1、【滲透課標(biāo)理念提高作文質(zhì)量】課標(biāo)理念在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中， _ 更好地開(kāi)展作文教學(xué)、 提高作文質(zhì)量呢 ?要回答這個(gè)問(wèn)題，答案固然很多，但我認(rèn)為，依據(jù)課標(biāo)精神，滲透課標(biāo)理念，認(rèn)真解決以下幾個(gè)問(wèn)題，很有必要。1 強(qiáng)化閱讀積累。打好寫(xiě)作基礎(chǔ)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”自古以來(lái)人們就重視閱讀與作文的關(guān)系。古今中外沒(méi)有一個(gè)作家、 詩(shī)人不是在書(shū)山文海里摸爬滾打、吸取養(yǎng)分而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。馬克思為了寫(xiě)資本論，在圖書(shū)館里磨凹了書(shū)桌下的地板；魯迅看過(guò)的書(shū)籍，可以堆滿他的屋子；廣西著名的河池籍作家東西從小就是個(gè)書(shū)迷這些名人、作家，一是看書(shū)多，二是寫(xiě)得多。他們把讀和寫(xiě)連起來(lái)，在讀中知道別人是怎樣寫(xiě)的，自己又該如

2、何寫(xiě)，讓讀為寫(xiě)服務(wù)。他們的故事，應(yīng)該讓我們的學(xué)生知道；他們的學(xué)習(xí)方法更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去掌握。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀課文、 讀其他有針對(duì)性的閱讀材料，在閱讀中增長(zhǎng)作文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。因?yàn)?，閱讀課文特別是閱讀有針對(duì)性的例文，能夠讓學(xué)生捕捉、積累、處理與作文知識(shí)相關(guān)的信息，做到學(xué)有榜樣，寫(xiě)有目標(biāo)，能為當(dāng)次寫(xiě)作準(zhǔn)備豐富的有效材料，從而提高寫(xiě)作能力。例如，要想把人物的心理活動(dòng)寫(xiě)好，可以認(rèn)真地閱讀我的戰(zhàn)友邱少云；要在作文中準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用擬人手法，可以好好地琢磨索溪峪的野的相關(guān)詞句；要把景物的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)寫(xiě)好，可以讀讀想想鳥(niǎo)的天堂總之，一定要重視讀，把讀和寫(xiě)緊緊聯(lián)系在一起，把“閱讀積累寫(xiě)作

3、” 的模式反復(fù)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，為提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力打好基礎(chǔ)。2 把品讀與鑒賞引入教學(xué)環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一篇作文，光靠作文題目、寫(xiě)作內(nèi)容和習(xí)作要求是不夠的，還要給學(xué)生提供一些有針對(duì)性的例文 ( 如課文或者課外讀物 ) 。但僅僅閱讀這些例文也是不夠的，還要對(duì)例文進(jìn)行深入細(xì)致的品讀與鑒賞。一般情況下，品讀、欣賞，鑒別、取舍，在品讀中取其精華，在鑒別中去其糟粕，這是大人們?cè)谖膶W(xué)批評(píng)中常見(jiàn)的做法，而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中所說(shuō)的品讀與鑒賞雖然與此不同，不能成人化，但學(xué)生閱讀一篇課文特別是有針對(duì)性的文章，要有比較、有鑒別、有取舍，切實(shí)為當(dāng)次作文服務(wù)，還是應(yīng)該做到的。例如，如果以索溪峪的野為例文，那么，

4、其豐富的內(nèi)容、清晰的脈絡(luò)、優(yōu)美的詞句、巧妙的表達(dá)，特別是其中的擬人寫(xiě)法等等，學(xué)生是可以學(xué)到手，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中去的； 但如果是一篇課外讀物， 因?yàn)槠渲屑扔芯A也有糟粕，良莠混雜在一起，這就需要認(rèn)真琢磨了。 因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有一個(gè)品讀鑒賞、領(lǐng)悟提升、提煉取舍、形成技巧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要把例文的品讀、鑒賞與本次作文的布局謀篇、寫(xiě)作技巧聯(lián)系起來(lái)。3 要開(kāi)放自主。把更多的空間讓給學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”這個(gè)理念必須體現(xiàn)在教學(xué)中。比如，在作文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況

