1、老師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),陳世佳 師資培育中心主任,前言-教學(xué)知識(shí),學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) 教學(xué)一般知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí),您認(rèn)為學(xué)習(xí)是什麼？,老師教了什麼 vs.學(xué)生學(xué)到什麼,以教師為中心的教學(xué) vs.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的三個(gè)觀點(diǎn)(1/2),行為的 (behavioral )：強(qiáng)調(diào)可觀察到的行為、技術(shù)和習(xí)性的改變 增強(qiáng)、懲罰、學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)知的 (cognitive)：強(qiáng)調(diào)思想、記憶、創(chuàng)造、問(wèn)題解決等內(nèi)在的心理活動(dòng) 理解、先備知識(shí)、訊息處理、學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)的三個(gè)觀點(diǎn)(2/2),建構(gòu)的 (constructivist)：強(qiáng)調(diào)個(gè)人如何賦予事物或活動(dòng)特殊的意義，是一種知識(shí)的建構(gòu) 個(gè)人與社會(huì)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)(

2、situated learning)與社會(huì)互動(dòng)(social interaction) 知識(shí)的界定是”可用的程度”而非”正確度” Problem-based learning; cooperative learning,行為取向在教學(xué)上的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生的正向行為表現(xiàn) 將學(xué)生的成功歸因於努力而非天分，以建立其信心 運(yùn)用多種的增強(qiáng)，如社交的、實(shí)質(zhì)的、象徵性的 採(cǎi)用懲罰以矯正不良的行為,認(rèn)知取向在教學(xué)上的應(yīng)用,確知你已吸引了學(xué)生的注意力 幫助學(xué)生將注意力集中在重要的訊息上 先備知識(shí)的重要性 清楚並有組織的表達(dá)訊息 重視意義而非記憶 學(xué)生必須學(xué)習(xí)認(rèn)知技巧、學(xué)習(xí)策略等後設(shè)認(rèn)知的能力，以便自我管理,建構(gòu)主

3、義取向在教學(xué)上的應(yīng)用,創(chuàng)造一個(gè)思考和問(wèn)題解決的環(huán)境 鼓勵(lì)學(xué)生與老師或?qū)W生間的對(duì)話(huà) 運(yùn)用指導(dǎo)或建立鷹架等方法來(lái)粗成學(xué)生的理解 鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)意和自主性 建立開(kāi)放和寬容的課堂互動(dòng)原則 改變教學(xué)策略使學(xué)生的想法和回饋成為課堂的動(dòng)力 讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)並承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要任務(wù),學(xué)習(xí)的不同層面,認(rèn)知領(lǐng)域 (cognitive) 情意領(lǐng)域 (affective) 技能領(lǐng)域(psychomotor),認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的兩個(gè)向度,知識(shí)向度（knowledge dimension) 認(rèn)知?dú)v程向度（cognotive process dimension),知識(shí)向度（1/2）Krathwohl, 2002,事實(shí)的知識(shí)-學(xué)

4、生必須知道的基本要素 術(shù)語(yǔ)的知識(shí) 特定細(xì)節(jié)的知識(shí) 概念的知識(shí)-基本要素之間的相互關(guān)係 分類(lèi)的知識(shí) 原則與類(lèi)化的知識(shí) 理論、模式及結(jié)構(gòu)的知識(shí),知識(shí)向度（2/2）,程序的知識(shí)-處理的方式、探究的方法、使用技巧、技術(shù)、方法的準(zhǔn)則 學(xué)科的知識(shí) 準(zhǔn)則的知識(shí) 後設(shè)認(rèn)知的知識(shí)-一般認(rèn)知的知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知的體會(huì)與瞭解 策略性的知識(shí) 認(rèn)知的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)拿}絡(luò)及條件知識(shí) 自我認(rèn)知,認(rèn)知?dú)v程向度目標(biāo)分類(lèi),記憶-從長(zhǎng)久的記憶中儲(chǔ)存有關(guān)的知識(shí) 瞭解-判斷訊息的意義 應(yīng)用-在固定的情境中完成一套程序 分析-把材料分成較小的單位 評(píng)鑑-依據(jù)準(zhǔn)則及標(biāo)準(zhǔn)作判斷 創(chuàng)造-把元素組成嶄新的整體 產(chǎn)生理念 規(guī)劃 製造成品,大學(xué)教育的挑

5、戰(zhàn),終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣 大量的知識(shí)與快速的改變 受雇能力 employability vs. Academic skills 學(xué)習(xí)自主性（autonomy) individual autonomy is a requirement of successful survival in modern society 學(xué)生主動(dòng)參與（active participation),如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？聽(tīng)聽(tīng)大學(xué)生怎麼說(shuō),大學(xué)生說(shuō)：最喜歡老師,懂很多 談自己的經(jīng)歷 對(duì)學(xué)生的要求循序漸進(jìn)，不會(huì)只想把學(xué)生當(dāng)?shù)?下課留下來(lái)和學(xué)生討論 作業(yè)小考多，但很有條理 講述很清楚,上課有條理，每堂課都有事先安排 隨時(shí)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)

