1、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初 中 化 學(xué) 學(xué) 科 指 南（試行）課堂是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。課堂教學(xué)是聯(lián)系教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的橋梁，是落實(shí)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型人才，對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。新課程改革本身既包含了課程內(nèi)容的改革，也包含了課程實(shí)施的教與學(xué)方式的改革，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革順應(yīng)了課程改革的需要。一、模式概述1模式定義以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是指以新課程改革思想為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和

2、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思總結(jié)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到解決導(dǎo)學(xué)案中提出的問題、在學(xué)習(xí)過程中生成新的問題、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。2核心理念（1）以生為本的教育理念。第一、相信學(xué)生。相信他們通過自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問題，允許他們出問題，容忍他們出問題，讓他們?cè)诖竽憣?shí)踐和探索中成長、成熟，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。第二、解放學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。第三、依靠學(xué)生。充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。第四、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生通過體驗(yàn)和探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，形成積極的情

3、感態(tài)度和價(jià)值觀。（2）以學(xué)為本教學(xué)理念。第一、以學(xué)定教。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施。第二、以導(dǎo)促學(xué)。教師的教要以導(dǎo)為主，要善于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)；巧于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。第三、以評(píng)促學(xué)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象等方面，將以前的單一模式改為多元評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)的促進(jìn)作用、淡化評(píng)價(jià)的甄別和排位功能。第四、自學(xué)為主。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力放在教學(xué)的首位；注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思考能力和反思能力；把學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鳌⒑献骱吞骄渴綄W(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在精心編寫導(dǎo)學(xué)案、改革課堂教

4、學(xué)基本流程、調(diào)整學(xué)時(shí)安排、優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式、改善課堂教學(xué)環(huán)境、調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心等六個(gè)方面。二、課堂教學(xué)基本流程以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式，主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示、總結(jié)反思的基本教學(xué)流程，基本課型包括自主課、展示課、檢測(cè)課、反思課。學(xué)生在自主課時(shí)間內(nèi)，完成獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；在展示課時(shí)間內(nèi)，展示對(duì)知識(shí)問題、新生成問題的理解，訓(xùn)練題的解題思路與方法，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最終在師生共同努力下完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在章或某階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，再上12節(jié)反思課，使學(xué)生最終構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)或方法體系。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理導(dǎo)學(xué)

5、案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思總結(jié)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。1獨(dú)學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)獨(dú)學(xué)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是新課堂教學(xué)模式下的基本學(xué)習(xí)方式。通過獨(dú)學(xué)，不同層次的學(xué)生應(yīng)完成50%70%以上的預(yù)設(shè)任務(wù)。（1）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱相關(guān)材料、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題；獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決新問題。獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)作業(yè)。（2）在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上，用文字或化學(xué)專業(yè)術(shù)語表達(dá)對(duì)預(yù)設(shè)問題的理解或表述，形成自己的知識(shí)表達(dá)形式。（3）用雙色筆標(biāo)注沒有解決的預(yù)設(shè)問題或在學(xué)習(xí)備注欄記下其它新生成的問題，以帶入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（4）學(xué)習(xí)完成后向小組長報(bào)告；全組都完成后開展對(duì)學(xué)。（1）走動(dòng)監(jiān)控獨(dú)學(xué)情況，了解

6、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。（2）提示方法和指導(dǎo)，一般不直接回答學(xué)生的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)學(xué)。2對(duì)學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)對(duì)學(xué)是指同小組內(nèi)兩名學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐|(zhì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”。通過對(duì)學(xué)，學(xué)生能解決一些獨(dú)學(xué)中留下的問題。1與學(xué)習(xí)同伴討論交流，解決獨(dú)學(xué)留下的問題。2互相幫助記憶一些必須記憶的東西。3記下仍未解決的問題帶入群學(xué)環(huán)節(jié)。1走動(dòng)監(jiān)控對(duì)學(xué)情況，了解學(xué)生的問題。2參與個(gè)別對(duì)學(xué)討論，主要進(jìn)行引導(dǎo)性提示。3確保學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)。3群學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)群學(xué)是指6-8名學(xué)習(xí)水平層次有一定差異的異質(zhì)學(xué)生組成的小組

7、內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。群學(xué)的內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)成果分享，討論交流式的“兵教兵”，解決小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點(diǎn)性問題、共性度高的疑難問題，此外還有其它如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)等。通過這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)任務(wù)和獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)中的新生成問題都應(yīng)得到基本解決。（1）在小組長組織下積極分享學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)提出問題和回答其他組員提出的問題。履行好小組長分配的小組活動(dòng)中的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)。（2）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果和仍未解決的問題，根據(jù)分配的角色任務(wù)，做好展示、點(diǎn)評(píng)或解答的準(zhǔn)備。（3）對(duì)組內(nèi)仍未解決的生成問題，填寫問題卡交科代表，科代表匯總后給老師。（1）走動(dòng)監(jiān)控群學(xué)情況，了解學(xué)生討論的問題及思維方向、收集問題卡，準(zhǔn)備下來展示課中的

