1、名校名 推薦綠色植物與生物圈中的碳- 氧平衡課題第五章、綠色植物與生物圈中的碳- 氧平衡備課二次備課課型復(fù)習(xí)課編號(hào)日期日期教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教材分析及教法設(shè)想教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。1、設(shè)計(jì)二氧化碳是否是光合作用的原料的實(shí)驗(yàn)。2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳- 氧平衡方面的作用。內(nèi)容包括“光合作用還產(chǎn)生氧氣” 、“光合作用利用二氧化碳作為原料” 、“光合作用于生物圈中的碳 - 氧平衡”、“光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用” 、“技能訓(xùn)練” 。綠色植物與生物圈中的碳- 氧平衡通過(guò)光合作用等知識(shí)探究綠色植物在維持著生物圈中碳-氧平

2、衡的重要作用，同時(shí)也從一個(gè)角度說(shuō)明綠色植物是生物圈中作用最大的一類(lèi)生物，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定作用。本節(jié)完成對(duì)光合作用全過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，但又不是對(duì)光合作用這一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單完善，而是從綠色植物對(duì)生物圈所起的作用的角度讓學(xué)生了解光合作用在維持碳氧平衡方面的重要意義，這樣既符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。本節(jié)安排學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)并完成探究綠色植物在光下放出的氣體，有一定難度， 教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。 教材還滲透sts教育，通過(guò) diy，使學(xué)生知道綠色植物和生物圈中其他生物相互依存的辯證關(guān)系，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。七年級(jí)上冊(cè)教材、同步學(xué)習(xí)、多媒體課件導(dǎo)

3、學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程備注（一）、概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)生讀復(fù)習(xí)目標(biāo)，師明確復(fù)習(xí)重難點(diǎn)明確目標(biāo)（二）、梳理知識(shí)落實(shí)雙基引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，嘗試獨(dú)立完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，小組展示，其他以小組為單位歸納本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，組同學(xué)補(bǔ)充、糾正。完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，小組代表展示，其他同學(xué)進(jìn)1、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳- 氧平衡方面的行補(bǔ)充糾正并說(shuō)明理由。1名校名 推薦重要作用；2、歸納出光合作用的實(shí)質(zhì)；3 、了解光合學(xué)探導(dǎo)學(xué)導(dǎo)引誘思展示交流質(zhì)疑深化梳理知識(shí)歸納整合達(dá)標(biāo)檢測(cè)鞏固提升作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用探究光合作用產(chǎn)生氧氣教師按演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觀察口答：1 實(shí)驗(yàn)裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡？2 將快要熄滅的衛(wèi)生香

4、伸進(jìn)管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（小組討論，得出結(jié)論）探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？閱讀教材普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論：畫(huà)面1 中蠟燭為什么會(huì)熄滅？小白鼠為什么會(huì)死去？畫(huà)面2 中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時(shí)所需的氧氣 從哪里來(lái) ？植物 為什么 也能很好 地生長(zhǎng)？畫(huà)面（3 中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是否總能成功？此實(shí)驗(yàn)成功的條件是什么？師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？探究實(shí)驗(yàn)：二氧化碳是光合作用的原料嗎？教師出示實(shí)驗(yàn)器材及注意事項(xiàng)，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生課后在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（三）、展示

5、交流拓展新知教師根據(jù)學(xué)生歸納、展示的情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)、重點(diǎn)講析。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況補(bǔ)償教學(xué)。（四）、典題引導(dǎo)點(diǎn)撥深化（五）、檢測(cè)反饋鞏固提升1、皂莢樹(shù)利用光能，把二氧化碳和水在葉學(xué)生獨(dú)立完成“同步學(xué)習(xí)” ，兩生板演， 其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（ 1）碳氧平衡會(huì)打破嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防？（ 2）聯(lián)系自己的生活環(huán)境， 談?wù)劖h(huán)境中二氧化碳增多的原理。（ 3）二氧化碳增多已經(jīng)給環(huán)境帶來(lái)了什么影響？（ 4）請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下， 如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續(xù)增多，將會(huì)使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對(duì)人類(lèi)有什么影響？命題方向本節(jié)的熱點(diǎn)考點(diǎn)內(nèi)容：探究實(shí)驗(yàn)：探究光合作用放出氧及二氧化碳是光合作

6、用必需的原料；理解光合作用對(duì)生物圈中碳氧平衡的作用；理解光合作用的實(shí)質(zhì)及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。中考命題以考查探究能力和實(shí)踐運(yùn) 用能力為主，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。例如，人類(lèi)社會(huì)大量使用的燃料等已影響到生物圈中的碳氧平衡，如何解決此類(lèi)問(wèn)題，與減少污染、2名校名 推薦綠體中合成淀粉等有機(jī)物并儲(chǔ)存能量過(guò)程叫 ( a )a、光合作用b 、呼吸作用c、蒸騰作用d 、擴(kuò)散作用2、進(jìn)行光合作用時(shí)，植物不需要的外界條件是（ c ）a、二氧化碳b 、水c、高溫 d 、光3、韭黃葉片呈黃白色的原因是（ d ） a. 溫度不足 b. 水分不足 c. 肥料不足 d. 光照不足4、有位同學(xué)在夏季晴朗的一天，分別于清晨、正

