1、初中語文課堂教學設計和案例分析 一、填空題*2、語文教學設計就是教什么和怎么教的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。*3、教學目標具有確定教師教什么和學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。*6、系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。*7、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。*8、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉(zhuǎn)化為具體的行為目

2、標或業(yè)績目標。*1、系統(tǒng)教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的 規(guī)范 、 合理 、 有序化和 技術化 上。*4、語文能力具體體現(xiàn)在 識字寫字能力 、 閱讀能力 、 寫作能力 、 口語交際能力四個層面上。*11、教學設計要求人們著眼 整體 ，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互 聯(lián)系 、相互 制約 中選擇解決問題的 優(yōu)化 方案。1、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的方式對教學目標做具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。4、教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間連結(jié)起來，

3、成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。5、課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。9、從時間角度看，學校語文教學系統(tǒng)（普通教育階段）依次為義務教育階段與非義務教育階段。系統(tǒng)中每個單元為教學的基本單位。10、教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統(tǒng)教學設計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。11、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決

4、問題的目的。12、當我們把課堂教學作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學設計主要是從“輸入（建立目標）過程（導向目標）輸出（評價目標）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。2、教學任務分析是以 教學目標 為依據(jù)，“ 由上而下 ”地逐級 排序 。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級達標。3、語文教學設計要有_語文的_的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確_表達_ ，如何遣詞造句，如何 布局謀篇_ 的一種_自覺的_ 、有意識的關注。5、新課程標準認為，語文課程必須根據(jù)學生 身心 發(fā)展和語文學習特點“倡導 自主 、 合作 、 探究 的學習方式?！?、作

5、文中的構(gòu)思就是_布局謀篇_ ，就是通過對材料的分析、研究、確定_主題 、安排 _材料_，使之_條理化_ 的過程。7、新課程標準確立了語文學科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的 交際工具 _， 是人類文化 _的重要組成部分。 工具 性與 人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 ”8、閱讀能力一般分為如下五個層級 認讀能力、 解讀能力 、 分析綜合能力 、應用能力、 鑒賞評價能力 。9、當代語文教學設計依據(jù)加涅“ 為學習設計教學的理論 ”的理論，把語文教學過程分為 學習事件 和 教學事件兩部分，對學生語文 認知結(jié)構(gòu) 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。10、體驗性或表現(xiàn)性目標的陳述方式描述學生自己的

6、 心理 感受與體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是 體驗 性、過程 性的，這種方式指向無需 結(jié)果化 的或難以結(jié)果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域。12、我們在平時的語文教學中一定要把語文 意識 貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文_意識_，不斷提高語文_素養(yǎng)_，并逐漸增強語文_能力 。二、簡答題*1、確定語文教學目標的依據(jù)是什么？語文教學目標規(guī)定了語文教學的方向，是衡量評價語文教學效果的一種尺度。語文教學目標的確定依據(jù)主要有以下幾個方面：（1）語文目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的

7、單元目標，是確定語文教學目標的依據(jù)。語文教學目標是特定目標，特定目標是一般性目標的具體化。（2）語文教學的實際水平。確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學生的語文學習水平。目標切合實際才有可能實現(xiàn)，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀念并且教師椰油能力控制時，才會產(chǎn)生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要根據(jù)：了解學生的興趣、動機；分析學生的知識能力水平；了解學生的認知傾向。（3）語文教學改革的要求。新課程標準提出了許多語文教學的新理念，教師必須切實學習和

8、領會新課程標準提出的許多語文教學的新理念，學會用理論指導自己的實踐，才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發(fā)問的極端。然后，通過知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)語文新課程的價值追求。*2、語文教學設計的基本前提是什么？語文教學設計必須把握以下幾個前提：（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統(tǒng)設計的語文教學應有利于學習者自身的發(fā)展。（2）語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。（3）語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習，還可以從不同的

9、媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容。*3、簡要回答語文教學方法選擇的依據(jù)。語文教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教師和學生的具體情況來思考。（1）根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。（2）根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺程度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。（3）根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教