8、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)與拓展。（2）參與個(gè)別小組討論，主要進(jìn)行引導(dǎo)性提示和點(diǎn)評(píng)式引導(dǎo)。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間群學(xué)。4展示內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)展示是確保所有學(xué)習(xí)問題全面解決和學(xué)習(xí)深化的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)既要展示導(dǎo)學(xué)案中問題（或某訓(xùn)練題）的解決思路，也要展示新生成問題的產(chǎn)生與解決思路及仍未解決的問題與思路阻斷所在。展示不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題答案的展示，要注重提升，體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。（1）小組代表主動(dòng)展示成果，或點(diǎn)評(píng)他組的展示并提出問題。（2）認(rèn)真傾聽他組同學(xué)的展示，積極思考并解答他組提出問題。（3）認(rèn)真傾聽教師的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。（1）確保展示的有序、有效展開，確保各類同學(xué)都有展

9、示的機(jī)會(huì)。（2）引導(dǎo)同學(xué)積極回答他組提出的問題。（3）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生探究不夠、停留在淺層次或甚至偏離主題時(shí)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，自主尋求解決辦法。但切忌替代式的講解。（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，一語中的，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持展示活動(dòng)的不“冷場(chǎng)”。5整理導(dǎo)學(xué)案（整理知識(shí)結(jié)構(gòu)）內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)（1）整理導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生經(jīng)前期學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、小結(jié)（形成自己的學(xué)習(xí)成果）。一般安排在展示之后、達(dá)標(biāo)檢測(cè)之前進(jìn)行。整理形式可不拘一格，可文字表達(dá)，可學(xué)科專業(yè)用語的表達(dá)等。（2）對(duì)于章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要用自己理解的語言文字或化學(xué)專業(yè)用語

10、的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。其形式可以是樹狀結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、圖表、文本等。整理知識(shí)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)任務(wù)完成，形成書面成果（學(xué)習(xí)報(bào)告）上交。（1）在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生都可對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)進(jìn)行整理，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及導(dǎo)學(xué)案中沒有，在學(xué)習(xí)過程新生成的知識(shí)。（2）整理問題。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行整理，這些問題往往是在獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生，而通過對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示得到了解決。這些應(yīng)在今后復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注，用雙色筆給予標(biāo)注。（3）對(duì)單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，形成書面材料上交。（1）監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案整理（或知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理）。（2）個(gè)別解答學(xué)生問題

11、。（3）提供時(shí)間保證。6達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)章或某階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)情況。檢測(cè)可以根據(jù)課標(biāo)、教材基本要求或?qū)W習(xí)的階段性要求檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平。（1）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)后測(cè)評(píng)題和階段性達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。（2）通過對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示解決題目中的所有問題。（3）在錯(cuò)題本上歸納自己做錯(cuò)的題及其原因。（1）準(zhǔn)備分層題目。（2）監(jiān)控各環(huán)節(jié)，了解學(xué)生答題中的問題。（3）對(duì)學(xué)生的答題情況和生成問題進(jìn)行整理備課，以便后續(xù)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和拓展。7反思總結(jié)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)反思總結(jié)是對(duì)特定階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)

12、感受、知識(shí)內(nèi)容的理解與收獲等。特定階段可以指一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元的完整學(xué)習(xí)過程，也可以是章或某個(gè)階段教學(xué)后或是期中、期末一個(gè)時(shí)間段。反思總結(jié)可簡要地一段文字進(jìn)行，也可在原有的導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)報(bào)告上進(jìn)行批注式的反思總結(jié)。（1）向自己提問并回答：我學(xué)習(xí)努力了嗎？我的學(xué)習(xí)效果好嗎？我的學(xué)習(xí)方法有效嗎？我主動(dòng)參與展示和討論了嗎？我積極回答問題了嗎？等，可形成一段簡短文字的總結(jié)。（2）把一個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)案、錯(cuò)題本逐個(gè)地翻翻、看看、默默、思思，是不是問題都解決了？錯(cuò)題是不是都弄懂了?知識(shí)結(jié)構(gòu)是不是都清楚了?可在對(duì)應(yīng)的地方進(jìn)行批注，或著重式地標(biāo)記。（1）教師與個(gè)別學(xué)生交流、指導(dǎo)。（2）查看學(xué)生的總結(jié)反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的

