漢語學界開始重視語言交際能力中的文化

11、含義和語言教學中文化因素的教學及導入，并從而形成了一種“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學原則或教學法。,2結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法,(2) 具體特征： 在重視語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能之外，還注重揭示語言交際中的文化因素，重視文化意識的培養(yǎng)。 結(jié)構(gòu)包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；功能是指語言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù)；文化要為語言教學服務(wù)，指語言教學范圍內(nèi)的文化，包括在跨文化交際中影響到交際的文化因素、目的語國家的基本國情和文化背景知識。,(3)教學或教材編寫的具體做法： 以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；以功能為目的；文化因素融合在語言教學中；采用通過語言教學導入文化因素的做法實現(xiàn)三者的結(jié)合。 (4) 文化因素

12、導入的不同方法： 在教材中采用注解法, 將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合起來的融合法。 直接利用視聽讀形式的實踐法。 比較母語跟目的語文化異同的比較法。 對相關(guān)文化內(nèi)容的專門講解法等。,3科學綜合的教學法,(1) 必要性： 由于第二語言學習是一個復雜的活動和過程，第二語言能力的形成是多方面因素綜合的結(jié)果，因而在對外漢語教學中，不應(yīng)片面強調(diào)某一種教學原則和教學法，而應(yīng)該吸取各種教學法之長，結(jié)合漢語的實際，針對不同課型和不同學習目的，采用科學綜合的教學法。,(2) 形成：,由于漢語作為第二語言教學的特殊性，事實上，在對外漢語教學中，從來沒有出現(xiàn)像其他外語教學法那樣從一種教學法向另一種教學法急劇轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。

13、對外漢語教學在學習、借鑒、采用一種教學法的同時，往往保留和繼承了傳統(tǒng)的教學法的優(yōu)點。所以20世紀80年代以后的教學法，無論是在教學法的理論研究還是形式應(yīng)用上，都呈現(xiàn)出對科學綜合性的追求，逐漸形成了一種科學綜合的教學法。,(3) 具體特征：,講功能和情景，不會忘記語法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機結(jié)合起來。 強調(diào)口語教學，并不輕視書面語教學，而是聽說讀寫并重。 講技能訓練，也并沒有忘記語言知識的教學，而是把語言知識教學與語言技能訓練、語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。 強調(diào)學生主體的同時，也并沒有忽視教師的積極主導地位。,4教與學結(jié)合的教學法,20世紀80年代后教學法發(fā)展的另一個特點

14、是“教”與“學”的并重，“教”與“學”的結(jié)合。 (1) 指導思想： 由傳統(tǒng)的以教師、教學為中心自覺地向以學生、學習活動為中心或重點的轉(zhuǎn)移。注重研究學生的個性差異和個性因素，強調(diào)從學生的特點和學習需求出發(fā)進行教學設(shè)計、選擇教學內(nèi)容。,(2) 教學方法：,啟發(fā)式教學法的使用和學生平等參與的成分越來越突出，學生成為課堂教學活動的主角，教師主要是作為教學活動的組織者和指導者，側(cè)重發(fā)揮學生的情感因素，排除學生學習的心理障礙，組織、激勵、引導和控制教學活動。,（七）第二語言教學的四大環(huán)節(jié),1、四大環(huán)節(jié) 包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和成績測試。其中課堂教學是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)。課堂教學是幫助學生學習

15、和掌握語言的主要場所。 學校教育是有計劃、有組織的教學活動。教學內(nèi)容也是有計劃地安排的，這些教學計劃要在課堂上加以展示，要把展示的內(nèi)容在課堂上組織學生通過大量的操練使之掌握。無論學習第一語言還是第二語言，學會一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過理解、模仿、記憶和鞏固這樣幾個階段，而這幾個階段也主要是在課堂上完成的。語言教學除了課堂上的教學活動之外，還要組織一些有意義的課外語言實踐活動，幫助學生復習、鞏固和運用課堂上學到的內(nèi)容，這些活動也是在教師的指導和幫助下進行的，是課堂教學的延伸。,課堂教學的主要環(huán)節(jié),以教學過程的感知、理解、鞏固、運用四個階段為基礎(chǔ)。 總的環(huán)節(jié)是：開始展開結(jié)束。 具體步驟是：組織教學復習

