1、三年級(jí)上科學(xué)教學(xué)反思- 空氣有重量嗎教科版在區(qū)級(jí)疑難問題解決的活動(dòng)中，我校承擔(dān)解決的是“材料改進(jìn)的有效性”。自從接到這個(gè)任務(wù)后，我就開始細(xì)細(xì)地研究教材和教參。三年級(jí)的空氣有重量嗎一課對剛剛接觸科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生來說，科學(xué)思維深度很大，實(shí)驗(yàn)操作難度也很大。我們科學(xué)教研組的組長饒老師說我們就要向“難題”發(fā)起挑戰(zhàn)！組里老師在研討時(shí)感到如果跟著教材走，學(xué)生會(huì)學(xué)得很辛苦。因?yàn)閷W(xué)生的思維深度沒有達(dá)到這個(gè)程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦，所以就要尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法。下面是我試教過程中的幾點(diǎn)思考：一、教學(xué)材料要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在處理用小天平來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中， 科學(xué)教研組組長饒老師帶

2、領(lǐng)我們仔細(xì)琢磨了教材。 教材中的設(shè)計(jì)是用圖釘把小木棒釘上， 左邊掛氣球，右邊掛筆帽這個(gè)簡易的小天平。我們覺得這個(gè)裝置的精確度不夠，而且學(xué)生比較難操作。氣球打完氣之后很容易在空中飄來飄去，難控制。一開始我們邊思考邊嘗試著自己動(dòng)手做一個(gè)小天平，可以克服這個(gè)問題。于是，饒老師買了很多種不同材質(zhì)的氣球和打氣筒， 我們幾人就在實(shí)驗(yàn)室里開始了“探索”。很多的想法都失敗了，用針扎氣球放氣，會(huì)爆掉，失?。挥貌牧洗锏谋馇?，空氣壓縮不夠多，效果不明顯，失敗；木棍太輕、太重，都影響到實(shí)驗(yàn)效果，失敗，失敗 , 就這樣在一次次失敗的經(jīng)歷中，饒老師找到了現(xiàn)在的這個(gè)方案：用 pv 管代替木棍，鐵絲代替圖釘，橡皮泥代替筆

3、帽 , 在后來試教的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)鐵絲很軟，容易被學(xué)生不小心折彎，影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后饒老師又再次改進(jìn)了材料，把鐵絲換成了鋼條，效果很好。這一課最大的難題 - 實(shí)驗(yàn)材料，被我們克服了。相對于教材中的材料，我覺得饒老師設(shè)計(jì)的這套裝置更適合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的效果更明顯，把學(xué)生操作的難度也降低了。所以我覺得老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，在教材不合適時(shí)要適時(shí)地、大膽地改動(dòng)教材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)失敗，看不到明顯現(xiàn)象這個(gè)困難，他們的思維也能跟上來了。二、情境引入，吸引學(xué)生的注意力借班上課的老師一般都要有個(gè)課前跟學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)， 這樣可以拉近與學(xué)生的距離，又解除了學(xué)生們的緊張氣氛。這個(gè)環(huán)節(jié)要符合教

4、學(xué)內(nèi)容，又要能引起孩子們的興趣，我苦想了很久，也沒有靈感。有一天看電視，正好看到“中國達(dá)人秀”節(jié)目，里面都是一些有特長的達(dá)人，把課模擬成一場“科學(xué)達(dá)人秀”的靈感一下子就來了?，F(xiàn)在這個(gè)節(jié)目很火，小孩子們肯定也有所了解的，所以，我就以“中國達(dá)人秀”為話題，在課前和學(xué)生們有個(gè)交流。在這里，我也設(shè)下了伏筆，這節(jié)科學(xué)課演繹為考驗(yàn)大家是否能成為“科學(xué)小達(dá)人”秀場，后面的聽課老師也都是評委，表現(xiàn)好的小朋友，課后能得到神秘禮物。從三年級(jí)孩子們的心理角度上說他們是比較容易被“禮物”吸引的，為了禮物，為了表揚(yáng)，一定要表現(xiàn)好！在試教的過程中，這一招還挺管用。學(xué)生們的注意力馬上被吸引了過來，并且想一試身手挑戰(zhàn)一下“賣

5、菜阿婆的電子手”，于是我請兩個(gè)小朋友上臺(tái)來，掂一掂，比一比物體的輕重，結(jié)果如何呢？自然地過渡到裁判員“小天平”的出現(xiàn)。三、過渡，讓學(xué)生輕松地從“此岸”到達(dá)“彼岸”在引入空氣概念之前， 我考慮到三年級(jí)的學(xué)生可能對空氣沒有具體的概念，看不見、摸不著、無形的，所以先舉例把固體鐵塊放進(jìn)氣球皮里面，學(xué)生能理解鐵塊有重量，天平傾斜；把液體水放進(jìn)氣球皮里面，學(xué)生也能很好的理解，水有重量，所以小天平傾斜；接著出示什么都不加，只是往氣球皮里面打足氣（空氣也是一種物質(zhì)）再掛回去，小天平會(huì)怎樣？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從有形的東西過渡到無形的東西上；從能觸摸到的東西過渡到摸不到的東西上，使學(xué)生的思維能順暢地轉(zhuǎn)移。在試

6、教時(shí)，學(xué)生用了一個(gè)很好的詞匯“小朋友”，加“鐵塊”這個(gè)小朋友；加“水”這個(gè)小朋友， 這些擬人的詞匯， 小孩子更容易接受和理解，于是，我就順理成章地說最后加了“空氣”這個(gè)小朋友。學(xué)生的語言在這里也得到了老師的肯定，既尊重了學(xué)生，又加深了學(xué)生的理解，讓學(xué)生輕松的從此岸到達(dá)了彼岸。四、學(xué)會(huì)調(diào)控實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，合理處理實(shí)驗(yàn)材料這一課讓人最新欣喜的是實(shí)驗(yàn)材料，最難處理的也是實(shí)驗(yàn)材料。三年級(jí)的學(xué)生對任何實(shí)驗(yàn)材料都充滿了好奇心，總想先動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，特別是像打氣球這樣的有趣實(shí)驗(yàn)。在試教過程中，老師在講實(shí)驗(yàn)要求和步驟的時(shí)候，他們的心早飛到實(shí)驗(yàn)材料上去了，所以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生沒有按照老師的要求去做，隨便玩一玩，

7、整個(gè)課堂顯得很亂。要想上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課，就得在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控方面多下功夫。 在后面的兩次試教中，我用“星星榜”得禮物的方法，較有效地調(diào)控了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不過也出現(xiàn)了學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，著急“爭寵”的表現(xiàn)。在正式上這節(jié)課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)小提示環(huán)節(jié)，我放慢語速，加重語調(diào)，強(qiáng)調(diào)哪些材料要用，哪些材料不許動(dòng)，學(xué)生很守規(guī)矩，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。我又用坐正的姿勢暗示了孩子們，大家果然很聰明，知道老師想表達(dá)的意思，做完實(shí)驗(yàn)馬上做好等待匯報(bào)。對于表現(xiàn)好的小組，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加星！最后，教研員王邦銀老師以敏銳的視角，發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題，并提出了一些很好的建議。在全組科學(xué)老師的協(xié)同配合下，我順利地上完了這節(jié)研討課，就像饒老師開玩笑地說“學(xué)一學(xué)馮老師，最高境界是腦子一片空白，上課不緊張，下課直哆嗦! ”是的，在時(shí)間的緊迫