13、狀態(tài)與思想。（3）反思自己的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，像學(xué)生一樣向自己提問：我的課堂組織得怎樣？學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流展示了嗎？學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的問題嗎？生成怎么樣？我的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥是否及時(shí)、到位、精煉？我的教學(xué)準(zhǔn)備怎么樣？最好有一小段文字記載自己的總結(jié)反思。（4）提供時(shí)間保證。三、學(xué)習(xí)組織建設(shè)（一）學(xué)習(xí)組織形式分類學(xué)習(xí)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。合理的教學(xué)組織形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式融為一體，有助于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)組織形式一般分為三種類型，即全班型、小組型及個(gè)別型。全班型是指全班同學(xué)同步學(xué)習(xí)的一種組織形式。個(gè)別型是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)，以個(gè)體形式

14、開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。小組型是指以學(xué)習(xí)對(duì)子或?qū)W習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)對(duì)子一般由2名同質(zhì)學(xué)生組成，學(xué)習(xí)小組由6-8名異質(zhì)學(xué)生組成。根據(jù)以生為本的教學(xué)理念和以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程或課型，采用以個(gè)別學(xué)習(xí)的形式為基礎(chǔ)、分組學(xué)習(xí)為主體、全班學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)組織形式。1個(gè)別型：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在獨(dú)學(xué)、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2小組型：2名同質(zhì)學(xué)生間的交流討論及6-8名由異質(zhì)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)。3全班型：在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，包括展示問題解決思路、提問、點(diǎn)評(píng)他人的展示等。（二

15、）學(xué)習(xí)小組建設(shè)建議學(xué)習(xí)小組是新課堂教學(xué)過程中有效學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中起著重要的作用。新課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成高效的學(xué)習(xí)組織形式。1學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組長切實(shí)為本組的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，任勞任怨地為同學(xué)服務(wù)，在服務(wù)大家的同時(shí)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和組織能力，提升自己的素質(zhì)。（1）定位：學(xué)習(xí)小組長是教師的助手和代言人，是一組之魂。（2）挑選標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；樂于助人、敢于負(fù)責(zé)；組織能力強(qiáng)、管理有方法，善于表達(dá)；有上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感強(qiáng)。學(xué)習(xí)小組長可通過競選或民主推薦方式產(chǎn)生，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一個(gè)階段后成績不理想、小組管理較

16、差的可做調(diào)整。（3）小組長職責(zé)：維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，起著管理、組織、檢查的作用。團(tuán)結(jié)幫助本組同學(xué)，組織同學(xué)開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造積極向上、獲取榮譽(yù)的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組織本組同學(xué)開展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，分配好本組同學(xué)進(jìn)行展示的準(zhǔn)備任務(wù)，組織并調(diào)動(dòng)本組同學(xué)積極參與展示活動(dòng)，及時(shí)檢查小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。組織小組成員分層完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢查小組成員整理的導(dǎo)學(xué)案和知識(shí)結(jié)構(gòu)報(bào)告，并及時(shí)收繳上交。監(jiān)督并落實(shí)班級(jí)班規(guī)的遵守情況。帶領(lǐng)小組成員建立學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周總結(jié)、公布一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進(jìn)步。2學(xué)習(xí)小組建設(shè)機(jī)制（1）小組組建：學(xué)習(xí)小組的組建主要是在班主任的

17、主導(dǎo)下完成。一般68人一組，分上、中、下（從AA、BB、CC）三個(gè)層次合理配搭、學(xué)習(xí)成績均衡，便于小組間各方面的公平競爭。小組成員搭配也不是一成不變的，可根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。每個(gè)小組可有自己的小組名稱、小組活動(dòng)口號(hào)、組徽、組牌、組旗等。（2）成員分工：學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，每位小組成員都要擔(dān)當(dāng)一定的角色，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)?？煞謩e擔(dān)任不同的小組學(xué)科代表，具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)一個(gè)學(xué)科的工作。（三）生態(tài)位的建設(shè)1. 生態(tài)位的設(shè)置：將教室里的座位按類設(shè)置，分為大學(xué)長位、中學(xué)長位、小學(xué)長位和學(xué)員位。2. 生態(tài)位的劃分：將學(xué)生成績排名，前面八分之一的學(xué)生為大學(xué)長，四分之一的學(xué)生為中學(xué)長，二分之一的學(xué)生為小學(xué)