16、檢查導入新課講練新課復習鞏固總結(jié)歸納布置作業(yè)。,（八）漢語作為第二語言教學的特點,1、學習者 大體有三類：我國的少數(shù)民族；外國人士；海外華人的子女。三類教學各有不同的特點，但都具有漢語作為第二語言教學的共同性質(zhì)。 2. 漢語作為第二語言教學與其他語言，如英語，日語等作為第二語言教學有相同的規(guī)律也有不同的特點。漢語作為第二語言教學主要是由漢語的特點所決定的。 3. 漢語是不是最難學的語言？是不是第四類語言？ （1）漢語作為第二語言學習的有利因素 第一，語法方面：沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱，性，數(shù)，時，態(tài)來變位。只是按一定詞序或語序排列就行。如“我去學?！?，可以改變?nèi)朔Q

17、，可以加時間，地點等詞，而謂語不會改變。,（八）漢語作為第二語言教學的特定,3. 漢語是不是最難學的語言？是不是第四類語言？ （1）漢語作為第二語言學習的有利因素 第一，語法方面：沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱，性，數(shù)，時，態(tài)來變位。只是按一定詞序或語序排列就行。如“我去學?！?，可以改變?nèi)朔Q，可以加時間，地點等詞，而謂語不會改變。 第二，語音方面：音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，音節(jié)界限分明。漢語只有400多個基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一共也只有1200多個音節(jié)，而且漢語聲，韻，調(diào)的音節(jié)組成，漢語聲調(diào)的變化都有較嚴格的規(guī)律可循，容易掌握。絕大多數(shù)的漢語詞又是由單音節(jié)或雙音節(jié)組成。與之相比

18、，英語的單音節(jié)形式就有幾萬種。,（八）漢語作為第二語言教學的特定,3. 漢語是不是最難學的語言？是不是第四類語言？ （1）漢語作為第二語言學習的有利因素 第三，詞匯方面：漢語的詞音節(jié)少，便于記憶；漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復合法為主。由大多數(shù)本身就能獨立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)，也便于記憶。如，冰鞋，手套，一月等。而其他語言則沒有漢語語匯這一特點，在很多情況下都是單純詞，需要死記，如skate,glove, January. 漢語的構(gòu)詞法非常靈活，與由詞結(jié)合為詞組的造句法基本一致，都是用偏正，并列，述賓（動賓），述補（動補）主謂五種結(jié)構(gòu)類型，組合簡易。 漢語常用詞的覆蓋率也較高

19、于英語，俄語等。,（八）漢語作為第二語言教學的特定,3. 漢語是不是最難學的語言？是不是第四類語言？ （2）漢語作為第二語言學習的難點 第一，語法方面：語序和虛詞及詞類的多功能性。把字句，被字句等特殊動詞謂語句。 第二，語音方面：最大難點在于聲調(diào)。聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，而外國學習者的母語多為無聲調(diào)的語言，同時漢語調(diào)類和調(diào)值也與其母語不同。 第三，詞匯方面：大量同義詞和近義詞，豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語以及不少古漢語的詞語。 第四，漢字：對于世界上大多數(shù)使用拼音文字的學習者來說，漢字這種表意文字是一套完全陌生的符號系統(tǒng)，他們認為難認，難學，難記。,第 二 講, 華語課本簡介,華語,中

20、國國家漢語推廣領(lǐng)導小組辦公室規(guī)劃教材 印度尼西亞國民教育部審定通過 教育科學出版社出版 目前印尼通用教材 專門為印尼國民高中華語課必修課或選修課編寫的零起點，普及性，本土化的華語教材 編寫原則：聽說領(lǐng)先，讀寫在后。,華語,教學模式：單元教學，話題切入。 內(nèi)容：校園生活，自我介紹，問候答謝，家庭生活，興趣愛好等。 華語和中華文化及印尼多元民族生活風貌及風土人情并重。 方式：情景對話，多樣化互動練習。 欄目設(shè)計：情景會話，生詞表，課堂練習，你知道嗎？開心一刻，補充閱讀等。 課堂練習：情景對話，辨音練習，音節(jié)拼讀，詞語認讀，句型句式，漢字書寫等。,華語,華語共三冊，每年教授一冊。 每冊共八課，每兩課后有單元練習，最后有詞匯表。 第一冊： 預備課1-2 ，主要講授漢語拼音。 第一課： 你好 第二課： 謝謝 第三課： 你叫什么名字？ 第四課： 你家住哪兒？ 第五課： 我們幾點上課？ 第六課： 什么時候考試？ 第七課： 你們?nèi)ツ睦铮?第八課： 你們班有多少學生？,第 三 講, 華語課本第八課教案,第八課 你們班有多少名學生？,教學目的和要求： 1.進一步練習對韻母iu, uoou, aoou 發(fā)音的辨析 2. 背誦情景會話，能將本課所學的表達法用于交際 3.正確書寫本課要求會寫的漢字，注意每個字的筆畫，筆順，部件和結(jié)構(gòu) 教學重點： 1.課文和生詞 2. 語音： 韻母iu, u