1、名校名 推薦人體與外界的氣體交換（2）1知識目標闡明氣體交換的原理。（重點）概述肺泡內和組織內的氣體交換過程。（重點、難點）2. 能力目標通過實驗“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”，培養(yǎng)學生活學活用的學習能力、觀察能力、動手操作能力和思維能力。3情感、態(tài)度與價值觀目標通過分組實驗及討論活動，培養(yǎng)學生自主學習的意識、科學探究的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生善于提出問題并解決問題的思維習慣，并學會學習中相互協(xié)作。教學方法及學法指導：本節(jié)課采用“教為主導、學為主體”的教學方法，促進學生知識、技能和生物科學素養(yǎng)的提高?！?比較人體呼出的氣體與空氣的差別”的實驗采用較為開放的科學探究的方法，設置對照實驗。 實驗中引入多

2、種可能用到的實驗器材，由學生自行設計實驗方案。通過實驗裝置，觀察澄清石灰水的渾濁現象和細木條的燃燒情況從而得出結論。對于氣體交換的原理，在一杯水中滴入一滴墨水，學生觀察液體分子擴散的過程，直到平衡均勻的狀態(tài)。由此感性認識， 在教室內講臺處噴一些香水，詢問坐在教室前后不同位置的同學聞到香水的先后順序，由此理解氣體分子的擴散，直到平衡均勻的狀態(tài)。對于肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換的學習，采用多媒體手段，課件、繪圖與教材相結合，并結合生活案例（學校食堂為學生提供食物）輔助理解的方式，使學生在理解組織細胞呼吸作用的基礎上獲得氣體可以從高濃度向低濃度擴散的知識，從而實現了難點的突破。 進而結合上節(jié)課

3、所學知識，對呼吸全過程所包括的四個環(huán)節(jié)，利用教學掛圖并結合課件進行總結，便于學生理解和掌握。學生實驗過程中，教師加強引導，規(guī)范實驗步驟，培養(yǎng)學生分析能力、觀察能力和操作能力。通過課堂練習使本節(jié)知識得以鞏固。課前準備：燒杯、澄清石灰水、集氣瓶、細木條、注射器、打氣筒、氣球、火柴等實驗用品、多媒體圖片。教學過程：1體成分。有利于下一觀察圖片， 了解空氣的具圖片展示空氣的成分，拓展 知識，考。引導學生思拋出問題，明確學習目標，帶著任務學習通過設疑激發(fā)學生探究新知識的學生活動強化知識的設計意圖名校名 推薦教學環(huán)節(jié)及教師活動時間安排1. 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？復習提問主要器官是什么？學生閱讀課本、 回

4、顧上節(jié)識記和落課學習的知識， 思考、回實，為學習3 分鐘2. 肺泡有哪些特點適于氣體交換？答問題新知識做準3. 肺與外界環(huán) 境的氣體交換是如何實現的？備。導入新課 ：學生通過深呼吸體會上教師播放音樂深呼吸，伴隨音樂請學生和教節(jié)課學習的肺與外界的師一同做深呼吸運動。幾次深呼吸后，請學生隨氣體交換過程。 同時，對興趣，讓學教師一同做憋氣。這個小活動，大家感受到了呼生積極進入比憋氣，感受呼吸對人的創(chuàng)設情景激吸對我們是多么的重要。課堂，并引重要性。發(fā)興趣肺與外界進行氣體交換得來的氧氣是如何入課題。3 分鐘運輸到全身每個細胞的呢？莫非是全身都長滿思考：不是全 身長滿了了肺泡嗎？答案肯定不是， 這就是我們

5、本節(jié)課要肺泡，那全身的細胞如何探究的人體內的氣體交換。獲得氧氣呢？板書課題： 第一節(jié)人體內的氣體交換 2展示學習目標學生自讀學習目標（一）比較人體呼出的氣體與空氣的差別教師提問： 綠色植物的呼吸作用在氣體成分上僅僅是氧和二氧化碳的變化，人體進行呼吸時，呼出的氣體和吸入的氣體中是不是氧氣和二氧化學生思考回顧所學知識，引導探究層碳的含量也有什么變化呢？這種變化我們如何根據教師的提示思考設層推進進行驗證呢？請同學們結合空氣的成分圖，回顧計實驗方案。14 分鐘之前在綠色植物呼吸作用時所進行的探究實驗，設計本節(jié)課的實驗方案。2名校名 推薦空氣的成分圖多媒體展示（背景知識）：二氧化碳和氧氣的性質二氧 化碳

