1、教育學整冊填空題第一章教育與教育學第一節(jié)教育的發(fā)展1、狹義的教育是指以_為直接目標的社會活動,主要指_。(影響人的身心發(fā)展,學校教育3、_的形成,即意味著教育制度化的形成。(學校教育系統(tǒng)5、中國近代制度化教育興起的標志是_的廢科舉,興學校,以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于_年的欽定學堂章程(又稱_學制以及_年的奏定學堂章程(又稱_學制。(清朝末年,1902,壬寅,1903,癸卯6、_世紀末,歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。(198、六藝:_。(禮、樂、射、御、書、數(shù)9、春秋戰(zhàn)國時期_的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑,促

2、進形成了百家爭鳴的盛況。(私學10、漢武帝以后,采納了董仲舒的_、_的建議,實行了思想專制主義的文化教育和選士制度,對后世產(chǎn)生了深遠的影響。(罷黜百家、獨尊儒術11、隋唐以后盛行的_制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。(科舉12、宋代以后,_被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。(四書(大學、中庸、論語、孟子第二節(jié)教育學的發(fā)展1、教育學是_。(一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索教育規(guī)律的科學2、孔子的教育思想言論記載在_中,如有教無類、非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動、不憤不啟,不悱不發(fā)等。(論語3、戰(zhàn)國后期,禮記中的_從正反兩方面總結了儒家的理論和經(jīng)驗,成為罕見的世界教育思

3、想遺產(chǎn)。教育思想如化民成俗,其必由學、時教必有正業(yè),退息必有居學、師嚴然后道尊、君子之教,喻也、道而弗牽,強而弗抑,開而弗達、學不躐等等。(學記4、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作_中。(理想國5、古希臘百科全書式的哲學家_秉承了柏拉圖的理性說,認為_就是追求美德,就是教育的最高目的。(亞里斯多德,追求理性6、教育學作為一門獨立的學科萌芽于_的_。(夸美紐斯,大教學論、7、英國哲學家_提出了著名的白板說,認為人的心靈如同白板,觀念和知識都來自后天,并得出結論,天賦的智力人人平等,人類之所以千差萬別,便是由于教育之故。(洛克8、規(guī)范教育學的建立通常以德國_的_為標志,美國_的_ _是20世紀

4、初實用主義教育學的代表人物和作品。(赫爾巴特,普通教育學,杜威,民本主義與教育9、_第一個提出要使教育學成為科學,并認為應以_作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教學理論建立在_的基礎上,把道德教育理論建立在_基礎上,奠定了科學教育學的基礎。(赫爾巴特,倫理學和心理學,心理學,倫理學10、_的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響,被看作是傳統(tǒng)教育學的代表。_被認為是現(xiàn)代教育的代言人。(赫爾巴特,杜威11、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對,其教育思想有:_,_等。(教育即生活,在做中學杜威強調_在教育中的中心地位,主張教師應以_為目的,圍繞_組織教學,以_著稱,形成

5、了一個完整的_教育思想體系。(兒童,學生的發(fā)展,學生的需要和活動,兒童中心主義,實用主義12、1939年,蘇聯(lián)教育理論家_明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標。(凱洛夫第二章教育與社會的發(fā)展第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在:(1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權;(2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利;(3政治經(jīng)濟制度決定著教育目的;(4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。2、教育的根本任務是_。(培養(yǎng)人3、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在:(1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;(2教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;(3教育可以促進民主。4、通過_實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響,是教育

6、作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。(培養(yǎng)人才5、_直接制約著教育的性質和發(fā)展方向,教育又對一定的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響。(政治經(jīng)濟制度第二節(jié)教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在:(1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化;(3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段;(4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。2、_是教育發(fā)展的物質基礎,同時也對教育提出與一定生產(chǎn)力相適應的要求。(生產(chǎn)力水平3、從世界教育發(fā)展的歷程看,第一次工業(yè)革命后提出了普及_的要求;第二次工業(yè)革命后,提出了普及_的要求;第三次工業(yè)革命后,提出了普及_的要求;信息革命后,提出了_的要求。(初等教育,初級中等

