1、.淺談小學語文略讀課文教學策略【內(nèi)容摘要】 新課標提出略讀要求， 教育者開始重視略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。我結(jié)合自己教學實際談談略讀課文教學策略：課堂上留給學生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性； 延伸學習過程，拓寬文本視野。 每一位教師都應該采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能?！娟P鍵詞】小學語文略讀課文教學策略人教版課程標準小學實驗教材， 將課文分為精讀課文、 略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學段而增大 ，但目前的略讀課文教學主要存在著兩

2、種傾向： 一是把略讀課文上成一課時的精讀課文； 二是把略讀課文當成自讀課文。 略讀教學應該是以運用讀書方法、 提高閱讀能力為主要任務的教學。 結(jié)合自己的教學實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學策略：一、課堂上留給學生充足自讀的時間略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學生的略讀能力， 發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。.人教版四年級下冊第四單元小英雄雨來是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用 “抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必

3、精雕細琢，不必理解全部字詞句，應該放手培養(yǎng)學生的閱讀能力?！蔽以诮虒W時只安排一課時，處理得比較成功： 我在談話導入揭題后， 讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題 “文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在夜鶯的歌聲中學會的概括課文主要內(nèi)容的能力， 很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀

4、，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。二、抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)在略讀課文的教學中， 教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀， 展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到， 教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜， 使整個教學結(jié)構(gòu)粗線條化。如課文卡羅納【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提.示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。這篇課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納， 大家是怎樣做的； 再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！边@段“閱讀提

5、示” 除了激發(fā)學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、 學習的重難點、 語文學習的拓展點給予了提綱性的導向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學習重點。因此，在“同課異構(gòu)”活動中， 卡羅納一課教學取得理想實效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行的教學設計第一板塊：針對“閱讀提示”中的第一個問題“默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設計了三個環(huán)節(jié)。1、“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。 ）2、他們分別是怎么做的？選一個內(nèi)容來說。（自由讀課文，準備；同桌交流；全班交流。） 3、“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導學生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會面對卡羅納， 但

6、我們也會面對像卡羅納這樣需要關愛的人。第二板塊：針對“閱讀提示”中的第二個問題“說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設計了兩個環(huán)節(jié)。 1、課文中誰的做法最讓你感動？讀讀課文中的句子，把你的感動讀出來。 2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。通過對閱讀提示的細化、分析，設計教學環(huán)節(jié)，我找到了文本中蘊涵著的閱讀價值，就可以有的放矢，指導學生抓住重點賞析，進行有效略讀，保證學生一文一得，促進語文能力的提升。.三、巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性學生在學習略讀課文時必然會遇到一系列的困難。 這就需要在教學中設置必要的臺階，幫助學生減少學習略讀課文的難度。為此，我創(chuàng)設一個有助于略讀教學的工具略讀

7、課文自讀卡。略讀課文自讀卡可以是一些提示性的問題， 可以是課外延伸的語文基本功訓練，如造句、 “情節(jié)留白”處填補等，還可以是精心設計的表格，一份好的自主閱讀練習設計， 往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，它可以引領我們的學生有目的、有步驟地進行自主學習，提高學習的有效性。1、教師用好自讀卡，讓學生讀寫結(jié)合。語文課程標準指出：語文學習“要在大量語言實踐中，掌握運用語言的規(guī)律”。 因此教學略讀課文， 教師要在引導學生理解語言的基礎上，應該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。練筆的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現(xiàn)學現(xiàn)用”的鮮活感。如教學給予是快樂的【四（上）】一課，我們可以借助學生的學

8、習熱情，找準“練筆處” ，趁機使用自讀卡，進行讀寫能力的訓練，讓筆尖滑動，留住語言的精彩：自讀卡讀了課文，你一定有了自己的收獲，選擇其中一句寫一寫吧。(1)小男孩的弟弟感到難忘是因為；(2)小男孩感到難忘，是因為；略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還是要舍得花時間讓學生(3)保羅感到難忘是因為；.寫。由 到寫， 是小學生 能力的一種升 ，在 中注重學生的體 ，注重學生寫作能力的提高，注重學生 言的 累，注重學生 好的寫作方法并去模仿 ， 不失 教學的另一收 。 寫的 機，可 在“情 留白” 填 ， 期待；在“言外之意” 揣摩， 文本內(nèi)涵；在“ 尾延伸” 造，升 情感體 等。2、教 可以借助表格

9、，幫助學生理解 文內(nèi)容。教版教材中安排了 多神 和民 故事 的略 文， 如夸父追日【三（下）】、文成公文 藏【四（下）】、 夫的故事【四（下）】等， 些 文都是培養(yǎng)學生復述能力的好材料。在理解內(nèi)容、理清文章脈 ，把握故事的前因后果， 懂故事等基本要求外， 要引 學生抓住故事中的精彩情 ， 故事 行復述。 如有一份精心 的表格， 能提示學生復述故事的基本 索， 降低復述 的心理 荷，就能取得更好的效果。自 卡默 文 16 到 23 自然段，想想 夫是怎 想、怎 做的， 摘 關 。想 想漁憑著既夫說神的名 不能相決心要 我 更怎說信字起誓么魔鬼 決要 膽瓶自 卡可以以不同形式地服 于略 文教學，

10、其主要作用是作 引 思考的工具， 所以不一定要學生都填寫， 可以根據(jù) 堂教學目 及教學 整。當然， 了便于交流，也 了培養(yǎng)學生“不. 筆墨不 ”的 ，可以提醒學生在 上圈圈畫畫，也可以在學 上填寫關 性的 。四、延伸學 程，拓 文本 野1 、拓展 ， 立原著意 教材中有 多的略 文是名著的 或片段， 如景陽 【五（下）】 自水 ，猴王出世【六（上）】 自西游 ，金 的魔力【五（下）】出自百萬英 ，等等。在學 了 的 典 文之后，學生的 趣正 ，我 適 充 要求，引 學生去 真 原著，由點及面，拓 的 野。2、 累 言，培養(yǎng)欣 水平 些略 文， 如同徜徉在 典 范的 言 河中，老舍的母 【四（上

11、）】、 的祖父的園子【五（下）】、葉文玲的我的“ 生果”【五（上）】、琦君的桂花雨【五（上）】、 才的珍珠 【五（上）】 我 美的享受。因此要引 學生 累 典 范的精彩句段， 背背，寫寫 筆 ，做到“厚 薄 ”。3 、掌握方法，提升 能力略 文更要關注 方法的 得，使學生在 中 累方法，如：快速 、信息搜索法、名著欣 法、比 法等。如各具特色的民居【六（下）】一文的 提示中寫道： “和多姿多彩的 一 ， 多地方的民居也是特色 明”文中介 了客家民居與傣家竹樓的特色， 之后，我 可以 充要求：搜集其他特色 明的民居，運用本文學到的 明寫法， 著介 一種你感 趣的民.居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理