10、師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法時必須關注的。*2、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配? 行為目標與教學結(jié)果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。*4、技能目標設計的要求是什么？技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設

11、計技能目標時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內(nèi)容的能力。*7、什么是教學任務分析？教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關系或組成關系，并以哪些原由的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學習過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點”。它是教學過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣教”。*8、語文教學目標設計的要求有

12、哪些？語文教學目標的設計有以下幾點要求：（1）促進學生的發(fā)展。從促進學生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設計教學目標時必須考慮根據(jù)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的自學、探究能力，培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。（2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從工具性角度出發(fā)，我們在設計教學目標時有十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；從人文角度

13、出發(fā)，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養(yǎng)學生吸收和處理信息的能力，學會與社會、自然和諧相處，科學與人文和諧，以適應社會的發(fā)展。*9、什么是問題教學？學生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導學生共同解決，這種教學方法就叫做問題教學法。*5、語文教學目標設計具有哪些功能？（1）語文教學目標有確定教師教什么，學生學什么的功能。（2）語文教

14、學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能。（3）教學目標有檢測教學效果的功能。*12、簡要回答語文教學設計的主要內(nèi)容。語文教學設計的內(nèi)容主要包括：教學目標的設計、教學內(nèi)容的安排、教學策略和方法的選擇、教學板書和媒體的設計、教學評價的組織、教學方案的編制等。13、從學生實際出發(fā)設計教學目標要注意什么？設定的教學目標要根據(jù)：（1）了解學生的興趣、動機。（2）分析學生的知識能力水平。（3）了解學生的認知傾向。*14、語文學科知識與其他學科知識有什么區(qū)別？一是它的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。*16、什么是理解性問題？（小49頁

15、）理解性問題是以幫助學生理解課文、培養(yǎng)學生理解能力為目的的一種問題。它的特點是要依據(jù)已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。4、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。這類語段往往在層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發(fā)。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。5、什么是揣摩教學法？所謂揣摩教學法就是采用反復思考推求的形式進行語文教學的方法。它要求教師引導學生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內(nèi)容。（自己概括，僅供參考）6、簡要回答探究性體驗教學

16、策略的要求。探究性體驗教學策略，要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質(zhì)量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養(yǎng)成語感。1、確定教學目標時應該整體考慮什么？（1）促進學生的發(fā)展。從促進學生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設計教學目標時必須考慮根據(jù)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的自學、探究能力，培養(yǎng)學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能

17、不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。（2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養(yǎng)學生吸收和處理信息的能力，以適應社會的發(fā)展。2、陳述教學目標指的是什么？是指用書面語言明確指出課

18、堂教學中學生具體的學習結(jié)果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。3、簡要回答課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素構(gòu)成。課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。4、什么是語文教學設計？語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過

19、程。6、什么是復述教學法？復述教學法就是采用復述課文的形式進行講讀教學的一種方法。它有利于學生理解課文的內(nèi)容，有利于學生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學生內(nèi)化課文的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。它有創(chuàng)造性復述和一般性復述兩類。8、簡要回答板書設計的要求。（1） 板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。（2） 布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（3） 突出教學重點，教學目的明確。 （4） 有條不紊，層層深入。（5） 語言準確，畫龍點睛。（6） 形式多樣，生動有趣。9、什么是教學目標具體化？是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出

20、現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。10、簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。文章產(chǎn)生的自然程序包括以下三個階段：首先是認識與經(jīng)驗的準備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需要或沖動，即“要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按”；再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認識與經(jīng)驗的準備寫作需要與沖動起草。微觀程序：構(gòu)思起草修改。11、語文教學設計中的語文意識指什么？ 語文教學設計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀

21、篇的一種自覺的、有意識的關注。在教學中我們首先要有積累的意識，積累是語文學習的基礎；其次是思考的意識，這是語文學習的關鍵；三是借鑒的意識，這是語文學習的一種有機的延伸；四是創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造是語文學習的高境界?？傊?，要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。15、教學程序設計的評價標準是什么？教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現(xiàn)語文的學科特點；目標設定與教學內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。教學內(nèi)容：教學內(nèi)容切合學生的實際需要；教學內(nèi)容與語文課程目標一致；教學內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致

