1、小課題研究：教師快速成長的有效途徑積極開展小課題研究，讓“草根研究”成為我們的科研理念與實際行動,山南地區(qū)教育科研課題培訓(xùn)會,主講：山南地區(qū)教研室 奚家福 二一五年十二月十一日,中國教育報:淳安現(xiàn)象,小課題研究:理論篇,關(guān)于“小課題研究”的理論和 認(rèn)識問題 一、什么是小課題研究？ 二、小課題研究有什么特點？ 三、小課題研究如何定位？ 四、小課題研究有什么意義？ 五、小課題研究需哪些基本條件？,小課題研究:理論篇,一、什么是小課題研究？ 小課題研究是在新課程背景下提出來的。新課程的核心理念之一是回歸教與學(xué)的本位，小課題研究體現(xiàn)了教育科研以教師為本位的觀念，是教育科研與新課程對接與融合的有效途徑。

2、 小課題研究掃除了傳統(tǒng)課題研究的不良積習(xí)，但并不意味著徹底的背離，而是對于傳統(tǒng)的理性繼承與開拓。正是因為小課題研究為教師解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量開辟了新的途徑 ，日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)，成為學(xué)校教研的一種有效形式。,小課題研究:理論篇,一、什么是小課題研究？ 所謂“小課題”，是相對于教育科研大課題而言的，就是小的課題，小的研究項目，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。 小課題的研究范圍是局部的、微觀的，研究內(nèi)容更加具體、實在、明確，研究難度更小、教師容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可

3、以是三四個月。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 與規(guī)劃課題相比，小課題有以下特點：真、小、實、短、平、快。 學(xué)校的教科研課題研究要從“假、大、空”走向”真、小、實”。 “小課題”指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。 小課題研究，已成為教育科研課題研究的重要范式。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 1、從研究目的看，“小課題”主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 2、從承擔(dān)者的角度看，傾向平民。 小課題申

4、報不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向?qū)W校申請立項，進(jìn)行研究。 教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。 小課題研究消除了課題研究的神秘面紗，徹底實現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 3、從研究內(nèi)容看，小課題研究特別強調(diào)“實” 。 首先，選題“務(wù)實”。小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實

5、際。 其次，研究過程“踏實”。源自于教育教學(xué)實踐的問題還在教育教學(xué)實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學(xué)實踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。 再次，研究結(jié)果“真實”。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 4、從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的調(diào)查研究、敘事研究、個案研究和行動研究等方法。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 5、從研究成果看，“小課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”?！白龅煤谩北憩F(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎實理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是課

6、題研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性和過程性描述。,小課題研究:理論篇,二、小課題研究有什么特點？ 6、從研究效果看，周期短，見效快。 由于研究的周期短且基于實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的理論建樹和總結(jié)報告，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。,小課題研究:理論篇,三、小課題研究如何定位？ 1、小課題研究是一種應(yīng)用性研究。 小課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點，以解決問題為目

7、的，運用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)行為，使之符合教育規(guī)律。 小課題研究的過程是教師對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過程。內(nèi)省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科在教育教學(xué)過程中展開的研究,研究的目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)，研究內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過程與教育教學(xué)過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式。這種“田園式的草根研究”將教育任務(wù)和研究任務(wù)合而為一。,小課題研究:理論篇,三、小課題研究如何定位？ 1、小課題研究是一種應(yīng)用性研究。

8、 小課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點，以解決問題為目的，運用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)行為，使之符合教育規(guī)律。 小課題研究的過程是教師對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過程。內(nèi)省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科在教育教學(xué)過程中展開的研究,研究的目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)，研究內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過程與教育教學(xué)過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式。這種“田園式的草根研究”將教育任務(wù)和研究任務(wù)合而為一。,小課題

9、研究:理論篇,三、小課題研究如何定位？ 2、小課題研究是微觀研究。 小課題研究是教師以課堂為起點，以反思教育教學(xué)行為為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自教師的教育教學(xué)實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。因而，小課題研究的主體是教師。 小課題研究關(guān)注的是教師自身教育教學(xué)中有意義的事件，把本校、本學(xué)科、本班內(nèi)的問題作為研究的范圍和方向。就教學(xué)活動而言，它既可以進(jìn)行單科研究，也可以進(jìn)行單項研究。單科研究是對某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究；單項研究是對教學(xué)活動過程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學(xué)活動的某

