1、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的,評(píng)價(jià),感謝上海市教委教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同探討評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也感謝大家對(duì)這個(gè)報(bào)告的興趣和付出的時(shí)間！,評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題,普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次地對(duì)不同的事物和人做著這樣那樣的評(píng)價(jià)，特別是要做出選擇（選拔）時(shí)，更是很慎重地進(jìn)行著評(píng)價(jià)；不僅對(duì)他人和外界事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)自己進(jìn)行著不斷的評(píng)價(jià)。因此，似乎人人都“會(huì)”評(píng)價(jià)。 但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)的“能力”更強(qiáng)，而且不斷地對(duì)自己的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行著反思和改進(jìn)。,請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)。,人（成人，幼兒） 設(shè)施 活動(dòng) 氣氛,評(píng)價(jià)是什么？,評(píng)定的價(jià)值 價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度

2、而決定的。 因此，對(duì)的評(píng)價(jià)在很大程度上是由評(píng)價(jià)者的需要決定的。評(píng)價(jià)者的需要甚至?xí)绊懙剿麑?duì)客體的全面認(rèn)知。 通常做的評(píng)價(jià)是憑對(duì)客體的“印象”，憑自己的“感覺(jué)”做出的。事實(shí)上，你在觀察一個(gè)客體時(shí)，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點(diǎn)這副“眼鏡”了。,而“專(zhuān)業(yè)”的（或者說(shuō)有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價(jià)值體系（為什么我認(rèn)為某某特征“好”）而做出的。特別是當(dāng)這種評(píng)價(jià)針對(duì)的不是某個(gè)具體領(lǐng)域的活動(dòng)、而是教育機(jī)構(gòu)整體的教育質(zhì)量時(shí)，更需要避免一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的關(guān)注范圍和價(jià)值觀點(diǎn)的狹隘性。 這就是我們這個(gè)講座要探討的兩大問(wèn)題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣

3、的價(jià)值觀對(duì)待托幼機(jī)構(gòu)的教育形式。,評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量,背景條件：過(guò)程成果： 提供與可能性達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果 投入程度 目標(biāo)：在兒童身上達(dá)成了什么樣的結(jié)果（有許多評(píng)價(jià)量表） 過(guò)程：兒童在這活動(dòng)過(guò)程中的投入程度（見(jiàn)上海托幼年第期） 本次報(bào)告?zhèn)戎赜谌绾卧u(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量。,一、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息評(píng)價(jià)工具的研制,搜集哪些方面的信息？ 質(zhì)量包括什么？ 目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展 托幼機(jī)構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？,質(zhì)量的結(jié)構(gòu),“過(guò)程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西，包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)

4、習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。 “結(jié)構(gòu)質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過(guò)程質(zhì)量，過(guò)程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過(guò)程質(zhì)量相比，總的來(lái)說(shuō)它是由行政部門(mén)規(guī)定的。 “取向質(zhì)量”指直接參與教育過(guò)程的成人的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：教養(yǎng)員對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來(lái)支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較

5、穩(wěn)定的、持久的，影響著過(guò)程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過(guò)程中獲得的，它反映著非個(gè)人的、植根于文化的模式。,解釋過(guò)程質(zhì)量的模型,宏觀條件 背景：機(jī)構(gòu)的組織與社會(huì)的背景條件 機(jī)構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量（人員、社會(huì)、空間材料） 班級(jí)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、取向質(zhì)量 幼兒園班級(jí)：過(guò)程質(zhì)量,含義：,兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以?xún)和陌l(fā)展水平來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。 過(guò)程質(zhì)量對(duì)兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)體系中的核心部分。 取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量必須被作為過(guò)程質(zhì)量的框架條件來(lái)評(píng)價(jià)才有意義。也就是說(shuō)，必須是真正在教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的取向和

6、教育過(guò)程所必需的框架條件，列在評(píng)價(jià)體系中才有意義。 對(duì)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須深入到兒童每天渡過(guò)大部分時(shí)間的班級(jí)中，對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以大部分班級(jí)的質(zhì)量為基礎(chǔ)。,幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例 幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表） 全美幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集 上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),幼兒園評(píng)價(jià)量表（大領(lǐng)域個(gè)條目）, 空間與陳設(shè) 1、室內(nèi) 2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具 3、放松和舒適的設(shè)施 4、房間布置 5、獨(dú)處的可能性 6、與兒童相關(guān)的設(shè)施 7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地 8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施 兒童的照料與養(yǎng)護(hù) 9、問(wèn)候與告別 餐點(diǎn) 休息與睡覺(jué)