18、長，另外大學(xué)長同時(shí)兼任中學(xué)長和小學(xué)長，中學(xué)長兼任小學(xué)長。大學(xué)長和中學(xué)長按成績順序排列生態(tài)位，成績最好的座中間，然依次按成績從高到低向前后左右延伸，就像一棵生態(tài)樹一樣，樹是由主干枝帶領(lǐng)副枝茁壯成長，主枝從中凸顯，副枝高低錯(cuò)落有致，根深葉茂，綠綠蔥蔥。3. 學(xué)長設(shè)置要求：小學(xué)長負(fù)責(zé)引領(lǐng)同桌同學(xué)，中學(xué)長負(fù)責(zé)引領(lǐng)同桌和正前面一桌共計(jì)四位同學(xué)，大學(xué)長引領(lǐng)同桌、左（右）邊一桌、前方兩桌共計(jì)8位同學(xué)，學(xué)長任期為一學(xué)期，每期開校根據(jù)成績重新任命一次。4. 組號(hào)的意義：前后各兩桌形成一個(gè)大組，共計(jì)8人，前后各一桌共計(jì)4人為學(xué)組，同桌兩人為小組，如：312組代表第三大組第一學(xué)組的第二小組，另外，由大學(xué)長、中學(xué)長和

19、兩個(gè)小學(xué)長又組成了優(yōu)生學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)中有些不能解決的問題可由優(yōu)生們商量解決，具體見下圖。5. 學(xué)長的職責(zé)：學(xué)長主要是同組學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，再其次才是組織管理者，具體工作為：落實(shí)兵教兵的任務(wù)；學(xué)期末對(duì)學(xué)生的德育考核權(quán)；督促檢查學(xué)員的作業(yè)完成情況；本組外事代表權(quán)；組內(nèi)工作安排表；每周組員評(píng)價(jià)權(quán)。如圖。教室里學(xué)生的生態(tài)位模式過道路桌（111組）桌（121組）過道路桌（411組）桌（421組）過道路學(xué)員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員學(xué)員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員桌（112組）桌（122組）桌（412組）桌（422組）學(xué)員中學(xué)長大學(xué)長學(xué)員學(xué)員大學(xué)長中學(xué)長學(xué)員桌（211組）桌（221組）桌（511組）桌（521組）學(xué)

20、員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員學(xué)員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員桌（212組）桌（222組）桌（512組）桌（522組）學(xué)員中學(xué)長大學(xué)長學(xué)員學(xué)員大學(xué)長中學(xué)長學(xué)員桌（311組）桌（321組）桌（611組）桌（621組）學(xué)員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員學(xué)員小學(xué)長小學(xué)長學(xué)員桌（312組）桌（322組）桌（612組）桌（622組）學(xué)員中學(xué)長大學(xué)長學(xué)員大學(xué)長中學(xué)長學(xué)員過道路過道路（四）學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)1學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的意義。重視小組評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)化小組意識(shí)，除學(xué)習(xí)外的班級(jí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)內(nèi)容仍以學(xué)習(xí)小組為單位展開，并納入小組綜合評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生全面發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)意義非凡，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一

21、句贊美的話，一個(gè)表示支持的肢體語言，都有利于激勵(lì)小組的活力，激發(fā)小組的凝聚力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。2創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）科學(xué)利用小組評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新方法、寓教于樂，積極探索，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)課堂高效。把評(píng)價(jià)主體交給學(xué)生，通過評(píng)價(jià)達(dá)到在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，在提高中凝心的目的。小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)個(gè)別進(jìn)步大的學(xué)生可給予表揚(yáng)。（2）評(píng)價(jià)堅(jiān)持 “整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，并細(xì)化為六個(gè)指標(biāo)。整體性評(píng)價(jià)的三項(xiàng)指標(biāo)：參與率：在不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求每一個(gè)小組必須全員參與，否則小組優(yōu)秀可一票否決；精彩度：以觀摩方自發(fā)為展示方給予肯定的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；

22、含金量：由教師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量或解答同學(xué)提出的疑問、方法的歸納總結(jié)的高度來確定。累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：課堂表現(xiàn)：由教師和學(xué)生一起對(duì)每次展示課上的整體表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組，并累積看哪個(gè)小組獲獎(jiǎng)次數(shù)最多。小組成績：采用小組捆綁式評(píng)價(jià)，根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元（或章）的達(dá)標(biāo)測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績?cè)u(píng)選出每次成績的前五名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)最大進(jìn)步獎(jiǎng)。晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，根據(jù)自主學(xué)習(xí)力、自主生活力、自主管理力等評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，在對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行晉級(jí)。對(duì)上述評(píng)獎(jiǎng)進(jìn)行專欄公布并記錄，可觀察各小組獲獎(jiǎng)

23、情況及成長變化，以此對(duì)小組的進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)上述評(píng)獎(jiǎng)也可折算出積分進(jìn)行累計(jì)，最后看哪個(gè)小組的積分多，成長快。（3）對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，主要是在班主任主導(dǎo)、學(xué)科教師協(xié)助下的小組評(píng)價(jià)，化學(xué)教師主要通過課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果對(duì)小組和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)性的表揚(yáng)、贊賞等方式評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。四、課堂環(huán)境建設(shè)著力創(chuàng)建有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的物理環(huán)境，如采用環(huán)形座位編排，取消講臺(tái)，教室四周設(shè)置黑板，各學(xué)習(xí)小組配備多塊小黑板等。努力營造良好的心理環(huán)境，如班風(fēng)、人際關(guān)系、課堂心理氛圍等。努力建設(shè)安全、和諧、的心理環(huán)境，抓好四個(gè)方面的建設(shè)： 班級(jí)成員有足夠的自我安全感，課堂氛

