1、營田中學小學生學業(yè)評價方案2011-2012學年度為了推進基礎教育課程改革，建立有利于促進學生全面發(fā)展的評價體系，根據(jù)湖南省中小學學業(yè)評價與監(jiān)控指導意見，結合我校實際，制定本評價方案。一、評價的指導思想 以“科學發(fā)展觀”和基礎教育課程改革綱要為指導，全面落實教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知精神，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。二、評價的目的 檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發(fā)展。評價中關注學生道德品質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合

2、作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。三、評價的原則 1、以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。 2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。 3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。 4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。四、評價的內(nèi)容與方法 對小學生的學業(yè)評價，首先要加強對學生學業(yè)狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；其次要對學生學業(yè)的結果進行評價，通過終結性

3、評價進行。其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。 1、形成性評價 形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生學習過程的評價，對學生學習的態(tài)度、能力、發(fā)展狀況、情感、價值觀等進行評價。我校主要采用的幾種形式： （1）建立學生成長記錄檔案。采用成長記錄盒的形式，適時記載學生學習成長的過程與軌跡，教師、學生本人、同學、家長對成長記錄盒中的內(nèi)容取舍均有參與權，其中以學生的意見為主。主要內(nèi)容有：學生素質發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品，日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他

4、榮譽：如獎狀和榮譽證書，表揚信，家長與教師的寄語，同學間、師生間、家長與子女間的互評記錄等。學校為學生建立的成長記錄，按學期收集，除重要的資料學校復印留存外，學生成長檔案最終由學生留存。同時通過適當方式建議每一位家長為子女建立成長記錄，以更加完整地記錄涉及孩子成長的每一個方面、甚至包括孩子成長過程中的挫折教育記錄，以便形成更為完善的成長檔案。 （2）進行適時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。作為教者要將評價作為教學活動

5、的一個分支，作為密切師生關系的一條紐帶，在教學活動的時時刻刻，教師可根據(jù)需要，關注某個學生突出的一、二個方面作出相應的評價。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。評價的國因素不是固定不變的，以上僅為即時評價的部分內(nèi)容。 （3）做好階段的表現(xiàn)性評價。對學生研究性學習情況、參加綜合實踐活動與課題研究的設計、實驗操作或課外興趣活動：科技類、藝術類、衛(wèi)生健康類活動以及各學科學習中表現(xiàn)出的自主、合作、探究能力，學習過程中表

6、現(xiàn)出的情感意志與態(tài)度進行適時的階段的自評、互評與點評。通過開展學生成長二十星評比活動（紅星照耀我成長），設立社會公德獎、團結友愛獎、自主實踐獎、讀書明星獎、英語之星獎、書法明星獎、興趣特長獎、敢于創(chuàng)新獎、健身健美獎、誠實守信獎、尊師敬長獎、文明禮儀獎、助人為樂獎、勤儉節(jié)約獎、勞動模范獎、衛(wèi)生標兵獎、班隊主人獎、心理健康獎、自理能手獎、安全標兵獎等二十種成長星，通過人人奪星定期評、特別表現(xiàn)隨時評、明確目標定位評、科任教師、家長參與評等方式使20星的評定活動貫穿于學期的全過程、學生成長的全過程。 2、展示性評價展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評

7、價時機可以以各種櫥窗布置、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。評價的內(nèi)容有基礎知識類的內(nèi)容、也有實踐檢測類的內(nèi)容。展示性評價中實際檢測的內(nèi)容，根據(jù)學科的不同，應有所區(qū)別，我校相應學科在展示評價內(nèi)容方面?zhèn)戎赜冢?（1）語文學科側重于口語交際，朗讀與美文欣賞，古詩文誦讀與積累，書法團體賽 ， 習作賽（科技作文、實踐作文賽、小作家評選）， 書畫作品集，辦手抄報（綜合實踐展示），開故事會（故事大王評選），演講，演課本劇以及參觀、訪問、開展社會調(diào)查等。 （2）數(shù)學學科側重于口算、估算與筆算（含計算器使用），動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，數(shù)學風暴興趣活動（數(shù)