7、如廁 健康預(yù)防措施 安全 語(yǔ)言和認(rèn)知上的激勵(lì) 書(shū)籍與圖片 鼓勵(lì)交流 使用語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 活動(dòng) 一般的語(yǔ)言使用 精細(xì)動(dòng)作活動(dòng) 藝術(shù)創(chuàng)作 音樂(lè)和運(yùn)動(dòng) 積木 沙水,角色游戲 自然經(jīng)驗(yàn)常識(shí) 數(shù)學(xué)理解 電視機(jī)、錄像機(jī)和或計(jì)算機(jī)的利用 促進(jìn)對(duì)差異個(gè)性的寬容與接受 互動(dòng) 在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看陪伴指導(dǎo) 對(duì)孩子一般的照看陪伴指導(dǎo) 行為規(guī)則紀(jì)律 教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng) 兒童與兒童的互動(dòng) 教育工作的結(jié)構(gòu)安排 一日生活安排 自由游戲 班級(jí)結(jié)構(gòu) 對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施 家長(zhǎng)和教養(yǎng)員 家長(zhǎng)工作 考慮員工們的個(gè)人需求 考慮員工們的專(zhuān)業(yè)需求 員工們之間的互動(dòng)與合作 給員工們的專(zhuān)業(yè)支持與評(píng)價(jià) 進(jìn)修機(jī)會(huì),美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒

8、教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域,一、工作人員與兒童的互動(dòng) 二、課程 三、工作人員和家長(zhǎng)的溝通 四、工作人員資格及其發(fā)展 五、管理 六、人員配置 七、物質(zhì)環(huán)境 八、健康和安全 九、營(yíng)養(yǎng)和膳食 十、評(píng)價(jià),德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu) 教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集,小結(jié):,重視過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，占相當(dāng)大的篇幅 反映過(guò)程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間材料、人際互動(dòng)、多種活動(dòng)、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等方方面面。（不僅僅是正式的教學(xué)） 全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來(lái)： 德；量表；,上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn) 嬰幼兒發(fā)展水平 辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置） 園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教） 保教工作

9、（業(yè)務(wù)管理、組織實(shí)施） 衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營(yíng)養(yǎng)工作） 發(fā)展性要求 隊(duì)伍建設(shè)成效顯著 教、科研工作有實(shí)效，促進(jìn)園（所）的整體發(fā)展 重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色 富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)建良好的校園文化,上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)保教工作領(lǐng)域“組織實(shí)施”條目示例,1合理安排一日生活，保證戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲和自由活動(dòng)等時(shí)間。 2設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。 3圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。 4各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。 5以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。 6重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。 7堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。

10、 8教師的教育能力強(qiáng)，教育活動(dòng)效果好。,問(wèn)題：國(guó)外評(píng)價(jià)“過(guò)程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們?cè)u(píng)價(jià)“保教工作”的關(guān)注點(diǎn)有什么差異？(出發(fā)點(diǎn)上的差異),標(biāo)準(zhǔn)的描述方式,用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而不是一些空泛的原則和價(jià)值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（與評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)相結(jié)合） 以事實(shí)判斷句描述，不用價(jià)值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒(méi)有”來(lái)描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類(lèi)的詞），以引導(dǎo)評(píng)價(jià)人員客觀地搜集信息。 搜集信息的方式 以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）,德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例,一、工作人員與兒童的互動(dòng) 1.

11、經(jīng)常通過(guò)各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換 尿布和喂飯的時(shí)候。 2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對(duì)兒童做出反應(yīng)。 3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說(shuō)話，并經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)注意與兒童進(jìn)行個(gè)別交談。 4.工作人員要平等地對(duì)待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。 5.工作人員要鼓勵(lì)并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立性。 6.工作人員要善于運(yùn)用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競(jìng)爭(zhēng)、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的

12、安排必須合情合理，少對(duì)幼兒使用“不”字。 7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。 8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒參與游戲及其它活動(dòng)。 9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會(huì)行為。 10.工作人員對(duì)兒童社會(huì)性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。 11.鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言表達(dá)感情和思想。,美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例,問(wèn)題：、在這個(gè)觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進(jìn)這個(gè)觀察表？ 、這個(gè)評(píng)價(jià)表中哪些設(shè)計(jì)影響評(píng)價(jià)的客觀性，影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系成為一把嚴(yán)格的標(biāo)尺？ 、分?jǐn)?shù)

13、加權(quán)的問(wèn)題：各領(lǐng)域工作都同等重要，因?yàn)楹茈y根據(jù)具體目標(biāo)確定它的相對(duì)重要性。,二、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的價(jià)值觀,美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 一、工作人員與兒童的相互作用理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個(gè)方面社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體是一個(gè)整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵(lì)地和個(gè)別交往中獲得的。同時(shí)，幼兒也能通過(guò)同伴交往獲得社會(huì)性和智力上的發(fā)展。 二、課程 理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計(jì)劃的活動(dòng)，而且是日常活動(dòng)、材料的使用、活動(dòng)的轉(zhuǎn)換以及完成日常 生活任務(wù)的方式。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過(guò)積極操縱環(huán)境而獲得的知識(shí)，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。 六、人員配置