24、圍融洽；班級(jí)成員對(duì)課堂學(xué)習(xí)能較好地投入，呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；教與學(xué)之間能夠形成良性互動(dòng)的和諧狀態(tài)，課堂氣氛活躍、有序；班級(jí)成員能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)、思想教育中得到情感體驗(yàn)和觀念內(nèi)化。五、學(xué)時(shí)安排建議為確保各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和主要課型的落實(shí)，在學(xué)校的課時(shí)安排中建議主要使用“11”學(xué)時(shí)制。兩個(gè)“1”分別各為一個(gè)學(xué)時(shí)，即根據(jù)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)過程，安排兩個(gè)間斷的課時(shí)（即上一個(gè)課時(shí)和下一個(gè)課時(shí)），讓學(xué)生完成自主課和展示課學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)也可使用一學(xué)時(shí)制。在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容較少且難度不大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或是達(dá)標(biāo)檢測(cè)后的反思課型。一學(xué)時(shí)內(nèi)即包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程（如自主反思），也包含展示（展示解答思路

25、）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。六、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)建議為了適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。1樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革和新的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長都必須形成共識(shí)，都要做好相應(yīng)的工作。學(xué)校利用班會(huì)、校會(huì)及各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活上的事要自己去做，學(xué)習(xí)也同樣要自主地去學(xué)。學(xué)校和教師要保證一定的時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)和熟悉新的課堂教學(xué)模式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為方式。只有各方的意識(shí)到位，形成合力，學(xué)生的自主意識(shí)也自然形

26、成。2創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件首先，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要在日常教學(xué)中，按照學(xué)校課時(shí)安排保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下合理分配和使用時(shí)間。其次，家庭、學(xué)校要提供足夠的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如必要的參考書、網(wǎng)絡(luò)等。第三，學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要制定切實(shí)可行的制度，保障自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教室的布置要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣“以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”下學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、使用參考書的習(xí)慣、質(zhì)疑提問的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣、考試策略的習(xí)慣等。習(xí)慣

27、的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，既要有教師的正確引導(dǎo)，也要有學(xué)習(xí)行為規(guī)范作保證。因此，首先要給學(xué)生適應(yīng)和養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)間和一定的寬松氛圍，不能急于求成。其次，一定要制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去做，什么樣的學(xué)習(xí)行為方式是正確的。有了相應(yīng)的要求，學(xué)習(xí)小組成員間和教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有檢查和督促，通過對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)激勵(lì)來引導(dǎo)。4開學(xué)的前兩周是關(guān)鍵，學(xué)校要召開相應(yīng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)員大會(huì)，學(xué)科教師與班主任配合要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。更重要的是通過對(duì)初中相關(guān)知識(shí)的再復(fù)習(xí)與深化的教學(xué)過程，來模擬新的教學(xué)改革模式，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與流程，知道什么時(shí)候自己該做什么，怎么做

28、。讓學(xué)生基本了解新的課堂學(xué)習(xí)方式后，才進(jìn)入新課教學(xué)，且先放慢進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。在前期培訓(xùn)形成一定習(xí)慣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高教學(xué)的進(jìn)度，不但不誤教學(xué)進(jìn)度，還能逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。七、導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用建議（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵1什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是教師在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師精講、點(diǎn)撥的依據(jù)，是集導(dǎo)、學(xué)、練、反思于一體的文本，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。它將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培

29、養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。2導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（2）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。（3）自學(xué)思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過自學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。3導(dǎo)學(xué)案與教材、學(xué)案、教案、練習(xí)冊(cè)有區(qū)

30、別（1）導(dǎo)學(xué)案與教材。教材內(nèi)容本身缺乏啟發(fā)性、系統(tǒng)性和階梯性。導(dǎo)學(xué)案是教師用于幫助學(xué)生掌握課標(biāo)、教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，是學(xué)習(xí)教材的有效輔助。（2）教案與學(xué)案。教案著眼于教師的“教”，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。學(xué)案是教師在教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上使用，課后鞏固。教案是學(xué)案的基礎(chǔ)，學(xué)案是教案的延伸。（3）學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案。學(xué)