22、；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內(nèi)容連續(xù)性，進入連續(xù)性考察。教學程序：教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。教學方法：能較好地實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容，能根據(jù)學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。（1） 教學基本技能教態(tài)：神態(tài)自然，感情充沛；認真；熱愛學生。教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀

23、、形象，有效地傳遞信息。教學語言：普通話讀音準確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當，有感染力。（2） 教學即時效果興趣：能激發(fā)學生學習語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現(xiàn)愉悅。反饋：教學中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學?；顒臃绞剑赫n堂上學習活動方式多樣，對話、問答、小組活動實際有效。練習訓練：聽說讀寫能力訓練多樣化；練習量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓練的深度。三、辨析題*1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它

24、的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統(tǒng)。二是它的所謂知識都包容在第一篇課文之中。三是知識系統(tǒng)龐雜。如漢字書寫特點、漢語拼音規(guī)則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，它些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：每一課的容量大小問題。集中處理還是分開處理的問題。單純識記處理，還是應用提高處理問題。知識教學與年級及能力關系問題。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學處理與單獨教學就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學處理好，如機械記憶，則單獨教

25、學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規(guī)的教學內(nèi)容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節(jié)課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調(diào)。傳統(tǒng)語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據(jù)教學的實際需要進行考慮。*5、識字與寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。識字寫字屬于語文能力的基礎，在中學階段，仍然占有十分重要的地位。新課程標準對第四學段（7-9）年級）識字與寫

26、之際要求為：1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2、在使用硬筆熟練地書寫的楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3、臨摹名字書法，體會書法的審美價值。識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說理，表情達意。寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育。培養(yǎng)學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課程標準在書寫規(guī)范和基礎上，對中學生還提出了

27、更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！鞍褜懽纸虒W提高到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的高度，希望通過書法訓練，了解民族獨特的審美意思，陶冶情操，凈化心靈。但在中學階段，教師們往往對識字寫字不重視，認為這是小學的事情，實際上是十分錯誤的。試想一篇文章連字詞都認不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章，滿紙?zhí)鞎?，連作者自己也認不出來，如何去獲得讀者的認同。 *6、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結(jié)果，它是人們對語文教學活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。所以，教學內(nèi)容不一定要圍繞教學目標展開。 主要是內(nèi)容為目標服務，語文教學內(nèi)容的設計安排要根據(jù)語言教學目標確定。在我們的語文教學實踐中，往往會出現(xiàn)“語文

28、教學內(nèi)容與目標不相一致，甚至截然相對”。通俗地講就是目標和內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。如有位教師編寫的桃花源記教學目標之一是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學內(nèi)容卻始終沒有出現(xiàn)這一內(nèi)容。離開教學目標去你不管怎樣去追求教學內(nèi)容的精、教學媒體的新、教學方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學質(zhì)量的，也是徒勞無功的。而更有離譜的現(xiàn)象是連教學目標都沒有，教學是隨心所欲，“課堂里的語文教學內(nèi)容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”。上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當?shù)臄?shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或為了應付領導檢查，不管這個教案是否適應自己的教學實際，照抄不誤。后

29、者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因為教過數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時的學情與彼時的學情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非預設教學行為，實際上他們并非無目標，只是一種宏觀的控制罷了。但需要注意的是應該對“語言教學內(nèi)容的”教師風格”或“教師個性”進行“合理性、合法性審議反思。”*7、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也越好。教學行為要有效，教師必須依據(jù)對各種教學行為的理解、教育情景與主客觀條件而選擇正確的教學行為。教：教師教學行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學目標與教材的特點。教師選擇教學行為要與教學領域及達到的學習水平聯(lián)系起來。例如，教學目標是問題解決能