6、有問(wèn)題 耐心回答問(wèn)題 丟問(wèn)題給我們想，不是只給答案 跟同學(xué)一起作練習(xí)題 值得仰慕,大學(xué)生說(shuō)：最討厭老師,念課本 文不對(duì)題 沒(méi)有條理 老師覺(jué)得我們都懂，其實(shí)我們都不懂 枯燥乏味，很想睡覺(jué) 要求學(xué)生死背 講廢話(huà),板書(shū)很亂 上下課不守時(shí) 講太多英文又發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn) 太兇 太主觀 懷疑學(xué)生 一直放錄影帶 坐著教書(shū),如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)學(xué)生，並幫助學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)。 表達(dá)對(duì)學(xué)生課業(yè)的關(guān)心。 表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。 讚美、肯定學(xué)生的表現(xiàn)。 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。,如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí),明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 給學(xué)生課程進(jìn)行的日程表。 提供成功的實(shí)例給學(xué)生參考，讓學(xué)生知道如何可以成功。 選擇學(xué)習(xí)者想學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)（許多學(xué)生希望

7、是馬上可以運(yùn)用的內(nèi)容）。 請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生提供對(duì)課程的回饋和建議。,如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí),嘗試多元的教學(xué)方法和技巧來(lái)幫助不同學(xué)習(xí)型態(tài)的學(xué)生。 使用視覺(jué)媒體時(shí)，盡量清楚簡(jiǎn)單。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，最好使用一種以上的媒體。如演講加上板書(shū)，投影加上講義。 如果你教授的內(nèi)容非常多，為學(xué)習(xí)者預(yù)備一份重點(diǎn)摘要。,學(xué)習(xí)的記憶量,聽(tīng)過(guò)的 20 看過(guò)的 30 聽(tīng)過(guò)看過(guò) 50 說(shuō)過(guò)的 70 說(shuō)過(guò)做過(guò) 90 （Clark 課堂討論;戶(hù)外教學(xué);實(shí)驗(yàn);自我評(píng)估;辯論;角色扮演;玩遊戲;參與模擬活動(dòng);讓學(xué)生參與出題、評(píng)分。,如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教授內(nèi)容、評(píng)量方式符合學(xué)生程度。 問(wèn)學(xué)生如何改進(jìn)會(huì)使學(xué)習(xí)更有趣。 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)評(píng)分方式提供意見(jiàn)。

8、 成績(jī)?cè)u(píng)量不宜過(guò)份嚴(yán)苛。 與學(xué)生討論長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。,問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，他們會(huì)願(yuàn)意回答嗎？,教師的發(fā)問(wèn)技巧,問(wèn)題的類(lèi)型：開(kāi)放型、封閉型、記憶型、聚斂型、擴(kuò)散型、評(píng)鑑型 提問(wèn)原則：增加參與機(jī)會(huì)、兼顧各種問(wèn)題、避免讓學(xué)生感受到挫折或失去自信。 提問(wèn)技巧：重問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)、提示、深入、候答。,教師的理答技巧,傾聽(tīng) 讓學(xué)生說(shuō)完 澄清 答錯(cuò)時(shí)不責(zé)備但更正之 由學(xué)生互相答問(wèn) 給予增強(qiáng) 總結(jié)回答。,常會(huì)聽(tīng)到一些教授說(shuō)他把全班當(dāng)?shù)粢话?，我的看法?當(dāng)幾個(gè)學(xué)生算是合理呢？ 如果學(xué)生都有來(lái)上課，考試還是不及格，要不要當(dāng)他呢？,學(xué)習(xí)評(píng)量,評(píng)量的目的：測(cè)驗(yàn)不是用來(lái)整學(xué)生、考倒學(xué)生，而是讓學(xué)生表現(xiàn)所學(xué)，讓

9、教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與教學(xué)成果。,學(xué)習(xí)評(píng)量,形成性評(píng)量（formative assessment）：瞭解學(xué)生進(jìn)步的情形或?qū)W習(xí)的困難，提供學(xué)生回饋與協(xié)助，反省改進(jìn)教學(xué)。如教師自編測(cè)驗(yàn)，隨堂小考。 總結(jié)性評(píng)量（summative assessment）:對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出優(yōu)劣高低的判斷，通常具有比較性。如期中考、期末考。,學(xué)習(xí)評(píng)量,標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量（criterion-referenced assessment）：以預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。 常模參照評(píng)量（ norm-referenced assessment）：個(gè)人分?jǐn)?shù)在標(biāo)準(zhǔn)化常模中的相對(duì)位置，把學(xué)生的表現(xiàn)與某一特定的參照?qǐng)F(tuán)體相比較。,學(xué)習(xí)評(píng)量,多元評(píng)量：評(píng)量的工具多元化、評(píng)量者多元、評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)多元。 檔案評(píng)量（Portfolio assessment）：將其作品、成果整理成冊(cè)，表現(xiàn)個(gè)人在專(zhuān)業(yè)上的成就，可讓師生共同參與評(píng)量，主要供師生作教學(xué)（學(xué)習(xí)）回饋與反省