1、隆中對,大冶市濱湖學(xué)校 黃美珍,說教材,說學(xué)情,說教法,說教學(xué)過程,說教材,1、說教材地位 隆中對出自人教版九年級上冊第二十三課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。,說教材,2、說教學(xué)目標 知識目標：學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；了解文章結(jié)構(gòu)嚴謹、主次分明的說理方法 能力目標：學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。 情

2、感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。,說教材,3、說教學(xué)重難點 教學(xué)重點：理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。 設(shè)計理由：隆中對策集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見，可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智。 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮這一人物形象。 設(shè)計理由：文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。,九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文

3、言理解能力，對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。,說學(xué)情,說教法,課堂教學(xué)應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，因此我通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂討論、自主探究等方法，對課文內(nèi)容及人物形象進行剖析，讓學(xué)生在體驗、思考和探究問題的過程中有所感悟，有所收獲。,說教學(xué)過程,導(dǎo)入-問計-應(yīng)對 -評英雄-贊英雄,蜀相 丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 ， 兩朝開濟老臣心。 出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。,三顧頻煩天下計,隆中對,陳壽,1 是誰在問？ 2 問什么？ 3 是在什么情況下這樣問的？,問計,應(yīng)對,1、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？ 2、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？,若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。,戰(zhàn)略方針,曹,擁百萬之眾，挾天子而令諸侯,不可與爭鋒,可為援不可圖,孫,北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守,荊州,益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。智能之士思得明君,益州,黃河,長江,漢室可興 霸業(yè)可成,劉,已歷三世，國險而民附，賢能為之用,在本文中我們除了看到諸葛亮身上卓越的政治軍事才能外，還能從他身上看到