1、.三角形的中位線課后反思三角形的中位線定理，是三角形的一個重要性質(zhì)。這個定理有一個特點(diǎn)：在同一題設(shè)下，有兩個結(jié)論，一個結(jié)論是表明位置關(guān)系的，另一個是表明數(shù)量關(guān)系的，在運(yùn)用這個定理時，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，有時是平行關(guān)系，有時是倍分關(guān)系，有時是兩者都要?！坝鲋悬c(diǎn)、找中點(diǎn)”，說的是在幾何圖形中，如果發(fā)現(xiàn)有線段的中點(diǎn)時，通常要找出相關(guān)線段的中點(diǎn)，構(gòu)造三角形的中位線，利用三角形中位線的性質(zhì)達(dá)到解題目的.可見有關(guān)三角形的中位線的應(yīng)用是多么的廣泛。三角形的中位線、梯形的中位線是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一.它在研究多邊形、相似形、圓等章節(jié)中占有重要地位.因此，要想學(xué)好這部分內(nèi)容，必須理解它的意義，弄清楚三角形的

2、中位線與三角形的中線的關(guān)系。不論是三角形的中線，還是三角形的中位線，它們的共性都是圖形的線段。為了培養(yǎng)學(xué)生會應(yīng)用三角形中位線定理解決實(shí)際問題的能力，在對習(xí)題的教學(xué)中，我始終只做一個引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問題的主人。在整個過程中，我充分小組教學(xué)模式，先由學(xué)生獨(dú)立思考，組內(nèi)同學(xué)再暢所欲言， 各抒己見。 從題意的分析到例題的解答全部由學(xué)生在合作完成，同學(xué)們想出了好幾種頗有見解的解法， 當(dāng)時收獲可真不少。為了加深學(xué)生對三角形中位線的定義和定理的理解和提高他們運(yùn)用知識的能力，我選擇的習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和邏輯推理的能力。以上過程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)了學(xué)

3、生的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。一、成功心得1、教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。2、創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入了自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取了更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課件，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。把握住了教材的“度”，既有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。3、整個教學(xué)活動始終建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。4、教學(xué)中注重了學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。二、留下的遺憾在對三角形中位線定理的輔助線添加上做得不夠，對學(xué)生的這方面的能力訓(xùn)練不夠。在今.后的教學(xué)中要加大對學(xué)生分析問題、觀察問題、 研究問題能力的培養(yǎng)。從達(dá)標(biāo)檢測中反饋出極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，有待課后輔導(dǎo)。 在用相似證明三角形中位線定理時，個別學(xué)生書寫的證明不是很完美，需要我在以后的教學(xué)中多關(guān)注和指導(dǎo)