6、：常溫下是一種無色無味的氣體，它不燃燒也不支持燃燒，其最常見的性質是使石學生了解氧氣和二氧化灰水變渾濁，而且二氧化碳越濃，石灰水變渾濁 碳的性質的現象越明顯。人們常用這種性質檢驗二氧化碳。氧氣：常溫下是一種無色無味的氣體，支持呼吸和燃燒，能使帶火星的木條復燃。有助燃的作用。提供的實驗器材：集氣瓶，毛玻璃片，彎型玻璃導管，氣球，打氣筒，注射器等，由學生設計不同的取樣方案， 教師聽取學生的方案后加以引導得出較為規(guī)范 的思路（收集氣體，驗證氣體，得出結論） ，而不是精準的步驟?！痉纸M實驗】 比較人體呼出的氣體與空氣的差別各個實驗小組討論交流 探究活動呈現 : 學生交流實驗方案， 并派出代表對 提出問

7、題 ：人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳實驗方案進行匯報， 小組含量有什么變化？互評，教師指導， 得出實 作出假設 ：呼出氣體與吸入氣體相比，二氧步教學。由于學生對二氧化碳和氧氣的性質了解太少，因此通過多媒體展示兩種氣體的性質，讓學生全面了解它們的性質。分組實驗按照科學探究的六步驟進行，并設計探究卡，節(jié)約時間且易于組織、操作。3名校名 推薦化碳成分增多，氧氣成分減少。驗思路。 制定計劃 ：規(guī)范學生的1材料用具：（水槽、集氣瓶、毛玻璃片、彎導管、細木條、 澄清的石灰水、注射實驗操 作，器、氣球、打氣筒等）同 時 給 學2. 確定方案：學生認真觀察教師的實生展示的平3. 教師 演示 用集氣瓶采集呼出氣

8、體的操作方法，驗操作，領悟操作技巧。臺，培養(yǎng)學強調注意事項。生的動手能 實施計劃 ：學生進行實驗操作，教師解答問。力，體驗實方案一（課上完成）驗的樂趣和成 功 的 喜悅。乙丁學生根據自己的方案進行驗證。通過圖片展示指導學生方案二（可課下完成）實驗，使學吹氣球法收集呼出的氣體，同時可用注射器或打生實驗操作氣筒收集空氣。過程更加直觀有序。教師對各小方案一是教材中展示的，組的實驗作學生采用較多。 學生注意出點評，并規(guī)范操作。加以肯定，增強學生自方案三（直接吸氣和呼氣）信心。4名校名 推薦甲乙丙丁丙甲丙設計多種實驗器材，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。將探究活動延伸到課下。方案二、三主要改變了收實驗過程中， 教師

9、分別點評各小組的現象記錄，并及時鼓勵學生。 得出結論 通過實驗你得出了什么結論？ 表達交流 【現象分析】（ 1 ）、甲、丙兩個集氣瓶內石灰水變化有何不同？這說明了什么問題？（ 2）、乙、丁兩集氣瓶中的細木條燃燒現象有何不同？這說明了什么問題？教師點撥： 對人呼吸前后氧和二氧化碳氣體成分差異，有關專家通過較為嚴格的測定得出一個比較準確的數值，請看3.2-9 圖表。集氣體的方式。設計問題，引導學生進行思考。實驗結論是人體呼出氣體與吸入氣體有差別，呼通過現象分出的氧氣減少， 二氧化碳析讓學生明增多了。確產生現象學生交流實驗報告并進的原因。鍛行現象分析：煉學生的分生 1：甲集氣瓶中的石灰 析能力和語水