7、教育,高等中級教育,高等教育大眾化4、教育結構通常指包括_、_、_、_在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。(基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育5、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn):_,_。(教育再生產(chǎn)勞動力,教育再生產(chǎn)科學知識。6、美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出_理論。人力資本理論的核心概念是_。(人力資本,人力資本第三節(jié)教育與科學技術1、科學技術對教育的影響表現(xiàn)在:(1科學技術能夠改變教育者的觀念;(2科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量;(3科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。2、教育對科學技術發(fā)展的作用:(1教育能完成科學知識的再生產(chǎn);(2教育推進科學的體制

8、化;(3教育具有科學研究的功能;(4教育具有推進科學技術研究的功能。3、科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑,_是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑。(學校教育4、信息技術對教育的影響表現(xiàn)在:(1信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。第四節(jié)教育與文化5、學校文化的特性表現(xiàn)在:(1學校文化是一種組織文化;(2學校文化是一種整合性較強的文化;(3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4校園文化-學校文化的縮影。6、按照不同的層次和標準,學校文化可分成_、_、_等等。(學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化7、學校

9、的組織和制度文化有三種主要的表達方式:_,_,_。(組織形態(tài),規(guī)章制度,角色規(guī)范8、_是校園文化的核心。(學校的精神或觀念文化9、_是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體,是經(jīng)過長期實踐形成的。(校風第三章教育與個人的發(fā)展第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、_是教育的直接目的。_是教育工作能否達到預期目的的關鍵。(促進人的身心發(fā)展,能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律4、個體身心發(fā)展的動因論有:_,_,_。(內發(fā)論,外鑠論,多因素相互作用論5、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于_,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。_是中國古代內發(fā)論的代表。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人_ _認為人的性本能是

10、最基本的自然本能,它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家_強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。(人自身的內在需要,孟子,弗洛伊德,格塞爾6、外鑠論的基本觀點認為,人的發(fā)展主要依靠_,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是_。英國哲學家洛克的_是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家_,他甚至說:給他一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。(外在的力量,荀子,白板說,華生7、辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是_的結果。(個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用8、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有

11、:_,_,_,_,_。(順序性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性9、皮亞杰關于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律,即按照_、_、_、_順序發(fā)展的特征。(感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素1、個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響,主要是受到_、_、_和_的影響,_是一種特殊的環(huán)境,它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。(遺傳素質、成熟、環(huán)境、個體實踐活動,學校教育3、遺傳素質是人的身心發(fā)展的_,為個體的身心發(fā)展提供了_。但遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展,不能夸大遺傳的作用。(前提,可能性8、個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的_,是促進個體發(fā)展從

12、潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看,由_、_ _和_三種不同層次和內容的活動構成。(個體主觀能動性,生理、心理、社會第三節(jié)教育對人類地位的提升3、人的力量是_。(人的身體與精神力量的綜合。4、個性是_。(個性亦稱人格,指個體特定的心理特征,具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務1、有些心理學家把少年期稱為_或_。(危險期,心理斷乳期2、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是:_。(身體狀態(tài)的劇變,內心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的驚喜,獨立精神的加強。3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期

13、。_是青年期最重要的概念。(未來第四章教育目的第一節(jié)教育目的概念和層次結構1、教育目的_。(廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。2、_是一切教育工作的出發(fā)點,_的實現(xiàn)則教育活動的歸宿,它貫穿于教育活動的全過程,對一切教育工作具有指導意義。(教育目的,教育目的3、教育目的對整個教育工作的指導意義有:_,_,_。(導向作用,激勵作用,評價作用4、_是教育的根本性問題,對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果,指導著整個教育活動的開展,支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定,教育制度的建

14、立,還是教育內容的確定,教育方法的選擇及效果的評價等,都受到_的制約。(教育目的,教育目的5、教育目的的層次包括:(1國家的教育目的;(2各級各類學校的培養(yǎng)目標;(3教師的教學目標。6、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求,我們習慣上稱為_。(培養(yǎng)目標7、教育目的與培養(yǎng)目標是_的關系。_是針對所有所教育者提出的,而_ _是針對特定的教育對象提出的。(普遍與特殊,教育目的,培養(yǎng)目標8、教學目標是_。(教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時,希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。9、教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是_的關系。(具體與抽象第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)1、教育目的

