1、名校名 推薦第 2 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能（ 1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。（ 2）掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。（ 3）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。二、過程與方法（ 1）借助一條具體食物鏈，分析每一營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（ 2）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點(diǎn)。（ 3）結(jié)合生命活動，對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失加以分析，培養(yǎng)知識遷移和運(yùn)用能力。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀（ 1）通過了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)，能夠解決一些現(xiàn)實(shí)生活中碰到的有關(guān)能量流動的疑問。（ 2）關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)

2、業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。（ 3）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)?！窘滩姆治觥可鷳B(tài)系統(tǒng)的 能量流動”一課主要講述了能量流動的過程、特點(diǎn)和研究能量流動的意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，它可以與“必修 1 光合作用、呼吸作用” 建立聯(lián)系， 其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。【學(xué)情分析】“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，已學(xué)習(xí)了 “儲存能量的物質(zhì)”

3、、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。【課型】新授課【教學(xué)時數(shù)】課題導(dǎo)入： 5 分鐘左右講授新課： 30 分鐘左右鞏固練習(xí)： 10 分鐘左右【教學(xué)準(zhǔn)備】本節(jié)直接從教材中“問題探討”提供的素材引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。接下來從學(xué)生熟悉的生物在個體水平分析出能量流動的來源和去路。再從生態(tài)系統(tǒng)水平總結(jié)能量流動過程的圖解， 并從中概括出能量流動的概念。 然后利用多媒體展示林德曼的研究資料， 利用表格進(jìn)行分析， 探討能量流動的特點(diǎn)， 并學(xué)會計(jì)算能量的傳遞效率。最后利用典型的習(xí)題來加強(qiáng)對知識的理解，并投影出整節(jié)課的知識要點(diǎn)體系，以便幫助形成系統(tǒng)的

4、認(rèn)識。如果在教學(xué)過程中學(xué)生就分析、 處理數(shù)據(jù)、 得出結(jié)論不能很好理解， 可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系呼吸作用和光合作用，以及生活實(shí)踐來解決?！窘虒W(xué)方法】以問題討 論為主線，采用 設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式分析能量流動的特點(diǎn)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時在教學(xué)中，重視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，嘗試體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及應(yīng)用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律?！窘虒W(xué)過程】1名校名 推薦多媒體展示“問題探討”內(nèi)容，學(xué)生思考討論回答。（學(xué)生可能會從可持續(xù)發(fā)展的角度思考， 教師可以不給出確切答案， 但要引導(dǎo)學(xué)生從生存、從獲得能量的角度分析。）以上述的典型食物鏈模式（玉米母雞人）為例，引出新課題。（一）過

5、程：動畫解析圖解。就一個生物個體而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？【學(xué)生活動，思考討論】問題： 1玉米的能量怎樣得來？通過何生理作用？能量是如何轉(zhuǎn)化的？（綠色植物通過光合作用，把無機(jī)物合成為有機(jī)物，同時，光能便轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能，固定在所制造的有機(jī)物中。能量的源頭是太陽能。）2輸入的總量是多少？（玉米通過光合作用所固定的能量，并且已經(jīng)同化為自身的物質(zhì)中的能量，即玉米的同化量。）3玉米的能量有何去路？（生產(chǎn)者的同化量中， 一部分會被母雞攝入體內(nèi)，一部分在呼吸作用中以熱能形式散失，還有一部分則會隨植物的落葉、遺體等被分解者分解。）4母雞的能量有何去路？（母雞的攝入量是否等于同化量？）（母雞攝入體內(nèi)的

6、能量，有一小部分存在于排出的糞便中，其余大部分才是被其同化的能量，可以說同化量=攝入量 - 糞便量。當(dāng)然糞便中的那部分能量最終是被分解者利用了。同化量中有一部分是在呼吸作用中以熱能形式散失了，余下的部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖，也就是用于自身體重的增加的有機(jī)物中所儲存的能量。這部分能量中一部分是在動物死后，隨遺體殘骸等被分解者利用散失了，還有一部分才可以流入下一營養(yǎng)級。）【逐步展示能量流動圖解】【小結(jié)】能量來源和去路都是什么？去路：呼吸作用散失的能量（熱能形式）。分解者釋放的能量（也是熱能形式）。沿食物鏈被下一營養(yǎng)級同化的能量。來源：來自于上一營養(yǎng)級?！就队皥D解】（二）總結(jié)能量流動的概念這種

7、能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。（三）分析能量流動特點(diǎn)【投影能量流動示意圖分析，學(xué)生思考，討論?！?圖中的箭頭有哪些含義？2能量能否逆向流動、循環(huán)流動？分析：在方向上：單向流動（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小逐級遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）（四）定量分析能量流動【圖解賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)， 引導(dǎo)學(xué)生分析圖解， 并用一個表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個 營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。】解析下列問題：1從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量， 占生產(chǎn)者所固定的能量

8、 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級： 62.8 464.6=13.5%；第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級： 12.6 62.8=20%。計(jì)算方法：（下一營養(yǎng)級同化量本營養(yǎng)級同化量） 100% 傳遞效率一般為 10% 20%。2能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？2名校名 推薦（ 464.6j 呼吸消耗 +流入下一營養(yǎng)級 +分解者分解 +未被利用的能量。也就是生產(chǎn)者固定的太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。）3通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？小結(jié)流動特點(diǎn)：投影知

9、識框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識。（五）鞏固練習(xí)1假設(shè)你流落在不毛的荒島，只有少量的玉米和雞可以食用，那么使自己活得最長的辦法是（）a先吃雞，然后吃玉米b先吃玉米，然后吃雞c用玉米喂雞，然后吃雞d用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞此時學(xué)生很自然地得出結(jié)論a （從發(fā)展的角度選d 亦可，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維）2在草原上，牛以草為食，屎殼郎（蜣螂）以牛糞為食，被牛同化的能量中約有多少流入屎殼郎？答案： 0（六）應(yīng)用活化1流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指（ c）a照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有植物體葉面上的全部太陽能b射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽能c該系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量d生產(chǎn)者傳遞給消費(fèi)者的全部能量2假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為

10、100，按最高傳遞效率計(jì)算，第三營養(yǎng)級和三級消費(fèi)者所 獲得的能量應(yīng)為（ c）a和b0.8 和 0.9 c和0.8 d10和3識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答：（1） a、 b、 c、 d、 e 的名稱依次是：a生產(chǎn)者b初級消費(fèi)者c 次級消費(fèi)者d三級消費(fèi)者e：分解者（2）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個 營養(yǎng)級只有10%-20% ，因此，一個食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級。引申練習(xí)， 更上一層：根據(jù)研究某生物同化量中，有 98%用于呼吸消耗，僅有2%用于生長和繁殖，那么它可能流向下一營養(yǎng)級的能量可能是（多選）（ c d）a 98%b 10%c 0.2% 0.4%d 1.5%十一、板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義概念：二、能量流動的過程1起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始2數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能3渠道：食物鏈和食物網(wǎng)3名校名 推薦來源4過程去路三、能量流動的特點(diǎn)1單向流動（為什么？）2逐級遞減（為什么？）四、研究能量流動的實(shí)踐意義十二、教學(xué)反思對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為