10、無明顯變化， 丙集氣瓶 言 表 達 能說明：在人體內發(fā)生了氣體交換名校名 推薦中的石灰水變渾濁明顯。力。說明了人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。引導學生看圖片，分析數據。生2：丁瓶內的木條很快分析數據，教師總結： 從現象到數據都可以看出，呼出氣熄滅，說明了人呼出的氣使認識由感體中氧含量減少，二氧化碳含量增多。體中氧氣減少了。性上升到理說明人體內確實發(fā)生了氣體交換。同時教師 提示性，培養(yǎng)學學生：無論是呼入的氣體還是呼出的氣體中氧氣生的邏輯思的成分都多與二氧化碳的成分。這是學生容易忽學生觀察數據。維能力。略的。學生答：呼出氣體中氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量， 多于吸入

11、氣體中的二氧化碳含量。（二） 氣體擴散通過日?，F【小實驗】象，使學生在一杯清水中滴一滴墨水， 請學生仔細觀察墨滴理解氣體交的變化。這是什么現象呢？換的原理，教師明確：這種現象是液體分子的擴散，那擴散學生觀察現象，思考問為后面的學到什么程度停止擴散的呢？?！拘嶒灐款}。習 做 好 鋪組織交流點教師在教室講臺處噴香 水，哪些同學先聞到香味墊。撥建構的呢，哪些同學后聞到香味的呢？為什么會這15 分鐘學生明白氣體擴散的原液 體 分 子樣？教師明確這是氣體分子的擴散，那擴散到什么程理：一種氣體總是從濃度墨 水 的 擴度停止擴散呢？高的地方向濃度低的地散，學生可點撥：人體內的氣體交換是通過氣體擴散作用實方

12、擴散，直至達到平衡狀直 接 觀 察現的。態(tài)。到，非常形6名校名 推薦（板書） 氣體擴散作用原理大家還能舉出一些生活中的氣體擴散現象的例鏈接生活，激發(fā)思考。子嗎？生：例如學校食堂飄出來的菜香、香煙燃燒散發(fā)的象，便于理解不可見的氣體分子的擴散過程。（三）人體內氣體交換過程味道等等。展示圖片 ：人體內的氣體交換示意圖學生通過讀圖和閱讀課本，對氣體認真觀察圖片了解人體交換過程進內氣體交換的兩個部位行初步的認是肺泡內和組織細胞里。識。包括肺泡內氣體交換和組織內氣體交換學生認真觀察圖片設計提問，知識點一： 肺泡內氣體交換思考交流老師提出的問提高學生思肺泡內氣體交換是怎么進行的呢？題。考 的 積 極性。使學

13、生生 1：肺泡與血液之間的充分參與，血液氣體交換為下一步講生 2：肺泡周圍的箭頭表解組織里的教師引導學生讀圖和閱讀課本29頁討論 ：示氣體擴散方向。氣體交換打1、肺泡內氣體交換指肺泡和什么之間進行的氣生 3：因為肺泡內的氧氣下基礎。體交換？濃度高于血液中的氧濃2、圖中肺泡周圍的箭頭表示什么？度，所以氧氣由肺泡擴散3、在交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴到血液中。 血液中的二氧散？化碳的濃度高于肺泡內，4、經過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？所以二氧化碳由血液擴通過教師適教師點撥：氧氣肺泡7血液二氧化碳名校名 推薦散 到肺泡中。時點撥，幫生 4：血液中氧氣含量增助學生對抽過渡： 氧氣從肺泡進

14、入血液后，又如何從血液到多，二氧化碳含量減少。象的知識加達組織細胞的 呢？這就是組織內進行了一次氣深理解，達體交換。到提升認識知識點二： 組織內氣體交換的目的。血液組織內氣體交換是怎么進行的呢？教師提問：1、組織內氣體交換指組織細胞和什么之間進行的氣體交換？2、根據氣體擴散的原理說出在組織里的氣體交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴散？3、經過氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？4、氧氣到底哪兒去了？二氧化碳是如何產生的？教師點撥：氧氣血液組織細胞組織細胞二氧化碳教師總結 ：大家掌握的很好。通過學習我們了解了人體內氣體交換的過程，知道通過氣體交換，人體內的細胞就可以獲得氧氣并排出人體產生的二氧化