15、的制定受制于_。(特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景2、教育目的具有_、_、_,在階段社會具有鮮明的_。(歷史性、時代性、社會性、階級性3、_是確定我國教育目的的理論基礎。(馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說4、_是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。(教育與生產(chǎn)勞動相結合第三節(jié)我國的教育目的3、德育是_。(培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀,使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念,形成學生正確的思想方法的教育。13、_不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態(tài)。_是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。_,也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。(創(chuàng)新能力,能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,重視創(chuàng)新能

16、力的培養(yǎng)第五章學生與教師教育活動是一種_的社會活動,教育系統(tǒng)是一個以_為主要構成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中,_是最基本的要素。(培養(yǎng)人,人的集合,學生和教師第一節(jié)學生1、學生的本質屬性:(1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人;(2學生是學習的主體,具有能動性的教育對象。2、學生具有發(fā)展的_性與_性。學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是_。(可能,可塑,個體與環(huán)境的相互作用3、學校教育是有計劃、有目的、有組織的_的社會活動,學校教育對學生的成長起著_的作用。(培養(yǎng)人,主導5、未成年學生享有的主要權利概括起來有:_,_。(人身權,受教育權第二節(jié)教師1、教師職業(yè)是一種_職業(yè),教師是_

17、人員。(專門,專業(yè)2、教師是教育者,教師職業(yè)是_的職業(yè)。(促進個體社會化3、教師職業(yè)的最大特點在于_。包括_,_,_,_, _,_。(職業(yè)角色的多樣化,傳道者角色,授業(yè)、解惑者角色,示范者角色,管理者角色,朋友角色,研究者角色4、_是當代教師質量的集中體現(xiàn)。(教師的專業(yè)素養(yǎng)5、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括:(1精通所教學科的基礎性知識和技能;(2了解與該學科相關的知識;(3了解學科的發(fā)展脈絡;(4了解該學科領域的思維方式和方法論。6、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括:(1具有先進的教育理念;(2具有良好的教育能力;(3具有一定的研究能力。7、教育能力是指_。(教師完成一定的教育教學活動的本領,具體表現(xiàn)為完成一

18、定的教育教學活動的方式、方法和效率。8、教師的語言首先要求_,其次要求_,再進一步要求_。(準確、明了、有邏輯性。富有感情,有感染力。富有個性,能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。9、教師的人格特征是指_。(教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。第三節(jié)學生和教師的關系1、師生關系是指_。(學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2、師生關系主要有:(1師生在教育內容的教學上構成授受關系;(2師生關系在人格是民主平等的關系;(3師生關系在社會道德上是相互促進的關系。3、_是教育活動中的基本關系。(師生關系4、師生關系從本質上是一種_關系。(人-人

19、5、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響,更是_上的、_上的影響。(思想、人格第六章課程第一節(jié)課程概述1、把課程用于教育科學的專門術語,始于英國教育家_。(斯賓塞2、課程是_。(廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。3、在我國,課程具體表現(xiàn)為_、_和_。(教學計劃、教學大綱、教科書4、課程類型是指_。(課程的組織方式或指設計課程的種類。5、從課程制定者和管理制度角度,可分為_、_、_;(國家課程、地方課程、學校課程;6、_注重學生基礎學力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的三基(讀、寫、算為中心的基礎教養(yǎng),是中小學課程的主要組成部分?；A課程

20、是必修的、共同的課程。(基礎型課程7、_注重拓展學生知識與能力,開闊學生的知識視野,發(fā)展學生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以_的形式出現(xiàn)。(拓展型課程,選修課8、_的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎,_的教學是研究型課程的學習基礎。(基礎型課程,拓展型課程9、所謂國家課程,是_。(由中央教育行政機構編制和審定的課程,其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。10、所謂地方課程,是_。(省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程,屬二級課程?？砂才疟匦拚n,也可開設選修課。11、所謂學校課程,是_。(在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學

21、生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。來源:考試大12、_、_和_是制約學校課程的三大因素。(社會、知識、兒童第二節(jié)課程目標1、_是指一定社會培養(yǎng)人的總要求,是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求,是教育工作的出發(fā)點和最終目標,也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。(教育目的2、我國學校教育的目的:_。(我國現(xiàn)行憲法規(guī)定:國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。3、從國家或整個社會的