31、案以學(xué)為主，學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)案以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)都不一樣?！皩W(xué)案”側(cè)重于將知識(shí)掰碎，又以編程的形式安排學(xué)生自己操作習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”，著力點(diǎn)在于教師怎么導(dǎo)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，注重學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)，突出學(xué)生自學(xué)的過程。（4）導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)冊(cè)。導(dǎo)學(xué)案是通過課堂學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生的基本概念和體系，練習(xí)冊(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)后的重要概念、原理、方法進(jìn)行理解運(yùn)用的訓(xùn)練載體，其主要作用是鞏固和提高學(xué)生的基本能力，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)必要而補(bǔ)充。兩者相輔相成。（二）導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和要求新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以生為本”。這一理念的基本要求是：一是面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)

32、生都得到發(fā)展；二是面向?qū)W生的一切，讓每位學(xué)生各方面的潛能都得到充分挖掘與顯現(xiàn)；三是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成個(gè)性特色。1導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性原則（1）目標(biāo)性原則以課標(biāo)的要求作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課標(biāo)的條目所涉及的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，正確理解課標(biāo)使用的行為動(dòng)詞。（2）基礎(chǔ)性原則無論是“過程與方法”，還是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，都要建立在“知識(shí)與能力”的基礎(chǔ)之上。所有教學(xué)都必須高度重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)。（3）主體性原則從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在發(fā)展學(xué)生的角度去編寫導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的結(jié)合點(diǎn)。編寫出的導(dǎo)學(xué)案必須能充分發(fā)揮

33、學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。（4）針對(duì)性及分層原則導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即：對(duì)后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生則應(yīng)采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。（5）啟發(fā)性原則導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求

34、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課標(biāo)、教材，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。同樣在導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。（6）系統(tǒng)性原則導(dǎo)學(xué)案的編寫還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能的建立一個(gè)知識(shí)的“感知深化運(yùn)用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案而言應(yīng)是這樣，針對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，導(dǎo)學(xué)案中既要有知識(shí)的剖析、深化和拓展，又要有知識(shí)的遷移和運(yùn)用(鞏固練習(xí))。這樣，

35、才符合“循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面”學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能的挖掘各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。（7）合作性原則好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科教師共同勞動(dòng)的結(jié)晶。我們提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)，也提倡教師的教學(xué)是合作教學(xué)。通過備課組集體教研編寫導(dǎo)學(xué)案，是一個(gè)行之有效的途徑。備課組集體教研編寫導(dǎo)學(xué)案，不僅可以將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體的力量，還為每位教師提供了合作學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升的機(jī)會(huì)。2導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編排的操作原則（1）任務(wù)化原則新教材中的一些章節(jié)的內(nèi)容用一般要

36、23節(jié)課（原教學(xué)模式）才能完成，因此需要教師根據(jù)新的課堂教學(xué)模式調(diào)整安排，分任務(wù)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（2）問題化原則問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材知識(shí)的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決設(shè)計(jì)或生成的問題必須認(rèn)真閱讀教材，深入思考，從而找出設(shè)計(jì)或生成問題的解決。問題設(shè)計(jì)的原則：問題要具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生閱讀并思考；問題應(yīng)明確，指

37、向性好，利于學(xué)生思考有方向；問題、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)盡量避免學(xué)生照課本填空，抑制了學(xué)生的積極思維；問題的敘述語注意通俗易懂，有趣味性，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與。（3）參與化原則通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。（4）方法化原則導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)兼有內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。（5）層次化原則導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求（1）吃透課標(biāo)教材是基礎(chǔ)。課標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教材

38、是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究課標(biāo)、教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。（2）緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞教學(xué)要求和課后探究，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。（3）逐級(jí)生成講實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升，有利于學(xué)生的思維碰撞和對(duì)問題的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范1編寫導(dǎo)學(xué)案的前期準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案單元規(guī)劃：首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)

39、不同的章節(jié)與學(xué)校給定的總課時(shí)量進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的劃分，如一節(jié)內(nèi)容根據(jù)需要可劃分成13個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元來完成該節(jié)的教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)每個(gè)選修或選修模塊的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案單元?jiǎng)澐值囊?guī)劃，做到劃分的導(dǎo)學(xué)案單元內(nèi)容有利學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)校對(duì)化學(xué)學(xué)科課程課時(shí)量的安排要求。導(dǎo)學(xué)案單元規(guī)劃由備課組集體研究完成。學(xué)情調(diào)查：在研制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)情，包括知識(shí)、能力和方法的儲(chǔ)備情況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的情況。此內(nèi)容不是導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，確是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)之一，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的預(yù)設(shè)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容的

40、確定依據(jù)。此內(nèi)容也不在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，只是教師之間備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)之一。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：學(xué)生通過課堂的自主、合作、探究，在教師的指導(dǎo)下能習(xí)得的知識(shí)、能力、方法、策略的目標(biāo)（與教師用的教學(xué)目標(biāo)有一定差異）。目標(biāo)要適合絕大多數(shù)學(xué)生，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性。此目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)過程心中有數(shù)，便于落實(shí)學(xué)習(xí)的要求。重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)：對(duì)導(dǎo)學(xué)案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點(diǎn)要作出明確的判斷，對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的高度要進(jìn)行預(yù)測(cè)，在導(dǎo)學(xué)案中怎樣設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，預(yù)設(shè)怎樣生成突出重點(diǎn)和有效突破難點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)：通過背景知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、方法知識(shí)的巧妙表述，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情