15、碳?！炬溄由睢坑蓪W生自己先據圖分析組織里的氣體交換的過程，再根據問題展開討論。生 1：組織細胞與血液之教師引導學間的氣體交換。生 積 極 探生 2：血液中的氧氣擴散索，認真思到細胞里； 細胞里產生的考，層層推二氧化碳擴散到血液中。進最終完善生 3：血液中二氧化碳含知識體系，量增 多，氧氣含量減少。優(yōu)化學習方生 4：氧氣最終到達組織法，降低知細胞，組織細胞中的有機識 點 的 難物進行呼吸作用消耗氧度。培養(yǎng)了氣產生二氧化碳。學生分析問學生在老師的引導下認題、解決問真歸納并做好課堂記錄。題的能力。通過教師的總結和生活8名校名 推薦大家想是不是和我們生活中一個實例非常相似呢：假如肺泡相當于學校的采購

16、車，血液相當于學校食堂，我們相當于組織細胞。采購車到市集采購新鮮蔬菜（肺泡與外界氣體交換獲得氧氣），然后運輸到食堂（肺泡將氧氣運輸給血液）做成可口的飯菜，我們在食堂吃到可口的飯菜（血液將氧氣傳給組織細胞），并將吃不下的剩菜剩飯留到食堂 （組織細胞進行呼吸作用，消耗氧氣，產生二氧化碳，并將二氧化碳傳回血液），食堂將剩菜 剩飯交給采購車（血液將二氧化碳傳給肺泡），采購車將剩菜剩飯賣掉后購置新鮮蔬菜（肺 泡將二氧化碳排出后呼入氧氣），由此不斷循環(huán)。（四）人體呼吸過程導入：人體呼吸的全過程是怎樣的？請同學們先看圖片再來總結一下。展示圖片：人體內氣體交換的全過程。外界和肺泡的氣體交換肺泡與血液的氣體交換

17、氣體在血知識整合遷液中的運輸移應用氣體交換血液與組織細胞5 分鐘的氣體交換師生共同總結： 人體的呼吸過程包括四個連續(xù)的過程（ 播放人體呼吸過程視頻）：1、 肺泡與外界的氣體交換2、肺泡內的氣體交換學生將所學知識， 結合生活案例進行分析， 生動形象，非常易于理解和系統(tǒng)總結。學生回顧上節(jié)課和本節(jié)課所學知識， 認真歸納總結體內氣體交換的過程，用語言加以表達。實 例 的 引入，易于理解、強化知識，有效的突 破 重 難點。利于學生明白呼吸的真正意義和重要性。學以致用，促進了知識的整合、遷移和應用，提高了學習的效率。引 導 學 生學 會 歸 總結，使所學知識形成網絡。提高對知識的歸納9名校名 推薦課堂達標

18、檢測題5 分鐘3、 氣體在血液中的運輸能力和語言4、 組織里的氣體交換。表達能力。通過這四個過程， 人體內的細胞就可以獲得氧和排出二氧化碳。 呼吸承擔著為全身各部位輸送氧氣的作用， 這四個環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)出現問題，就會嚴重影響身體的生理機能，就會對人體學生認真思考、 交流并回造成很大危害，甚至有生命危險。答。生1：氧氣肺泡【知識遷移】肺泡周圍毛細血管通過問題設請根據所學知識解決問題：血液組織細胞周圍的置拓寬學生1、假如我是空氣中的氧氣，請問到“組織細毛細血管組織細胞。思路，胞”該怎么走？并能指導學學生總結收獲，提出疑生建構知識【盤點收獲】 談一談這節(jié)課你有哪些收獲？還有問。體系。哪些疑惑？課堂達標檢測題：a 類：1. 人在劇烈運動后，呼出的氣體與吸入的氣體相比含量變化正確的是（）通過練習加a 氧氣和二氧化碳都增多強學生對所b 氧氣減少，二氧化碳增多學知識的理c氧氣和二氧化碳都減少學生獨立自主完成， 個別解，掌握學d氧氣增多，二氧化碳減少學生展示答案， 同學們互情