8、學探索與應用思維訓練），參觀訪問，測量與設計等。 （3）英語學科側重于唱英語歌曲，口語會話，講英語故事，編演英語節(jié)目，English Star（英語之星）評選，主辦班報、校報英語角等。 （4）品德與生活（社會）學科側重于學生平時品行表現(xiàn)，參與日?；顒拥臄?shù)量和質量等。 （5）科學（自然）學科側重于實驗操作，實際觀察，科技制作，科學試驗，社會調(diào)查等。 （6）藝術學科側重于書法畫，剪紙，視唱，打節(jié)奏，獨唱，合唱，演奏樂器、泥塑，班報、畫廊、櫥窗作品展，名畫欣賞，每日一舞（晨舞領舞），指揮，名曲欣賞等。 以上展示評價內(nèi)容中，書面展示的評價側重于將學生的書面作品的原始資料，充分地直觀地展示出來：如每日一

9、刻鐘的練字本、課本、課堂練習本、作業(yè)本、讀書筆記，自辦小報、班隊活動方案，英語口語練習家庭記載單、課外閱讀書目記載、古詩文誦讀檔案，成長記錄盒等。非書面的展示側重于聽、說、讀、講、演、奏、實踐操作等方面的展示。 對于學生個體來講，書面的與非書面的展示內(nèi)容有的是全體學生統(tǒng)一參加的，也有不統(tǒng)一要求展示的、學生可根據(jù)自身特長有選擇地參與展示。 在展示性評價過程中，要注意采用多種形式進行：可以組織學生對自我展示內(nèi)容的自評，學生間的互評，小組評價，班與班間的互評，教師建議性點評。通過展示評價使學生學會自我判斷，學會分析作品與欣賞他人，取人之長、補己之短，同時在評價過程中能較好地觀察到學生對知識、技能的把

10、握程度、理解程度，以及學生看待自我的客觀性與自信度。 3、水平性評價水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生應知、應會的、教師應教的“雙基”，考查學生綜合運用知識分析解決問題能力，體現(xiàn)發(fā)展性思維、創(chuàng)新性思維能力和實踐應用能力的考查要求。 語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學年度第一學期末接受區(qū)的水平性評價檢測和學年中的調(diào)研性水平評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。 社會、科學（自然）學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調(diào)研檢測，其中畢業(yè)年級接受區(qū)教研室的結業(yè)性水平檢測。其他常識

11、技能學科的水平性評價以學生的實踐性的技能展示為主，一學年中學校教科研部門可以組織一次以多學科基本常識為內(nèi)容的綜合素質水平檢測。 4、關于學業(yè)評價的結果呈現(xiàn)和對學生的綜合性評價 （1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。 （2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力） （3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。 （4）學科學業(yè)

12、水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質報告書中不公布分數(shù)）。各主要學科的綜合等級評定的方法（參考）： 語文：平時學習過程中的綜合性學習表現(xiàn)、情感、態(tài)度占10%，習作、寫字占10%，口語、說話占10%，學期中途水平性檢測占20%，期末綜合性水平性檢測占50%。 數(shù)學：平時學習過程中的綜合性學習表現(xiàn)、情感、態(tài)度占10%，口算占10%，數(shù)學實踐活動占10%，學期中途水平性檢測占20%，期末綜合性水平性檢測占50%。 英語：平時學習過程中的綜合性學習表現(xiàn)、情感、態(tài)度占10%，口語占20%，學期中途水平性檢測占30%（其中聽力10%、筆試20%），期末綜合性水平性檢測占40%（其中聽力10%、筆試30%）。常識、技能科：平時形成性評價與展示性評價各占30%，期末水平性檢測占40%，其中常技方面的展示性評價更多地尊重學生的自主選項。 （5）注重學生的綜合性評價。對學生各方面的品行表現(xiàn)的綜合評價，采用“星級”評定，評價的方法步驟一般是先學生自評，再學生間、小組互評（學生自評與學生互評的形成情況在平時要及時記載），家長評價，最后由教師進行星級的綜合評定