1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)理論學(xué)習(xí)岱山實驗學(xué)校小學(xué)英語教研組What？“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的?！罢w語言教學(xué)法”源于以英語為本族語的閱讀教學(xué),后來發(fā)展到語言教學(xué)的全過程。它始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認(rèn)識上的功能,還有道

2、德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學(xué)法”主張：在語篇教學(xué)中,教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇這個整體,教學(xué)時應(yīng)從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時,教師應(yīng)圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動。Why？“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。PEP小學(xué)英語教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有意義的語言任務(wù)。教材一

3、律按單元進(jìn)行設(shè)計和編寫，每冊書共有6個新授單元、2個復(fù)習(xí)單元，每個新授單元又分為“A、B、C”三個部分，“A、B”部分主要有“Lets learn、 Lets talk、 Read and write 或Lets read”等主要模塊。其教學(xué)模塊清晰，教師比較容易掌握教學(xué)內(nèi)容，所以一開始我們都比較喜歡PEP小學(xué)英語教材，因為我們只要對著主要模塊一一地進(jìn)行教學(xué)就行了。但這就出現(xiàn)了大部分教師為了教“教材”而讓學(xué)生學(xué)英語的現(xiàn)象，教師和學(xué)生都讓教材牽著鼻子走，這違背了我們是為了教學(xué)生學(xué)英語而使用教材的意旨。而且還因課時安排的不恰當(dāng)，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時緊張的現(xiàn)象，這對于每周英語課時本來就少的情況來說

4、，無疑是雪上加霜。所以各英語教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研英語教材，靈活地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，這有利于提高英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。How to ？那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行單元整體設(shè)計？1設(shè)計單元整體目標(biāo)因為小學(xué)英語教材編寫的總體思路是以話題為綱的，它主要以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成具有實際意義的語言任務(wù)，即“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。所以當(dāng)

5、教師進(jìn)行單元教材分析時，就很容易發(fā)現(xiàn)PEP小學(xué)英語教材的每個單元都是一個專門的話題。而且在這些單元話題中，很巧妙地安排了相對應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。以此同時，教材又會為每一個話題設(shè)計出相關(guān)的語言知識學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言知識學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言知識項目，并形成相應(yīng)的語言運用能力。這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，按照單元整體要求確定單元教學(xué)目標(biāo)。2研究單元主要課型單元是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、綜合課。對話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，

6、學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇。對話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題 目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。 閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、學(xué)習(xí)語言。閱讀課設(shè)計四結(jié)合策略：聽和讀相結(jié)合、讀和說相結(jié)合、讀和演相結(jié)合；讀和寫相結(jié)合。閱讀課教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣自讀明大意細(xì)讀抓關(guān)鍵朗讀重體驗讀后拓展活動。閱讀課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計。綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能

7、進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。3安排高效教學(xué)流程單元整體教學(xué)設(shè)計是對每一個單元進(jìn)行融會整合教學(xué)，它建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又稱“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。單元整體教學(xué)的流程

8、有很多形式，預(yù)習(xí)課新授課復(fù)習(xí)、展示課這一流程，綜合實踐后認(rèn)為比較高效。預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們更積極而且有意識地去學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)課更能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有目的、有順序、有效果地進(jìn)行預(yù)習(xí)。新授課新授課是英語課堂的主要部分，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要抓重點，有機(jī)地整合教材內(nèi)容。復(fù)習(xí)、綜合課通過預(yù)習(xí)課、新授課的學(xué)習(xí)后，教師可再開展復(fù)習(xí)、綜合課進(jìn)一步加強(qiáng)本單元所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)的效果，使他們的語言綜合運用能力提升到一個新的臺階。課堂上可請部分學(xué)生（可以按優(yōu)、良、中不同等次的學(xué)生）分別把他們整理出來的信息向大家做個總結(jié)，這樣就可以看出班級各個層次的學(xué)生知識的掌握情況，課后再將所有同學(xué)的總結(jié)進(jìn)行評改分析，得出結(jié)論，對癥下藥。4. 設(shè)計單元主題作業(yè)單元主題作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。單元主題作業(yè)的設(shè)計原則: 整體設(shè)計,關(guān)注分課時作業(yè)的銜接; 分層設(shè)計, 使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè); 趣味設(shè)計，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實施策略: 如在上預(yù)習(xí)課前可布置聽錄音看誰讀得多、讀得準(zhǔn)的作業(yè)，還可讓學(xué)生進(jìn)行錄音，在預(yù)習(xí)課上播放，看誰讀得好；在上完新授課后，可讓學(xué)生教父母或弟弟妹妹學(xué)英語的作業(yè)，讓他們體驗當(dāng)老師的樂趣；在上完復(fù)習(xí)、展示課后，