22、角度來看,教育目的只能是_的、_的,而不可能是_的。(總體性的、高度概括性的、具體的4、_是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質及任務,對培養(yǎng)對象提出的特定要求。(培養(yǎng)目標5、_是整個國家各級各類學校必須遵循的統(tǒng)一的質量要求;_則是某級或某類學校的具體要求,后者是前者的_。兩者的關系可以說是_的關系,或_ _的關系。(教育目的,培養(yǎng)目標,具體化,一般與個別,整體與局部6、課程目標是_。(指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則,是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規(guī)定性:時限性,具體性,預測性,操作性。7、教學目標是_。(課程目標的進一步具體化,

23、是指導、實施和評價教學的基本依據(jù),是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有:教學目標具有可操作指標體系;教學目標體現(xiàn)學生學習行為及其變化;教學目標具有靈活性,教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。8、課程目標的依據(jù)主要有三個方面:_,_,_。(對學生的研究,對社會的研究,對學科的研究9、對學生的研究通常包括三個方面:(1了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀,并把它與理想的常模加以比較,確認其中存在的差距;(2了解學生個體的需要;(3了解學生的興趣和個性差異。第七章教學(上第一節(jié)教學工作的意義和任務2、_是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。(教學4、_是學校教育中最基本的活動,不僅是智育的主要途徑,也

24、是德育、體育、美育等的基本途徑,在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。(教學6、學校工作應堅持以_為主。(教學8、教學以_為根本目的。(促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展10、一般來說,_的掌握是形成技能、技巧的基礎,而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握_。(知識,知識11、所謂智力,是_。(一般指人們的認識的能力,即認識客觀事物的基本能力,是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。12、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等,其中_是核心。(思維力第二節(jié)教學過程2、_認為,一切知識都從感官的知覺開始的。_認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。_認為,教學過程是學生直接

25、經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程,是從做中學的過程。_認為,教學過程是一種認識過程。(夸美紐斯,赫爾巴特,杜威,凱洛夫3、在我國,長期通行的看法是把教學過程看作是一種_的認識活動,是實現(xiàn)_ _的過程。(特殊,學生身心發(fā)展6、學生以學習_經(jīng)驗為主,學生學習間接經(jīng)驗要以_為基礎。(間接,直接經(jīng)驗。7、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一,表現(xiàn)在:_是發(fā)展智力的基礎,_是掌握知識的重要條件,掌握知識與發(fā)展智力可相互轉化。(掌握知識,發(fā)展智力9、教學具有教育性,這是由_率先明確提出的觀點。(赫爾巴特12、教學過程的結構:_,_,_,_,_。(引起學習動機,領會知識,鞏固知識,運用知識,檢查知識13、_是推動學生學習

26、的一種內部動力。(學習動機14、_是教學的中心環(huán)節(jié),包括使學生_和_。(領會知識,感知,理解教材第八章教學(下第一節(jié)教學工作的基本程序1、教學工作以_為中心環(huán)節(jié)。(上課2、教師進行教學工作的基本程序是_、_、_、_、_。(備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定3、_是教師教學工作的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。(備課4、備課內容包括:_、_和_。(鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃5、鉆研教材包括鉆研_、_和_。(教學大綱、教科書、閱讀有關的參考書6、了解學生包括了解_、_、_、_等。(學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣7、制定教學進度計劃

27、包括_、_、_。(學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃8、提高教學質量的關鍵是_,_是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。(上好課,上課9、課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學任務可分為:_、_、_、_。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù),可分為_和_。根據(jù)使用的主要教學方法分,可分為_、_、_、_、_。(傳授新知識課(新授課、鞏固新知識課(鞏固課、培養(yǎng)技能技巧課(技能課、檢查知識課(檢查課;單一課、綜合課;講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課10、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說,構成課的基本組成部分有:_;_;_;_;_等。(組織教學;檢查復習;講

28、授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)11、上好課的具體要求是:目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。13、_是上課必要的補充。(課外輔導14、試題類型大體有_和_兩大類。(供答型、選答型15、供答型試題又分_和_兩種。簡答式試題的最簡便形式是_。陳述式試題或稱_。(簡答式試題、陳述式試題;填充題,論文式試題16、選答型試題可分為_、_與_三種。(是非題、多項選擇題、組配式試題17、測驗的_,是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的_ _,又稱測驗的可靠度,是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度,以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的_是指