7、午、傍晚三個(gè)時(shí)間從同一棵綠色植物上摘取一片綠葉，將它們進(jìn)行脫色、漂洗、碘液染色，其中染色最深的是（ b ）a、清晨的葉b 、傍晚的葉c、正午的葉d 、都一樣5、魚(yú)缸中常常放進(jìn)一些新鮮的水草，其作用是（ c ）a、營(yíng)造魚(yú)的生活環(huán)境b 、增加魚(yú)缸中的食物c、增加魚(yú)缸中的氧氣d 、增加魚(yú)缸中的二氧化碳6、某學(xué)校的生物課外小組開(kāi)展大白菜豐產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，每棵重約 4kg。請(qǐng)問(wèn)大白菜增產(chǎn)的物質(zhì)主要來(lái)自（ c ）a .土壤中的無(wú)機(jī)鹽b. 土壤中的有機(jī)物c. 空氣中的二氧化碳和土壤中的無(wú)機(jī)鹽d. 空氣中的氧氣和土壤中的有機(jī)物7、從 狼吃羊，羊吃草 這一事實(shí)可以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（ a ）a、光 b 、草

8、c、羊 d、狼植樹(shù)造林、保護(hù)綠色環(huán)境等有關(guān)?！纠?1】人類(lèi)一味發(fā)展工業(yè)，向大氣中大量排放二氧化碳，又大量亂砍濫伐森林，造成的后果是（）a. 大氣中二氧化碳含量增多，植物光合作用增強(qiáng)b. 生物圈中的氧與二氧化碳失去平衡，影響人類(lèi)生活c. 工業(yè)發(fā)展，人們的生活水平提高d. 植物的光合作用受到影響，無(wú)法進(jìn)行分析：若工業(yè)過(guò)度發(fā)展，向大氣中排放二氧化碳過(guò)多，大量植被破壞，光合作用產(chǎn)生的氧和吸 收的二氧化碳，不足以維持生物圈中的碳氧平衡，將會(huì)嚴(yán)重影響到生物圈中的生物和人類(lèi)的生存。答案： b金鑰匙：通過(guò)本題學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，去解決問(wèn)題。【例2】大氣中氧氣和二氧化碳保持相對(duì)穩(wěn)定正是（）a. 光合作用

9、的結(jié)果b. 呼吸作用的結(jié)果c.氧氣大量消耗的結(jié)果d. 大氣中氧氣含量多的結(jié)果分析：地球形成的早期，大氣中含氧量遠(yuǎn)比現(xiàn)在的所占的 21%要低得多，在綠色植物出現(xiàn)以后，大氣中的含氧量逐漸提高，現(xiàn)在，各種氣體比例相對(duì)穩(wěn)定，這全是依靠光合作用吸收大量的二氧化碳，并釋放出大量的氧氣。答案： a金鑰匙：本題目的是考查光合作用在生物圈中碳氧循環(huán)的作用。8、夏日中午12 時(shí)，由于陽(yáng)光過(guò)強(qiáng)，使氣孔關(guān)閉，造成光合作用速率下降，原因是（ b ）a、吸收不到氧氣b 、吸收不到二氧化碳c、吸收不到水d、釋放不了氧氣9、農(nóng)業(yè)上對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行合理密植主要是為了（ d ）易錯(cuò)例題詳解a . 提高作物對(duì)水分的吸收b.提高作物對(duì)【

10、例】清晨到樹(shù)林中鍛煉，感到空氣新鮮，土壤中肥料的利用率主要是因?yàn)椋ǎヽ.提高作物的蒸騰作用d.提a. 空氣中含氧量高高作物的光合作用效率b. 空氣中 含二氧化碳量低3名校名 推薦10、（ 2005遂寧中考）蔬菜和水果堆放久c. 空氣中水蒸氣增加了，會(huì)引起發(fā)熱的原因是（b ）d. 空氣中有毒氣體、灰塵減少a、光合作用放出熱量b 、呼錯(cuò)解： a吸作用放出熱量糾正： 許多同學(xué)往往認(rèn)為樹(shù)林中肯定是含c、蒸騰作用放出熱量d 、空氣氧多，因光合作用放出氧，故誤選a。清晨的不流通引起發(fā)熱樹(shù)林中含氧量低，含二氧化碳量高，因晚上樹(shù)木不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行呼吸作用吸入氧、呼出二氧化碳。我們感到空氣新鮮，只是有毒氣

11、體和灰塵減少，因?yàn)闃?shù)木本身有吸附灰塵和有毒氣體作用，再加上一晚的沉降作用。正解： d說(shuō)明：本題是對(duì)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而設(shè)的一個(gè)陷阱，在做題時(shí)應(yīng)特別注意。綠色植物與生物圈的碳氧平衡一、光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物+氧氣板二、光合作用的原料二氧化碳+水書(shū)三、光合作用與生物圈中的碳氧平衡設(shè)1、碳氧平衡計(jì)教學(xué)札2、綠色植物在維持碳氧平衡中的作用3、維持生物圈中碳氧平衡的措施四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用1、能把新課程的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自己預(yù)習(xí)課本，討論歸納實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)

12、象。2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，利用多媒體，只要我把提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)就可以了。比如我提問(wèn)學(xué)生： “ 二氧化碳是光合作用的原料，我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”讓學(xué)生通過(guò)討論解答，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起獲得新知并鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。記的調(diào)這節(jié)課還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力還不夠扎實(shí)，主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，我控力度還不夠，沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得