1、把中學語文教材插圖用起來小學語文課本中的插圖色彩鮮艷、生動活潑，極具吸引力和感染力，能拉近學生與文本、與歷史的時空距離。語文老師充分利用和挖掘這一教育資源開展多項活動，可以培養(yǎng)學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。 然而在中學語文教學中，教材插圖使用率卻非常低，輔助教學的功效遠沒有實現(xiàn)。“務(wù)實”的老師和學生往往對文本中的插圖視而不見，簡單的把插圖理解為裝飾；即使偶有教師注意到插圖的使用，也僅僅是蜻蜒點水，淺嘗輒止，并沒有對插圖進行必要的挖掘，更談不上對插圖背后的信息進行有效的拓展。在中學教材中，插圖似乎已由“雞湯”變?yōu)橐桓半u肋”。 1就教師而言，中學語文老師更

2、看重培養(yǎng)學生的分析與理解能力。他們把過多的精力集中在課文的分析和指導(dǎo)上，因而常常忽視插圖的作用。其實對絕大部分中學語文教師而言，還遠不是忽視的問題，更多的是輕視的問題。功利化傾向讓諸多老師往往是為考點而教學，既然插圖本身難作為考點，便談不上對插圖的使用進行研究。另外，多媒體的大量使用，無疑也從形式上替代了插圖。 2就學生而言，中學生心理趨向成熟，理性逐漸取代感性，莫說是對插圖開始不感興趣，就是色彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)對其都不能產(chǎn)生太大的反應(yīng)。插圖在學生眼里成了一頁可有可無的點綴品。這種變化很正常，但也反映出中學生興趣轉(zhuǎn)移的極端性。他們企圖用輕視或拒絕過去來體現(xiàn)成熟和理性。而這恰恰暴露了中學生的不成熟心理

3、。 3就插圖本身而言，中學語文教材的插圖多為黑白兩色的粗線條勾勒圖，遠不如小學教材豐富多彩。這也許是編者本身已經(jīng)注意到中學生的心理和興趣變化，所以不再使用高投入的彩圖，但這無形中也便降低了插圖的地位，給老師和學生對插圖的忽略使用提供了視覺依據(jù)。當然，插圖本身僅是客觀因素，如何充分利用好插圖資源，關(guān)鍵還在老師和學生。 新課標指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。既然插圖是教材的一個有機組成部分，教師便不可忽視這一教學資源。魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種

4、宣傳畫?！币徽Z中的，文本中的插圖對于延伸文字內(nèi)容大有裨益，對于學生整體素質(zhì)的提高起到了相當重要的作用。那么，中學階段，究竟從哪些方面挖掘插圖資源并進行適合中學課堂的教學? 1借助插圖，導(dǎo)入文本 案例一：在教授給我的孩子們一文時，我這樣導(dǎo)入：“請同學們先觀察一下書中的兩幅插圖(九年級下，P133、134)，一幅是孩子把父母的扇子當車轱轆，一幅是孩子把父母的鞋拿去給板凳穿。幼稚的我們總會有許多新鮮的想法和做法，充實了我們的童年，也快樂了我們的父母。同學們結(jié)合這圖畫，說說自己的童年趣事。” 俗話說“好的開頭是成功的一半”。兩幅插圖讓學生感同身受，迅速勾起自己對童年的記憶。這堂課從一開始，學生們便積極

5、發(fā)言，氣氛非常活躍。巧借插圖，導(dǎo)入新課，拉近了學生與文本、與生活的距離，既調(diào)動了學生的情感和表達的欲望，又為學生的說話搭建了平臺。 2借助插圖，鏈接文本 案例二：岳陽樓記第2-4段是描寫洞庭湖美景的段落。 師：請同學們欣賞插圖(九年級上，p4彩圖)，描述一下你所看到的景色。 生：遠處的山脈若隱若現(xiàn)，湖面廣闊無垠，有點點白帆駛過，眼前的岳陽樓坐擁在一片翠綠之中。 師：這幅圖展現(xiàn)的景色如果用文章中的語言來描述，是哪幾句?湖面上的白帆是什么船?湖中有魚嗎? 生1：銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯。 生2：春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃。沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青，漁歌互答，此樂

6、何極。 師：能不能用四字短語來表現(xiàn)眼前的這幅圖? 生1：煙波浩渺、湖光山色、山水相擁。 生2：百舸爭流、水天一色、綠水青山。 師：看到這幅圖景，同學們有什么感受?同學們還知道描寫洞庭湖的其他詩句嗎? 生： 由欣賞圖片而引出一系列的問題，順其自然的把圖和文鏈接到了一起。學生在老師的鏈接提問中把握了文本的內(nèi)容，領(lǐng)略了春和景明時的洞庭美景，進入了文章創(chuàng)設(shè)的意境：同時，問題拓展還訓練了學生的概括能力和感受能力。插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師鏈接得當，課文插圖就“括”起來了。而同時，“活”起來的插圖又會幫助學生更深刻的理解文本內(nèi)容。兩者相輔相成、相得益彰。 3借助插圖，活化文本 案