41、。2導(dǎo)學(xué)案的基本格式內(nèi) 容要 求一、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)、考綱和具體的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行簡要表述。二、學(xué)習(xí)情境激趣，導(dǎo)學(xué)，輔知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。詳略得當(dāng)，文字宜少，有利引導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的可以是舊知識(shí)進(jìn)行引伸產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境。若新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，可作為情境之一。三、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題明確化，趣味化，探究化，層次化。要求：學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，問題指向性好，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際。四、學(xué)后測(cè)評(píng)必做題：圍繞本導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行檢測(cè)、鞏固和強(qiáng)化基本知識(shí)、基本方法，題型不限，但有利學(xué)生作答。此為全體學(xué)生均應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)。選做題：圍繞本節(jié)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，根

42、據(jù)知識(shí)和能力需要，適當(dāng)增大思維容量的、有一定拓展運(yùn)用，屬發(fā)展性訓(xùn)練，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇完成。五、批注專門在右邊一整欄（寬3cm），留學(xué)生（相當(dāng)于導(dǎo)學(xué)案整理）和教師（生成問題與引導(dǎo)備課）使用。建議學(xué)生從三方面撰寫：本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲，包括知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)；解題方法的發(fā)現(xiàn)或使用感悟?？梢苑謱右?，不求面面俱到。一個(gè)導(dǎo)學(xué)案單元（一個(gè)完成的導(dǎo)學(xué)案）編寫容量（含所有內(nèi)容）僅限于A4頁面2頁。編寫時(shí)一般不出現(xiàn)內(nèi)容序號(hào)，有的也可不出現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)題，如學(xué)習(xí)情境可以是“思考”的方式出現(xiàn)。（四）導(dǎo)學(xué)案的編寫流程導(dǎo)學(xué)案編寫的一般流程：個(gè)人初備、協(xié)作初編人人參與修改集體審編定稿教前具體完善課

43、上巧用生成課后反思續(xù)編。個(gè)人初備、協(xié)作初編：全體教師人人準(zhǔn)備，熟悉教材內(nèi)容，研究學(xué)生情況，確定教學(xué)思想，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，預(yù)設(shè)活動(dòng)效果。在集體初步研究的基礎(chǔ)上，然后小組分工進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案詳編。人人參與修改：在分工詳編后，將編出的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每位教師閱讀、自測(cè)，然后提出修改意見，人人參與修改和優(yōu)化。集體審編定稿：集體備課時(shí)，由組長組織備課組教師各抒己見，討論審查導(dǎo)學(xué)案，最后形成年級(jí)統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。教前具體完善：一個(gè)導(dǎo)學(xué)案形成后，同學(xué)科教師應(yīng)在實(shí)施前要去豐富它，補(bǔ)充它，修改它，使之更加完善。特別是針對(duì)不同層次的學(xué)生班，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題的層次化就有所不同。在今后導(dǎo)學(xué)案完善時(shí)，還要注意：課上巧用生成：導(dǎo)學(xué)

44、案在巧妙地使用中，如果生成新的問題，教師要有敏銳而準(zhǔn)確的把握，自如地生成指導(dǎo)和訓(xùn)練策略與方法，并跟進(jìn)完善導(dǎo)學(xué)案。課后反思續(xù)編：導(dǎo)學(xué)案使用后要認(rèn)真反思，哪些內(nèi)容落實(shí)了，哪些內(nèi)容沒有落實(shí)，后續(xù)需要做些什么工作，如何在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中彌補(bǔ)。形成怎樣的導(dǎo)學(xué)案網(wǎng)絡(luò)，以后的網(wǎng)絡(luò)如何完善。（五）導(dǎo)學(xué)案的使用1學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)（1）導(dǎo)學(xué)案在自主課前發(fā)給學(xué)生，自主課中前25分鐘學(xué)生個(gè)體完全獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生首先讀導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此后，進(jìn)入學(xué)習(xí)程序：根據(jù)情境展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)。再逐個(gè)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和呈現(xiàn)的問題，開展教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和涉及的問題，通過學(xué)習(xí)思考，看