30、力或是動作技能領域，教師就不能運用語言呈示的方式。第二是依據(jù)學生的特征。教師選擇的教學行為必須與學生的呈示水平和經(jīng)驗相符合。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學習傾向的學生；學生獨立學習，教師指導的方式，要求學生必須具備一定的自我學習基礎和能力。第三是依據(jù)學習環(huán)境的條件。教學設備、材料、教學時間以及天氣等因素，都會影響教學行為的選擇。例如最后一節(jié)課不應選擇需要高度集中精力而較少學生活動的方式；如果教學時間表很少，班級規(guī)模很大，學生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學生活動來探索的方式。*5、 我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯誤。語文教學中的品味

31、言語形式，雖然同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容?？傊谧x寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。*7、復述指的是要求學生能接近課文內(nèi)容的復述。錯誤。復述分為一般性復述和創(chuàng)造性復述兩大類，上述所說的只是復述教學中的一般性復述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復述。2、口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。 新課程增加了口語交際教學，這是語文教學的一項重大改革。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進

32、行的，口語語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這咱密切的聯(lián)系，因此我們在教學中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合。3、語文教學中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原

33、則，我們在教學中要緊緊抓住內(nèi)容這一關鍵，對于形式則可以忽略。語文閱讀與文章閱讀的根本區(qū)別是：文章閱讀，目的在于了解內(nèi)容；語文閱讀，目的在于弄清楚為什么要用這樣的語文形式表達這樣的內(nèi)容。這就從理論上明確了語文課的教學目的就是要教語文。語文閱讀能力與文章閱讀能力相應地也應該有根本的區(qū)別，即文章閱讀能力以理解內(nèi)容為重點，而語文閱讀能力則以欣賞、評價語言形式為重點；文章閱讀能力的高低以其理解內(nèi)容的深淺為標志，而語文閱讀能力的高低則以其欣賞、評價文章的表達形式當否為標志。葉圣陶先生曾舉例子來說明這個問題，他說：“一篇項羽本記，所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。

34、讀英文的人，如果讀了龜兔競走，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結(jié)果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事的內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式，那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不是在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文、凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少?！叭~先生說得非常明確：學習語言文字必須著眼于形式方面。王尚文先生認為，“語文教學的基本內(nèi)容是言語形式”，應“啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給“及格”分數(shù)?！闭\如程福寧先生所說，

35、“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。例如讀蘇州園林，只要知道這篇文章告訴我們的，蘇州園林的設計可以“務必使瀏覽者無論是站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得仔細一點，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫一樣美，那就算是讀得懂了。讀文學作品，例如讀小說吧，了解了小說的故事情節(jié)，人物的性格特點、主題，也就算是讀懂了。這就是“文章閱讀”。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設計者可以“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內(nèi)容與“無論站在那個點上”相照應等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可以說是一

36、項藝術而不僅是技術。”中的“技術”和“藝術”可不可以換過來？為什么？這一類的語文形式是問題大都是要研究的。語文課“著眼于形式方面”，是毋庸置疑的。著眼于形式方面的不是不要內(nèi)容，恰恰相反，正是為了更準確更深透地了解內(nèi)容。4、語文教學的評價要根據(jù)教學的要素展開評價。課堂的基本要素有三個：教師、學生、教材。構(gòu)成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說評價，應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學的主要因素、教學最基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。教學的主要因素：教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現(xiàn)語文的學科特點，目標設定與和教學內(nèi)容一致；

37、表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續(xù)性。教學內(nèi)容：教學內(nèi)容切合學生的實際需要；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學內(nèi)容與學術界認識一致；教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內(nèi)容連續(xù)性，進入連續(xù)性考察。教學程序：教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解

38、決。教學方法：能較好地實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容，能根據(jù)學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。教學基本技能：教態(tài)：神態(tài)自然、感情充沛；認真；熱愛學生。教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分板問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。教學語言：普通讀音準確，語言合乎規(guī)范，生動，體態(tài)語恰當，有感染力。教學即時效果：興趣：能激發(fā)學生學習語言的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現(xiàn)愉悅。反饋：教學中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學?；顒臃绞剑赫n堂上學習活動方式多樣，對話、回答、小組活動實際有效。練習訓