7、例三：背影一文的插圖(八年級上，P95)是穿著長袍的父親正在鐵路邊努力攀爬站臺，表現(xiàn)的是為兒子買橘子的情節(jié)，這也是該文感人至深的地方。在帶領(lǐng)學生閱讀父親攀爬站臺情節(jié)后，我提出了這樣的疑問： 師：為什么文章要選擇父親攀爬站臺這個情節(jié)作為插圖?說說看過之后的感想? 生1：父親為兒子如此辛苦的買橘子，表現(xiàn)了父子情深。 生2：父親雖然年老體衰，行動不便，但為了兒子，他冒著危險給兒子買橘子，兒子終身難忘，也是最讓讀者感動的地方。 生3：我覺得只能表現(xiàn)父親對兒子的愛，看不出兒子對父親的關(guān)心。父親既然年紀那么大了，兒子為什么不阻止父親至少也該提醒一下父親過鐵路時要小心，而兒子此時卻還想著流淚被別人看見。 生

8、4：我覺得父親的做法也欠妥。他的愛子之情可以理解，但穿越鐵路，攀爬站臺這一行為是不允許的，在今天更是違法的。 生5：我覺得文章貴在真實，雖然父親攀爬鐵路的行為有待商討，即使在今天看來是不對的，那也是真實的。真實的力量最感人。 師：同學們的回答都很好，思考的角度非常廣?？创患虑?，我們往往能得出不一樣的結(jié)論，這就告訴我們，生活中許多事情，我們要學會換位思考，要能夠多角度的分析問題。但是，就本文而言，老師還是覺得父親的一系列動作描寫，更真實飽滿的表現(xiàn)了一位愛子情深的父親形象。 這個借助插圖而引出的問題真是“一石激起千層浪”，學生的思維空前活躍，在辯論、討論中把握了文本的主題，也學會了辯證的看待

9、問題，理解更有深度和廣度，逐漸形成了自己的觀點，真正把“探究、質(zhì)疑”型學習理念落到了實處。學生信文本又不唯文本，學會了批判地接受。而對于教師而言，在活化問題的同時，又注意文本的價值取向，放得開又收得攏，教師在課堂中“主導(dǎo)”的作用得到發(fā)揮，吸引住學生的同時，又把學生活化成一個個有自己思考的個性學生。 4借助插圖，升華文本 案例四：在教授茅屋為秋風所破歌一文時，我提示學生看插圖(九年級下，P184)，要求學生結(jié)合本文知識和杜甫生平，對插圖展開合理想象，討論社甫仰室長嘆時的心情。 學生討論后的答案是這樣的： 生1：他在為自己的屋破又遭夜雨的痛苦境遇而感慨。 生2：他在企求夜雨早點停歇，漫漫長夜快早些

10、過去。 生3：因為杜甫是個心系天下蒼生的人，此時他應(yīng)該既是為自己的境遇而悲苦，也為和他一樣的窮苦百姓而悲苦。 生4：杜甫寫作該詩時，已是晚年，他或許也在為自己的年老體衰、報國無門而哀嘆。 生5：杜甫從來是個不以物喜、不以己悲的愛國詩人，當時面臨安史之亂，他的仰室長嘆不可能為自己，應(yīng)該是為動蕩不安曲唐王朝。 生6：杜甫流寓成都，時局艱難，長夜難眠，此時的他應(yīng)該也在為思念家鄉(xiāng)親人而哀傷。 學生的發(fā)言，大大豐厚了文本本身想要表達的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題，使更多的學生開闊了眼界，讓學生的思維超越了文本的界限。借助插圖，教師為學生提供的這個平臺，不是游離文本之外的附加物，而是對課文內(nèi)容

11、的有機延伸。由插圖展開的聯(lián)想或討論，升華并拓寬了文章的內(nèi)涵，也激活、深化了學生的思維，學生真正走進了人物的心靈，語文教學也有了活力和深度。 5借助插圖，創(chuàng)新文本 案例五：請結(jié)合錢塘湖春行一詩的內(nèi)容和插圖(八年級上，P148)，用優(yōu)美的語言把詩歌表現(xiàn)的美景展現(xiàn)出來。 案例五要求學生對詩歌內(nèi)容及圖畫所表現(xiàn)出來的景色和意境重新演繹。這個要求不能簡單等同于把詩歌內(nèi)容翻譯出來。這個重新演繹的過程，需要加入修辭手法，融入大量的情感性詞語，對于部分語句還要作適合的聯(lián)想或想象。這個再創(chuàng)造過程，包含了想象力、語言邏輯能力和表達能力的訓練。 案例六：面對蜿蜒的萬里長城(八年級上，P1彩圖)，假如請你為奧運觀光的游客作介紹，你該怎么說? 案例七：請結(jié)合藤野先生一文的介紹，為懸掛在魯迅先生紀念館的藤野先生的圖像(九年級下P2彩圖)配一段文字。 說話能力和寫作能力是一個不可分的整體。對中學生而言，無論是說話能力還是寫作能力的培養(yǎng)要求，已經(jīng)遠不是小學階段言通句順的那般簡單了。案例六和案例七涉及的文本創(chuàng)新之處，在于把靜態(tài)的圖