1、小班語言花兒好看我不摘活動反思 語言花兒好看我不摘活動反思 一、教學(xué)意義 春天來了，關(guān)于愛護(hù)小樹，花兒不摘我們常常會教育，那么怎樣的形式能積極有效呢?這是我們常常遇到這樣的問題，對此我們班也有這樣的情況，固開展了教學(xué)活動，以期在文明行為上得到規(guī)范。 二、活動目的 理解詩歌內(nèi)容，了解春天是花開的季節(jié)，喜愛春天，感受春天的美。 知道美麗的花是讓大家欣賞的，花兒好看我不摘。 三、活動內(nèi)容 1.引題，引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗。 美麗的春天到了，我們看到了哪些美麗的花，你是在什么地方看到的? 2.借助掛圖，引導(dǎo)幼兒感受美麗的花帶來的美。 你們看這是什么地方?公園里開的花是什么顏色的? 你喜歡這些花嗎?為什么

2、? 圖上的小妹妹要干什么?哥哥是怎么對她說的? 小結(jié)：公園里的花是叔叔、阿姨種起來給大家欣賞的，有了美麗的花，公園就更美了，我們大家要愛護(hù)，花兒好看，我們不摘。 3.引導(dǎo)幼兒觀察被摘掉的花朵，懂得要愛護(hù)花朵。 教師出示一朵被摘掉的花朵，啟發(fā)體驗。 小朋友，你們看，這些花怎么樣了?(被摘掉了) 花被摘了，它會怎么樣了? 你看到花枯萎了心里有什么感覺呢? 我們能去摘花嗎?為什么? 4.欣賞兒歌。 教師有表情地朗誦兒歌。 請幼兒一起朗誦兒歌。 請幼兒邊念兒歌邊做動作。 5.如果你看到小朋友去摘花，你會和他說什么呢? 小結(jié)：叔叔、阿姨在公園里種了許多美麗的花，我們要去欣賞、喜愛這些花，也要愛護(hù)這些花，

3、千萬不能采摘。 6.幼兒閱讀小朋友的書春天來了第7頁“花兒好看我不摘”，幼兒互相交流，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。 四、活動現(xiàn)場 整個教學(xué)活動是在教室中完成的。在活動過程中按照預(yù)設(shè)程序有條理的開展著。孩子們都很安理的聽著，比較安靜。當(dāng)在教師出示一朵被摘掉的花朵，啟發(fā)體驗時，我感覺他們反應(yīng)不是很強烈，似乎只有我在唱獨角戲，大多數(shù)孩子心不在焉，課上完后，我一直在想這個問題，為什么會這樣呢。 下午，戶外活動時，我?guī)Ш⒆觽兊叫淞诌@邊玩沙，我正引導(dǎo)著孩子們?nèi)绾稳ネ嫔硶r，中二班的教師走過來和我說，我們班的A幼兒、B幼兒正在摘花，而且沒有一點不好意思，很開心的二人在摘花。我一聽，火一下就沖上來了，我上午苦口婆心的教育，

4、看來不僅一點效果都沒有，反而還光明正大的在摘花，還拿著一個玩具來放花，看來她們是打算摘好多花了，越想越火，沒好氣地說：“上午我們才給你們說花不能摘，才多久就開始摘花了，還摘了這么多?”“游戲不能玩了，你們自己好好想想”。B幼兒想都沒想就說：“老師，我錯了”一聽就讓人感覺態(tài)度不好，假的。董悅佳還在旁邊笑著。“不行，你繼續(xù)給我想想，什么地方錯了，你們把小花摘下來，它離開了自己的家，會有多傷心啊!”B幼兒還在不停的和我爭，我讓她好好的自我反思。在活動快結(jié)束時，也許她們都抵不過權(quán)威的力量，一個個的和我說“老師，我以后保證不摘花了?！憋@而易見，孩子沒有從心里接受。 五、活動反思 為什么在課堂上教學(xué)內(nèi)容與