39、練：聽說讀寫能力訓練多樣化，練習量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓練的深度。以上各條標準與其說評議的標準，倒不如說是語言課堂教學教師追求的理想，因為事實上課堂教學很難做到十全十美。在實際的評價中也不可能全面逐項展開，而是擇其突出問題，有重點地進行，并且以定性分析為主。如果條件允許，進行定量和定性分析相結(jié)合，將有助于語言課堂教學評價的客觀化和科學化。 8、任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。語文教學方法具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種

40、教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。為些在教學中必須綜合運用多種教學目標。語言教學方法具有可變性。時代的發(fā)展，對教學方法的認識也在逐步地加深，在我們了解的教學方法中有些已經(jīng)消亡，有些則剛剛產(chǎn)生。教學方法的可變性特點為語言教學的發(fā)展注入了活力。語文教學方法的選擇；語言教學方法的選擇要根據(jù)教學的目的、教學的內(nèi)容、教學和學生的具體情況來思考。其一根據(jù)教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為了教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其

41、三根據(jù)學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全休，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。1、 有位老師把春的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。錯誤。在陳述教學目標時，目標的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學時把握和評價時適用。上述這種寫法就很難測量和評價。學習這樣一篇課文，教

42、師要考慮的是學生的問題是什么？他們的興趣在哪里？最終使學生的行為達到怎樣的狀態(tài)，或產(chǎn)生何等程度的變化等，在這個目標中都沒有反映出來。這些問題如果事先沒有所考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現(xiàn)的。2、 教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯。評判教學有效性的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，這也是教師是否完成教學任務的根本依據(jù)。為此，語文教學目標表述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也應該是隱含的。3、 對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。 錯。讓學生提問的目的在于培養(yǎng)學生的問題意識。對學生的問題，教

43、師不一定要遵循有什么答什么的原則，而要篩選，再引導解決。在篩選的過程中學生體會到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無價值，什么問題無意義。這也是學生學“問”的過程。教師教學可以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，促使學生解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。注重引導學生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。4、 口語交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。錯誤?？谡Z交際能力是指在口語交際活動中逐步提高的口頭語言的理解能力和表達能力。它要求學生在口語實踐活動中學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和

44、諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。6、 教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。錯誤。教學必須要有目標，但是否需要告訴學生卻因人而異。其實，告訴不告訴學生，并不重要，關鍵在于教師心中是否有目標，能否圍繞目標有放有收地教。8、問題教學與發(fā)現(xiàn)教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。我們首先要明確這是兩種不同的教學方法，盡管它們之間有不少共同之處，但二者的不同之處也是明顯的。區(qū)別在于問題教學法以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生“問題意識”；發(fā)現(xiàn)教學法以發(fā)現(xiàn)為主，重在安發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”

45、的對象還有其他，如發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等等?？梢姲l(fā)現(xiàn)教學法與問題教學法相比是更深層次的教學法，更具有探究性的教學方法。3、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。媒體運用的注意點：總的來說，教師要根據(jù)學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。教師對教材和教學內(nèi)容無法用語言和文字描述清楚時。于適當之時機，運用適當?shù)慕虒W媒體，引起學習動機。要有利于學生注意力的集中需要觀察，但對象是危險事情。因時間的限制。需要補充教科書以外的相關知識。學習者自我學習。4、結(jié)合自身教學實際，論述教學設計理論的必要性。學習教學理論可以使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析

46、方法。教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。教師掌握了教學設計的原理和技術，可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。教師能靈活運用教學設計的原理和技術，可以促使學習者獲得學習上的成功。因此，教學設計是實現(xiàn)教學最優(yōu)化理想境界的關鍵一步。

47、比如，新課程標準及教學設計與案例對語文教學目標的陳述，讓我們教師教學有據(jù)可依，并有具體的各年級的具體目標，使我們的教學更有系統(tǒng)性，可觀測可操作性，更注重過程與方法的關注。通過對文章閱讀與語文閱讀、語文教學與其他科目的區(qū)別的論述以及案例分析，使我在教學的設技與實施的過程中不會忽略“文”的教學。更注重對言語形式的引導與學習。四、觀點論述題*1、 教學的目標設計如何體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)特點。根據(jù)語文新課程標準語文學科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是評議課程的基本特點。從工具性的角度，工具是用來用的，不用失去了工具的功能。為此，我們在設計教學