10、一細(xì)節(jié)進(jìn)行的研究，如教學(xué)方案的設(shè)計、新課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。,小課題研究:理論篇,三、小課題研究如何定位？ 3、小課題研究是行動研究。 行動研究是行動者用科學(xué)的方法對自己的行動進(jìn)行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進(jìn)行批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進(jìn)行動。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。 小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。使教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐

11、中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。 在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髟嚒保@種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)換為教科研的中心人物。,小課題研究:理論篇,四、小課題研究有什么意義？ 1小課題研究有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài) 2小課題研究有助于減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量 3小課題研究有助于教師專業(yè)化，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合 4小課題研究是實現(xiàn)教師成長的全新機制,小課題研究:理論篇,教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合 小課題研究的核心理念是促進(jìn)教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。小課題研究具有幾個基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學(xué)

12、習(xí)是小課題研究深化的動力要素；同伴互助與專家指導(dǎo)是小課題研究的引領(lǐng)要素；實踐是小課題研究的過程要素。 反思與批判、自主學(xué)習(xí)、同伴互助與專家指導(dǎo)、實踐等作為小課題研究的基本要素，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的幾條基本途徑。 小課題研究有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，是實現(xiàn)教師成長的全新機制。,小課題研究:理論篇,五、小課題研究應(yīng)具備的基本條件 開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費。 除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營造良好的研究氛圍、學(xué)校的整個教育教學(xué)活動以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為

13、目標(biāo)，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。,小課題研究:方法篇,“小課題研究”的選題與方案制訂 一、選題原則 二、怎樣選擇研究問題 三、怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題 四、怎樣制訂課題研究方案,理念：方法比知識更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要。,小課題研究:方法篇,一、小課題研究的選題原則 六個字：想做，可做，能做。 1、想做。從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因為每個教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。 2、可做。針對教師自身的條件而言，

14、進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。 3、能做。針對小課題本身而言，選擇的小課題是小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有具體明確的切入點，在實踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實際問題。,小課題研究:方法篇,二、怎樣選擇研究問題？ 選擇研究問題是開展小課題研究的第一步。研究問題的來源主要有以下幾個方面： 第一，從疑難中尋找問題。 第二，從具體場景中捕捉問題。 第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。 第四，從學(xué)?；?qū)W科

15、發(fā)展中確定問題。,小課題研究:方法篇,第一，從疑難中尋找問題。 這些疑難或困境至少有四種類型： 一是教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距。 二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價值取向之間的沖突與對立。 三是教育教學(xué)中的“兩難”情境。 四是不同的人或群體對待同一教育教學(xué)行為的不同看法。,小課題研究:方法篇,第二，從具體場景中捕捉問題。 中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生

16、大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認(rèn)識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。,小課題研究:方法篇,第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。 對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。,小課題研究

17、:方法篇,第四，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。 教師個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案。學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。,小課題研究:方法篇,三、怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題？ 問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。小課題研究就是

18、要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。 在確定課題前，要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定好課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如：當(dāng)前在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如何捕捉有利的教學(xué)時機？課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生的不同意見？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。,小課題研究:方法篇,三、怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題？ 有些問題只憑經(jīng)驗是不能解決的，比如當(dāng)教師按照自己的

19、經(jīng)驗處理教學(xué)問題時，如果發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)問題并沒有解決，這就暗示這個問題可能是一個新的“難題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣一般的教學(xué)問題就有了研究的狀態(tài)，教師遇到的教學(xué)問題，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題。 一旦教師追蹤某個教學(xué)問題，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗”并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題時，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化為“課題”。 這個過程實際上就是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)（教師解決問題）”的校本研究過程、小課題研究過程。,小課題研究:方法篇,三、怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題？ 總的來說，確定課題的一般方法是： 第一步，發(fā)現(xiàn)和

20、提出問題，也就是擬題； 第二步，查找資料，分析問題，也就是擬提綱； 第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。 在選題上一般存在這樣的誤區(qū)： 一是認(rèn)為越新越好； 二是認(rèn)為越熱越好； 三是認(rèn)為越大越好， 四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。 其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。 在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。,小課題研究:方法篇,四、怎樣制訂課題研究方案？ 研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題： 1、研究什么？ 2、為什么研究？ 3、怎樣研究？ 4、預(yù)期成果是什么？,小課題研究

