1、小學(xué)高年級識字教學(xué)的缺失與對策摘要：對于小學(xué)高年級的教育工作者而言，識字教學(xué)已不是語文教育的重點。，但是隨著小學(xué)高年級閱讀能力與寫作能力要求的提升，識字教育的重要性在語文教育中也是不可小視的。在重視識字教育的同時，也應(yīng)該把閱讀教育和識字教育融為一體，讓學(xué)生在實踐閱讀中認(rèn)知漢字，以此來深化漢字記憶。本文就小學(xué)高年級識字教學(xué)中存在的問題分析其原因，并結(jié)合經(jīng)驗提出相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 識字 我們使用的是人教版教材，人教版小學(xué)語文教材致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就如“識字”不在于認(rèn)字的數(shù)量多少，而在于培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣，識字教學(xué)在語文教學(xué)中貫穿小學(xué)六年。低年級語文教學(xué)以識字為教學(xué)重點，注意

2、培養(yǎng)學(xué)生拼字、識字能力，但是，到了高年級閱讀與寫作成為語文教育重點，由于高年級課程調(diào)整，識字教學(xué)只是作為隨堂教育，并不作為單獨課程，因此部分老師便忽略了識字教育的重要性。高年級的識字教育存在諸多問題，成為小學(xué)高年級語文教育中的弱項學(xué)生對于漢字理解不完善，寫作運用不當(dāng)；教學(xué)的主要方法靠老師機械重復(fù)，大量背誦記憶，對于識字教學(xué)手法也比較粗糙，學(xué)生興趣喪失，教學(xué)枯燥，因此導(dǎo)致高年級學(xué)生對漢字的認(rèn)知能力停滯不前，甚至有退步現(xiàn)象。當(dāng)然，高年級的識字教學(xué)應(yīng)因時間、課文、學(xué)生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級學(xué)生具有一定的獨立識字能力和相當(dāng)豐富的識字量的背景下，教師選用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識

3、字任務(wù)，實現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，是值得高段語文教師認(rèn)真思考的一個問題。一小學(xué)高年級語文教育工作缺失原因分析1. 識字方法單一，教學(xué)機械枯燥傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，老師為了鞏固漢字認(rèn)識，規(guī)定學(xué)生反復(fù)誦讀和記憶，并采取聽寫的方式來考查學(xué)生識字能力。經(jīng)過這種單一重復(fù)的認(rèn)字過程，學(xué)生容易導(dǎo)致對漢字字義理解存在偏差，而且，對漢字的記憶也是短期的。這種情況下，學(xué)生容易在考試中，或者閱讀時運用不當(dāng)，或者忘記漢字。2. 識字?jǐn)?shù)量平均化 老師在教學(xué)過程中指出生字時，部分學(xué)生對新字并不重視，因為學(xué)生們對自己漢字的認(rèn)知能力有自滿心理，失去學(xué)習(xí)新字的興趣。而老師在推進課程進度時，容易忽略這種情況。 3. 識字

4、過程低效率漢字是音、形、義統(tǒng)一體，如教學(xué)“洲”字，先指導(dǎo)反復(fù)念這個字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。 4. 教學(xué)重點轉(zhuǎn)移。到了高年級，由于課程內(nèi)容的更改，教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，再加上對于漢字識記能力要求的降低，因而教師在教學(xué)中就很容易忽視識字教學(xué)。5. 漢字自身的特點。漢字是建立在拼音上的獨立的文字體系，字義紛繁復(fù)雜，多音字冗雜。對于小學(xué)生而言，要想準(zhǔn)備掌握每一個所學(xué)到的漢字，有一定難度。二小學(xué)高年級識字教學(xué)的相應(yīng)對策1復(fù)習(xí)為第一要素復(fù)習(xí)是在語文教學(xué)中的第一重要因素，這里說的不是簡單的課后復(fù)習(xí)方法。老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)來加深漢字

5、記憶，溫故知新。可以鼓勵學(xué)生在實際運用中來提高認(rèn)知漢字的能力2培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣高年級學(xué)生已掌握了三種查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和數(shù)筆畫查字法。在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們利用工具書理解、運用、辨析詞語，培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。3注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣預(yù)習(xí)是學(xué)生自主識字的第一步，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在老師還未教的生字也能自覺地動口、動手，主動學(xué)習(xí)。4、注重課中指導(dǎo)突出重點小學(xué)語文教學(xué),尤其以字詞的音、形、義教學(xué)為重要。課中，應(yīng)有側(cè)重、有選擇地進行教學(xué)。5、注重字詞在閱讀實踐中的理解運用 針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不

6、同的語言環(huán)境中去理解。例如，在閱讀寫作中多用同一字詞替代理解。6、注重識字與課外閱讀相結(jié)合 葉圣陶老先生說過：課本無非就是個例子。如果把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有悖于“大語文”的觀點了。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長、著名小學(xué)語文教育專家崔巒說過：“就整個漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息?！闭驗檫@樣，拓展資源成了豐滿課堂教學(xué)的重要手段。但凡一個有素養(yǎng)，有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選拓展與文本

7、內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)的資源來作為教學(xué)內(nèi)容的補充。因為他們明白識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，大量識字是對大量閱讀的保證。只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。真正意義上的識字，是學(xué)生自己盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進行的。這不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。這也是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。7、拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字語文的學(xué)習(xí)是來源于生活，而高于生活的，有限的課堂四十分鐘很難囊括完整的語文知識，我們可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在教學(xué)中注意和社會生活相溝通，使學(xué)生在更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間?？偨Y(jié)：我認(rèn)為作為母語教育，語文是一門實踐性很強

8、的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！罢Z文教學(xué)的外延等于生活”，以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)所必須的。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，學(xué)生的識字就不能局限于課本，教師應(yīng)跳出課本，尋找一切識字途徑，有意識地讓學(xué)生在生活中識字，認(rèn)識更多的生字，鞏固已學(xué)的生字。教會學(xué)生見字認(rèn)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，為學(xué)生提供學(xué)語文的各種渠道：報紙、廣告、標(biāo)語牌、物品名稱讓識字學(xué)習(xí)貫穿生活過程，與生活緊密聯(lián)系。真正做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，做生活的主人。這也充分體現(xiàn)了

9、讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。 讓我們找出一種更好的教育方法，老師可以在教學(xué)輕松的情況下，使學(xué)生可以學(xué)到更多東西；學(xué)生因此可以少些厭惡和無益的勞苦，從而達到快樂地識字。為學(xué)生營造一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？偠灾?，小學(xué)高年級的識字教學(xué)多種多樣，無論哪一種方法都應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下進行的。漢語作為我們的母語，語文也成為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而漢字教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動中，教師們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的樂趣所在，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，靈活解決漢字教學(xué)中的問題，不僅如此，高年級的教師更應(yīng)該選擇行之有效的識字教學(xué)法，使學(xué)生更好地識記漢字、運用漢字。參考文獻1.新課