14、理論依據(jù)：決定幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素是工作人員的配置方式。良好的人員結(jié)構(gòu)便于照顧好每 一名幼兒。研究充分說(shuō)明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對(duì)較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成 人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強(qiáng)幼兒之間的合作等）有關(guān)。 七、物質(zhì)環(huán)境 理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會(huì)影 響幼兒參與活動(dòng)的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對(duì)室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進(jìn)行評(píng)價(jià)。,基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認(rèn)證員的指導(dǎo)中，以問(wèn)題的形式提出了“優(yōu)質(zhì)”的六條特征： 兒童普遍感到舒適、放松和愉快，并投入地進(jìn)行游戲和其他活

15、動(dòng)嗎？ 有足夠的受過(guò)早期發(fā)展和教育方面專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的成人嗎？ 成人根據(jù)兒童不同的年齡和興趣恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱钠谕麊幔?對(duì)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)和情感發(fā)展及身體發(fā)展所投入的時(shí)間和關(guān)注確保兒童發(fā)展的所有方面都得到同等的強(qiáng)調(diào)嗎？ 教師們定期聚在一起做計(jì)劃和評(píng)價(jià)嗎？ 歡迎家長(zhǎng)們參觀、討論政策、提出建議并參與共同工作嗎？,幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向,兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；他們通過(guò)他們的活動(dòng)，通過(guò)他們的所見(jiàn)所聞、所做和所體驗(yàn)到的來(lái)學(xué)習(xí)。 兒童既通過(guò)與他們的家長(zhǎng)、教師和其他成人之間的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，也通過(guò)與其他兒童的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。與成人言語(yǔ)和非言語(yǔ)的互動(dòng)對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程是十分重要的。 一個(gè)組織得使兒童能最大程度地

16、獨(dú)立和成功地活動(dòng)的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)、討論并感受到愉悅。 兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護(hù)感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。 一個(gè)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。 此外，教育工作的高度個(gè)別化以及教育計(jì)劃針對(duì)兒童及其需要、同時(shí)又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。,這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：,不合格：存在一些對(duì)幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象。 合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對(duì)孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。 良好：在恰當(dāng)?shù)?/p>

17、空間條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧希矣變涸诮甜B(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。 優(yōu)秀：在實(shí)現(xiàn)“良好”等級(jí)的所有要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立地與材料、環(huán)境互動(dòng)，而且，教養(yǎng)員針對(duì)個(gè)體兒童做個(gè)別教育計(jì)劃（未必是書(shū)面的）。 條目舉例,德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想,以上的價(jià)值觀通過(guò)確立每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第頁(yè)圖表）,我們對(duì)“優(yōu)質(zhì)” 的共識(shí)：,價(jià)值觀上的文化差異： 個(gè)人需要與集體安排 多樣性與統(tǒng)一 民主協(xié)商與服從權(quán)威 哪些素質(zhì)（能力）是重要的（全面發(fā)展、多元智能） 學(xué)習(xí)（或受影響）的途徑讀書(shū)或成人告知還是兒童主動(dòng)建構(gòu)（共同建構(gòu)） 這些價(jià)值

18、觀隱含在我們對(duì)所觀察到的行為和現(xiàn)象的評(píng)價(jià)中。（回到第頁(yè)；最近的調(diào)查）,我們基于幼兒園評(píng)價(jià)量表的價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果,家長(zhǎng)：得分最低的是第條獨(dú)處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，2.17, 第3條放松和舒適的設(shè)施，2.39,第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受,2.42,第36條班級(jí)結(jié)構(gòu)，2.43?！?教師：第條獨(dú)處的可能性， 2.48 ，第3條放松和舒適的設(shè)施，2.48，第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受2.50。 （插入圖片）,德國(guó)與越南的調(diào)查結(jié)果比較,小結(jié)：,價(jià)值觀是社會(huì)文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤(pán)改造成西方社會(huì)的價(jià)值觀，但是需要進(jìn)行深入的反思。 廣泛搜集本土幼教工作者關(guān)于“優(yōu)質(zhì)實(shí)踐”的推薦； 澄清這些實(shí)踐反映出的價(jià)值觀； 把這些價(jià)值觀與有關(guān)幼兒發(fā)展心理、教育心理的研究成果相對(duì)照； 尋找這些價(jià)值觀所由產(chǎn)生的社會(huì)生活根源。 同時(shí)我們也需要反思，應(yīng)教新一代怎樣應(yīng)對(duì)文化差異，更好地成為國(guó)際公民中的一員。,制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過(guò)程,現(xiàn)在的稿本 托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集 教師和園長(zhǎng)的評(píng)價(jià) 部分修改 專(zhuān)家委員會(huì)的評(píng)價(jià) 反復(fù)修訂 研究小組討論會(huì) 初稿(分成幾個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域) 起點(diǎn) 文獻(xiàn)分析 教育工作者 問(wèn)卷調(diào)查 (對(duì)您來(lái)說(shuō)最重要的三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))