1、精選文檔做課題與科研項目常用的研究方法這段時間申報課題，看到很多老師對研究方法的名稱寫得不規(guī)范，故發(fā)如下內(nèi)容： 研究方法不出“硬傷” 1、常用的研究方法有文獻研究法、教育觀察法、經(jīng)驗總結法、個案研究法、行動研究法、實驗研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、敘事研究法等。 2、研究類型或途徑、或某種提法口號不等于具體的研究方法。如實證研究，調(diào)查研究、理論研究不能與具體的研究方法并列；理論聯(lián)系實際、以點帶面、上下結合等不是研究方法。 3、準確把握每種研究方法的概念特征、步驟方法。 如，文獻研究法 A、概念特征：主要指圍繞某個教育問題，搜集、鑒別、整理相關文獻，并通過對文獻的閱讀與研究，形成對

2、教育問題及其事實的科學認識的方法。 B、主要渠道：（1）書籍；（2）報刊；（3）檔案（含文件）；（4）非文字資料（圖片、音像、實物、歌曲等）；（5）網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。如，中國國家圖書館： 。北京大學圖書館：。湖南師范大學圖書館：。中國期刊網(wǎng)： 。 C、查閱核心：（1）代表著作和論文；（2）研究問題的程度和主要觀點；（3）存在的不足或有待進一步研究的問題。 D、成果形式：文獻綜述、研究述評或研究背景等。 再如，教育觀察法 A、概念特征

3、：是指主持人有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)觀察，從而獲得關于某一事物或者問題的第一手資料，并得出分析結果的一種研究方法。 B、研究步驟：明確觀察目的。編制觀察量表。組建觀察團隊。實施觀察過程。整理觀察材料。分析觀察結果。 C、案例描述：觀察目的、過程描述、觀察數(shù)據(jù)表、事實描述、結論分析。 D、成果形式：觀察日記、觀察筆記、觀察報告。 還如，個案研究法 A、概念特征：是對單一的研究對象（可以是個人或者團體機構）進行深入而具體研究的一種方法。又稱“解剖麻雀法”和“個案追蹤法”。其特征是個案的典型性、深入性、全面性。 B、研究分類：（1）追蹤法。確定追蹤研究的

4、課題、實施追蹤研究、整理和分析資料、提出改進意見。（2）追因法。確定問題、假設原因、設置對比、數(shù)據(jù)檢驗、結果分析。 （3）產(chǎn)品分析法。通過分析學生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、作業(yè)、自傳、繪畫、特長等，以了解學生的能力、傾向、技能、知識、情感等。 B、研究步驟：確定研究對象。搜集個案資料。分析個案資料。實施個案指導。追蹤指導研究。撰寫個案研究報告。 又如，經(jīng)驗總結法 1、概念特征：是指通過調(diào)查、總結、歸納、解決問題的經(jīng)驗和教訓，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。其特征是經(jīng)驗的新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性、實用性。特別注重經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。 2、研究特點：概括主題、歸納要素、形成觀點、揭示規(guī)

5、律、驗證理論。 3、基本步驟：確立總結對象。搜集相關材料?，F(xiàn)場相關調(diào)查。分析關鍵資料。撰寫總結報告。 比如，敘事研究法 1、概念特征：是指通過描述和分析有意義的教學事件、師生生活和教育教學實踐經(jīng)驗，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點和規(guī)律的一種方法。 2、研究特點：以“故事”為研究載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現(xiàn)場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究。 3.基本步驟：確定研究問題。選擇研究對象。記錄教育故事。分析得出結論。 再如，行動研究法 1、概念特征：是指由教育工作者和教育教學管理者共同參與，從教育工

6、作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握和實施，從而解決教育實際問題的研究方法。 2、方法緣由：始于英國的“教師即研究者運動”，強調(diào)行動與研究的結合，“為行動而研究、在研究中行動，在行動中研究”。 3.基本步驟： 第一輪： 計劃。（比如，問題：學生認為科學只是回憶事實，而不是探索事實！怎樣才能使學生積極主動地去探索和研究？計劃：改變課堂提問策略。把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學生為解決自己的問題而尋找答案。） 實施（在課堂教學中，經(jīng)常設計這樣一些問題，這些問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，能夠使他們主動說出自己的想法，能夠自己嘗試歸納答案和結論。） 觀察（通過錄像和錄音，

7、記錄孩子們在這樣的問題情境下，各自的表現(xiàn)，特別留意學生與以往不同的行為，關注那些利于達成目的的行為。） 反思（為了使全班學生按照教師的意圖走，我認為還要適當?shù)丶訌娨龑?，適當加強情景控制，但是，過分的控制會破壞探索性提問。） 第二輪：計劃（繼續(xù)貫徹原初的基本設想和計劃，適當減少控制性陳述）實施（在以后的課堂中減少控制性陳述）觀察（記錄學生在控制性陳述減少的情境下的表現(xiàn)和行為）反思（）。 還如，實驗研究法 1、概念特征：指借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設求證”的方式，來揭示教育規(guī)律的過程。教育實驗只能是準實驗。 2、教育實驗與自然科學實驗的比較： 對象 條件控制 干擾因素 價值取向

8、 教育實驗 人 只能相對控制 多而復雜 倫理要求強烈 科學實驗 物 基本能控制 少而簡單 倫理限制薄弱 3、基本步驟 提出研究假設（假設：對數(shù)學作業(yè)題結構進行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習和創(chuàng)造性練習題的比例為7：3或8：2，就能夠一定程度上提高學生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。自變量：原因變量。因變量：結果變量。無關變量：教師、學習內(nèi)容等） 選擇實驗對象（高一（1）班為實驗班；高一（2）班為對比班。兩個班級平時的數(shù)學學習成績相近） 進行實驗前測（實驗前，運用有關心理測試量表、學習質(zhì)量和學習效果測試量表，對兩個班級學生的數(shù)學學習興趣、學習水平等進行測試） 嚴格組織實驗（高一（1）班的數(shù)學作業(yè)題結構進行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習和創(chuàng)造性練習題的比例為7：3或8：2。高一（2）班仍用以前的作業(yè)布置方式） 進行實驗后測（實驗結束后，運用有關測