5、， 根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作內(nèi)容的安排，有的作文是要學(xué)生自主命題、自己確定作文素材的。這類習(xí)作把自主命題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，即興命題，命自己喜歡的題目，做到標(biāo)題、內(nèi)容、中心一致，即“依據(jù)中心即興命題題文一致”。這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作積極性是很有益處的。 但是，怎樣去認(rèn)識(shí) “題文一致” ，做到“題文一致”呢?下面，以寫(xiě)一篇想象作文為例，談?wù)剮c(diǎn)思考：話題：西蒙的大兒子蒙蒙在漁夫和桑娜的家里生活了8 年多，現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生了。蒙蒙是個(gè)孝順、聽(tīng)話的孩子，一般情況下，不經(jīng)養(yǎng)父母漁夫、桑娜同意，他是不輕易離開(kāi)家的?？墒?，暑假里的一天，桑娜一家卻不見(jiàn)了蒙蒙要求：想一

6、想，蒙蒙怎么啦 ?去哪里了 ?去做什么呢 ?寫(xiě)一篇想象作文，題目自擬。提示：在你的想象中，故事發(fā)生的時(shí)間，可以是過(guò)去的，也可以是現(xiàn)在的；故事發(fā)生的地方，可以是俄國(guó)某地的，也可以是中國(guó)某地的；故事里的人物，可以是俄國(guó)的，也可以是中國(guó)的。這個(gè)作文材料給學(xué)生留下了很大的想象空間，如蒙蒙“可以是俄國(guó)人”“也可以是中國(guó)人” ，蒙蒙“去哪里了” ，“去做什么了” ，“題目自擬”等等。在這個(gè)想象空間里，不同的學(xué)生有不同的想象，不同的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然是標(biāo)題不同、內(nèi)容不同、中心也不一樣。因此，我們寫(xiě)作指導(dǎo)的思路應(yīng)該是：第一，本次作文的題目不是唯一的。只要題目能表達(dá)中心，概括文章意思，涉及文章內(nèi)容范圍等等即可

7、。第二，文章可以是寫(xiě)人的，也可以是記事的。不管怎么寫(xiě)，只要把蒙蒙離家以后做了什么， 蒙蒙是個(gè)什么樣的孩子等寫(xiě)清楚就可以了。第三，文章中心和文章內(nèi)容基本一致即可。 總之，不要用同一的標(biāo)題、同一的中心、同一的體裁和同一的內(nèi)容去捆綁學(xué)生的手腳、 束縛學(xué)生的思路，要盡可能讓學(xué)生開(kāi)放自主、充分發(fā)揮。4 要認(rèn)真開(kāi)展師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中，還要注意學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。每次作文，不管是作前指導(dǎo)還是寫(xiě)后評(píng)議，都是激發(fā)寫(xiě)作興趣、指出習(xí)作缺點(diǎn)、指明作文方向的重要環(huán)節(jié)。 以往，這個(gè)環(huán)節(jié)只是停留在教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)上，發(fā)揮在教師的一言堂上， 學(xué)生沒(méi)有知情權(quán)、參與權(quán)。這樣的評(píng)議，是事倍功半的、低效率的。要改變這種狀況，就要像課標(biāo)建議的那樣，“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。要養(yǎng)成師生互評(píng)的習(xí)慣、 建立師生互評(píng)的制度。 要把師生互評(píng)的模式切實(shí)運(yùn)用到每次作文的作前指導(dǎo)、 寫(xiě)后評(píng)議中去。 還要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的和