48、目標時要十分注意著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。充分利用語文的學習資源和實踐機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用評議的規(guī)律。同時，還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中目標設計尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。從人文性的角度，語文學科豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。*2、為什么說語文教學系統(tǒng)是一個由各種要素構(gòu)成的相

49、互作用的綜合體？運用系統(tǒng)科學原理分析語文教學，其系統(tǒng)必然是一個縱橫交錯的立體網(wǎng)絡。從空間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動包括教學的和非教學的）、校對的語文教育環(huán)境（包括社會的和家庭的）。課內(nèi)語言教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；主動態(tài)系統(tǒng)而言，除了上述要素外，學有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。從時間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)依次分為義務教育階段與非義務教育階段，小學、初中與高中，各年級、各單元。要注意初中、小學之間的聯(lián)系，較之與高中聯(lián)系則更為密切。系統(tǒng)中的每個

50、單元為教學的基本單位，因為每個單元都有其特定的知識點和訓練點，而單元之間又形成知識、訓練序列。從普通學校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學階段看，語文學科教學和其它學科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。*3、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。小本38-39頁語文課是實踐性非常強的學科，學生主要是靠自己的讀寫實踐形成語文能力的。但是，學生讀不懂怎么辦？這就需要教師講。語文教學是要講的。講是語文教學的重要的教學方法，從古至今，從外到中，都要講。張志公先生說：“教師就是要講，得會講，得善于講，講不等于灌。”盡管現(xiàn)在提倡探究性學習，但這僅僅是一種方式，不是全部。接受性學習仍然也

51、是一種學習方式。在教師指導學生學習的過程中，學生會有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；學生學習的一些課文需要一些背景知識才能深透理解，可是沒條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在學生對課文內(nèi)容的討論中，有些問題的認識受到自身閱歷、知識等限制，而達不到要求時，這也需要教師講。講述法、講解法、講讀法，都要講；討論法、談話法、提問法、發(fā)現(xiàn)法，也離不開講。問題是講什么，怎么講，何時講。學生可以讀明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點明的，卻羅嗦一陣子，拖沓冗長，必味同嚼蠟。講，不能剝奪學生的學，不能抑制學生思維的發(fā)展。要講得精，講得清，講得生動，講出啟發(fā)性，講出風格，講出特點。下面

52、的一些情況下都是需要講的：學生出現(xiàn)錯誤教師要糾正；學生不明確，教師要示范指導；學生困惑，教師要啟發(fā)。學生發(fā)言，教師總結(jié)。1、試論述語文的內(nèi)容和形式關系。（大本18頁）語文教學首先要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，道和文的關系，是載體與實質(zhì)的關系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達，語文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多

53、樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文。在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。 2、 試論述如何在教學設計中體現(xiàn)語文的能力定位。語文教學的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該立足于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會人的目標，那么，我們培養(yǎng)的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。（1） 字詞教學。字詞不但是是語文基礎的一部分，更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。應該把現(xiàn)代漢語中最有活力的2000來個給學生講清楚。針

54、對初中階段字詞量大難度增加的特點，應當注意把識記和運用結(jié)合起來。（2） 句子教學。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是表達文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。抓好句子教學對提高學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題和理解問題的能力都有重大意義。（3） 語段教學。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環(huán)境，教學中結(jié)合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關系，進而體會遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學習組織結(jié)構(gòu)的技巧?？勺プ≈攸c語段、有特色的語段、集中體現(xiàn)知識點的語段、過渡與照應的語段分析。（具體內(nèi)容見白皮書第710頁）4、 語文教學內(nèi)容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？這一原則實際上是對語文教學聽、說、讀、寫過程的一種規(guī)范。培養(yǎng)學生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學的目標。按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說