5、在日常生活中的內(nèi)容不一致，孩子總是扮演著多重角色，說一套，做一出，本源是不是我們的教育出了問題，我們在教學(xué)與經(jīng)驗對接中是否斷了?另外，教師在處理問題時，是否太過草帥，在教育行為的背后缺乏教育機智?對此我從這二方面談?wù)勛约旱捏w驗。 1. 教學(xué)內(nèi)容要密切與孩子經(jīng)驗對接 我們在教學(xué)活動時常常聚焦于追求新和異，其實思考選擇如何貼進(jìn)孩子生活如何喚起孩子的生活經(jīng)驗，如何在孩子生活中具有實用性比去大花心思去制作道具、去追求一些華麗的表演來得更加真實。春天的主題活動特別是如花兒好看，我不摘;愛護(hù)小樹苗這些經(jīng)典、傳統(tǒng)的課例不一定是要到課堂中來講解，當(dāng)身邊的孩子出現(xiàn)了這樣的問題時，可以生成此內(nèi)容的活動，我想要比上

6、課時，課堂出現(xiàn)掛圖有效的多。根據(jù)此年齡的特點，要讓孩子明白不摘花的道理直觀感性經(jīng)驗比單純的說教要有效得多。比如要讓孩子明白為什么不摘花，可以和孩子做個實驗，把摘的花放到植物角，然后過二天看看花是什么樣了，讓幼兒真真的明白花是不可以摘的。但是愛美又是孩子的天性，喜歡花又是孩子的需求，如何滿足孩子的需求，我們可以讓孩子用手中的筆畫出自己想要的花。分析教材，了解孩子，在教材與孩子之間架起一座橋梁，才是真正需要我們關(guān)注的重點。 2.換個角度與孩子心靈對話 在孩子出現(xiàn)問題時，我只是進(jìn)行簡單的處理。僅僅是站在自己的立場上來進(jìn)行說教，而且有時有控制傾向。如果再一次出現(xiàn)此情況，我又要如何處理? 我認(rèn)為可以從三

7、個方面來進(jìn)行 第一步問清原由，以免錯怪孩子。我想如果我耐心點問問他們是什么原因要摘花的。對此，我又進(jìn)一步進(jìn)行了調(diào)查，她們說要摘到花來給小摩仙，有很多花， 小魔仙就很喜歡。孩子的回答的問題顯示出：她們沒有惡意;她們很喜歡電視中的人物要送花給她。那么從出發(fā)點來說是好的，采用簡單的批評方式就不科學(xué)。 第二步投石問路 知道了原因，但是從摘花本身這件事來說就是不對的，作為一個教育機會，教師可以召集全班孩子進(jìn)行討論：花的家在哪里?我們把花摘了，花會怎么樣? 這里要注意，教師在引導(dǎo)時要對事不對人，緩解摘花孩子的心理壓力，保護(hù)她的自尊心。 第三步摘花轉(zhuǎn)入畫花 很多時候我們在教育時，沒有進(jìn)一步進(jìn)行延伸，反面錯過了很多很好的教育時機?，F(xiàn)實中完全讓幼兒不去干什么，要做什么，在這樣的高控情況下，也許當(dāng)時可以起到一定的震射效果，但是從長遠(yuǎn)來看，孩子也容易養(yǎng)成當(dāng)面一套背后一套的行為。如果細(xì)細(xì)的挖掘，可以引導(dǎo)孩子：“那這朵漂亮的小花怎么辦啊”“如果我們都想送花怎么辦啊”進(jìn)一步引導(dǎo)孩子可以用漂亮的紙畫一朵，或是折一朵，這樣從根本上來解決問題，滿足了幼兒感激的心靈。 在后續(xù)的教育中，我們可以調(diào)整隱含了進(jìn)一步的教育意圖。如可以告訴孩子如何親近花用手輕輕觸花草，以