29、測驗包含的試題難易程度。測驗的_是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力。(效度、信度、難度、區(qū)分度第二節(jié)教學組織形式1、教學組織形式是指_。(為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。2、在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有_、_、_和_ _等。(個別教學制、班級上課制、分組教學制、道爾頓制3、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用_形式。(個別教學4、個別教學最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點_,使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。(因材施教5、_是一種集體教學形式,它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課

30、表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。(班級授課制6、夸美紐斯的_最早從理論上對班級授課制作了闡述,為班級授課制奠定了理論基礎。(大教學論7、班級授課制在_中葉已成為西方學校教學的主要形式。(19世紀8、我國最早常用班級授課制的是_年清政府在北京設立的_。_年,清政府頒布欽定學堂章程后,班級授課制在全國廣泛推行。(1862,京師同文館,1902 9、班級授課制的優(yōu)點:(1有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2有利于發(fā)揮教師的主導作用。(3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點:強調系統(tǒng)的書本知識的學習,容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一,難以完全適應學生的個別差異

31、,不利于因材施教。10、所謂分組教學,就是_。(按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。11、分組教學也是集體教學的一種形式,可分為:_和_。(外部分組、內部分組12、_是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學生的能力或學習成績編班。外部分組有兩種形式:_和_。(外部分組,學科能力分組,跨學科能力分組13、_是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內,按學生的能力或學習成績等編組。(內部分組14、_就是主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學科界限,在教師指導下,由學生自己決定學習目的和內容,在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。(設計教學法15、_是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講

32、授教材,而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè),由學生自學和獨立作業(yè),有疑難時才請教師輔導,學生完成一定階段的學習任務后,向教師匯報學習情況和接受考查。(道爾頓制第三節(jié)教學策略1、_是在教學目標確定以后,根據(jù)已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,以便形成具有效率意義的特定的教學方案。(教學策略2、教學策略的基本特征:_,_,_。(綜合性,可操作性,靈活性3、教學策略的主要類型:_,_,_,_。(內容型、形式型、方法型、綜合型4、教學過程中_是教學策略的核心內容。(如何有效地提供學習內容第九章德育第一節(jié)德育意義、目標和內容1、德育是_。(教

33、育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律,對受教育者實施有目的、有計劃的影響,培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。2、德育是相當于體育、智育而言,是_、_和_的總稱,而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。(思想教育、政治教育、道德教育3、德育包括_、_、_等形式。(家庭德育、學校德育、社會德育 6、_是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求,亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。(德育目標9、_是指實施德育工作的具體材料和主體設計,是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和,它關系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。(德育內容1

34、1、我國學校德育的內容:_、_、_、_。(政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育13、心理健康教育的基本任務是:(1針對大多數(shù)心理健康的學生而言,心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質,預防心理障礙的發(fā)生,促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。(2就有心理障礙的學生而言,心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙,預防心理疾病的發(fā)生,提高學生的心理健康水平。(3針對少數(shù)有心理疾病的學生,進行心理咨詢與治療。14、心理健康教育的內容主要分為三個方面:_、_和_。(學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導第二節(jié)德育過程1、_是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法,進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程,是

35、促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。(德育過程2、德育要素:_、_、_、_。(教育者、受教育者、德育內容、德育方法3、德育過程的基本矛盾是:_。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾,也是決定德育過程本質的特殊矛盾。(社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾5、_是構成思想品德的四個基本要素。知即_,情即_,意即_ _,行即_。(知、情、意、行;道德認識、道德情感、道德意志、道德行為6、_是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現(xiàn),是衡量人們品德的重要標志。(道德行為8、知、情、意、行四要素是相互作用的,其中,

36、_是基礎,_是關鍵。在德育具體實施過程中,具有_,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。(知、行,多種開端第三節(jié)德育的原則、途徑和方法1、_是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。(德育原則_是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。(政治課與其他學科教學6、班主任的基本任務是_,_是班主任的一項重要職責和任務。(帶好班級,教好學生;對學生進行教育9、我國德育的基本方法:_,_,_,_,_。(說服法,榜樣法,鍛煉法,陶冶法,表揚獎勵與批評處分第四節(jié)德育模式2、道德教育的_是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說,它是由_提出,后由_進一步深化的。(認知模式,皮亞杰,科爾伯格第十章班級管理第一節(jié)班級管理的意義1、_是