21、:方法篇,四、怎樣制訂課題研究方案？ 1、研究什么？ 當(dāng)把問題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。 首先，研究者要把解決的問題經(jīng)過分析、研究，確定一個合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問題； 其次，要明確提出問題，突出研究的重點； 再次，要界定研究的名詞術(shù)語，主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。,小課題研究:方法篇,四、怎樣制訂課題研究方案？ 2、為什么研究？ 為什么要研究這個課題而不是其他的課題，這是必須回答的問題。 首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值； 其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性

22、和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用是什么？,小課題研究:方法篇,四、怎樣制訂課題研究方案？ 3、怎樣研究？ 明確解決問題的主要方式和途徑。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的，如有的課題采用個案法或觀察法，有的課題采用行動研究法 。,小課題研究:方法篇,四、怎樣制訂課題研究方案？ 4、預(yù)期研究成果是什么？ 小課題研究的價值是解決學(xué)校、教室內(nèi)的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。 在小課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，

23、在思考、研究和解決問題時有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學(xué)敘事”等形式寫出來，促進(jìn)教育教學(xué)實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。,小課題研究:操作篇,課題研究開題報告的撰寫 一、開題報告的含義與作用 二、撰寫開題報告的基礎(chǔ)性工作 三、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法,理念：在小課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。,小課題研究:操作篇,（一）完整的課題方案 1課題的表述（課題名稱） 2課題的界定（研究對象與范圍） 3研究的目的和意義 4研究的內(nèi)容 5研究的方法 6研究的步驟 7研究的預(yù)期成果形式 8課題組成員及其分工 9經(jīng)費

24、預(yù)算與設(shè)備條件要求 其它還可以寫入研究的理論依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢等。,小課題研究:操作篇,（二）小課題方案可以簡單一些 1課題的表述（課題名稱） 2課題的界定（研究對象與范圍） 3課題提出背景 4研究目標(biāo) 5研究內(nèi)容 6研究方法 7研究步驟 8成果形式,小課題研究:操作篇,一、研究方案的含義與作用 研究方案就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。 研究方案主要說明這個課題有價值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。 撰寫研究方案是提高選題質(zhì)量和水

25、平的重要環(huán)節(jié)。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。開題報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。 課題研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。,小課題研究:操作篇,二、撰寫研究方案的基礎(chǔ)性工作 首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的研究。 其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理

26、論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的課題方案才能更科學(xué)、更完善。,小課題研究:操作篇,三、研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法 1課題名稱：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目 2課題研究的目的、意義 3課題研究的目標(biāo) 4課題研究的基本內(nèi)容 5課題研究的方法 6課題研究的步驟 7預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式 8課題研究的組織機構(gòu)和人員分工 9課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要,小課題研究:操作篇,一、課題名稱：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目 這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。 1、名稱要準(zhǔn)確

27、、規(guī)范。就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象、研究的方法是什么交待清楚，例如“初中學(xué)生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是初中學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，研究對象、研究問題和研究方法一目了然。 2、名稱要簡潔、醒目。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。,小課題研究:操作篇,二、課題研究的目的、意義 首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。 其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價

28、值，能解決什么問題。 第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。 一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。,小課題研究:操作篇,三、課題研究的目標(biāo) 研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)

29、行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過這樣的研究，要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決哪些具體問題，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。 研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：（1）有效落實課改理念。（2）提高教育教學(xué)效率。（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進(jìn)研究氛圍。（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。,小課題研究:操作篇,四、課題研究的基本內(nèi)容 有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。

30、目前在這方面存在的主要問題是: 1、只有課題而無具體研究內(nèi)容; 2、研究內(nèi)容與課題不吻合; 3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少; 4、把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。 這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。 這里給大家舉一個例子:,小課題研究:操作篇,四、課題研究的基本內(nèi)容 某省“十二五”重點課題初中語文活動課研究和實驗的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面: 1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課，對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，

31、從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。 2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。 3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特點，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。,小課題研究:操作篇,五、課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方

32、法?以及要“做什么”、“怎么做”。 教育研究的方法很多，包括個案研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。,小課題研究:操作篇,六、課題研究的步驟 課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。 研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段