45、是否得到解決，是否能回答相關(guān)的問題。懂了，進(jìn)入下個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，思考并回答相關(guān)問題。未懂，則再次閱讀教材內(nèi)容，直到學(xué)懂，能回答相關(guān)問題。在此學(xué)習(xí)過程中，可用筆在書上勾畫、打著重符或批注；或在草稿本上進(jìn)行書寫、記憶（如方程式、化學(xué)式等）；或在導(dǎo)學(xué)案中的批注欄中寫出對(duì)相關(guān)問題的理解性回答。對(duì)實(shí)在不懂的、或新生成的問題，寫在問題卡上，以備后續(xù)環(huán)節(jié)解決。試著完成導(dǎo)學(xué)案中的必做題，這是衡量是否學(xué)懂的測(cè)試和練習(xí)，一般58分鐘內(nèi)完成。有余力的還可試著完成選做題。若必做題還有做不起的，對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)再看書，直到做起或解決問題。實(shí)在做不起，看書也沒解決，留在問題卡上，留給后續(xù)環(huán)節(jié)解決。再回頭看看學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)知

46、識(shí)點(diǎn)看相關(guān)知識(shí)是否達(dá)成。（2）同質(zhì)學(xué)生交流討論對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中留下的未弄懂的知識(shí)、未解決的問題、新生成的問題和未做起的必做題與結(jié)對(duì)子的同學(xué)交流、請(qǐng)教，或幫助同學(xué)把相關(guān)知識(shí)、問題講解明白，教做題的思路?；蛳嗷椭洃?，或聽寫化學(xué)方程式、化學(xué)式。通過此環(huán)節(jié)，應(yīng)達(dá)到70%以上基本知識(shí)學(xué)習(xí)到位，相關(guān)問題基本得到解決。同時(shí)，在問題卡上勾去已解決的問題，仍不能解決的問題，留在下一環(huán)節(jié)解決。本環(huán)節(jié)一般在35分鐘。（3）小組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生間的交流討論群學(xué)環(huán)節(jié)：盡可能提出問題，引起本組同學(xué)思考，希望大家討論解決，在大家分析討論中提出問題的同學(xué)得到啟發(fā)，獲得方法，學(xué)到知識(shí)和解決問題。對(duì)于他人提出的問題，要盡可能根

47、據(jù)自己的理解去解答，教會(huì)他人怎樣去思考和理解。同時(shí)，在聽取他人的解答或解答他人問題的過程中，要積極思考，發(fā)現(xiàn)和提出新生成的問題，再次提交討論。在小組群學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該解決知識(shí)和問題90%以上，對(duì)沒有解決的問題（包括新生成的問題）由小組學(xué)科代表記錄并提交班的學(xué)科代表，再匯總交給老師。在對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決，在導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的位置批注欄中進(jìn)行注明，或?qū)懗鲎约旱睦斫夂徒獯穑蚺⒔忸}思路要點(diǎn)或流程。對(duì)新生成問題（自己或他人的）都要將問題及解答標(biāo)注在相應(yīng)的問題點(diǎn)上，以作后續(xù)反思、復(fù)習(xí)備忘。（4）在展示課中，展示的同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行理解、思考、新生成問題的展示，或提出新的生成問題、

48、解答他組同學(xué)的置疑及老師引導(dǎo)性生成問題、點(diǎn)撥拓展等教學(xué)活動(dòng)后，再次對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)、預(yù)設(shè)問題、新生成問題的理解、解答的思路、方法和規(guī)律的整理，即導(dǎo)學(xué)案整理環(huán)節(jié)?？稍趯?dǎo)學(xué)案批注欄空白處進(jìn)行整理，可以是簡要的文字書寫或化學(xué)專業(yè)用語的表達(dá)，形成本導(dǎo)學(xué)案單元知識(shí)的小結(jié)。（5）將已完成前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案收好，以備后續(xù)反思或復(fù)習(xí)使用。2教師使用要求（1）教師監(jiān)控各課型、各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況。（2）提供時(shí)間保障，并進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥引導(dǎo)或適度點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況做些變通處理，自己學(xué)生能學(xué)的堅(jiān)決不講，自己學(xué)生不懂的也盡量以點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，而非替代的方式。（3）導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，教師進(jìn)行

49、個(gè)性化的備課。特別優(yōu)秀的班可增在學(xué)習(xí)容量，拓展深度和寬度。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)可降低問題臺(tái)階或分解為多級(jí)臺(tái)階問題以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。（4）教師要隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，收齊檢查導(dǎo)學(xué)案的整理，以督促監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及效果。（5）對(duì)本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容中呈現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自主課中或展示課中進(jìn)行演示或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示。八、新課堂教學(xué)的有關(guān)評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。新課堂教學(xué)有關(guān)評(píng)價(jià)的目的主要在于為樹立符合“以生為本、以學(xué)為本、協(xié)作發(fā)展”教育思想理念的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于為評(píng)

50、價(jià)對(duì)象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。新課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。（一）導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和要求及新課堂教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”需要來衡量，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與容量劃分、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)的個(gè)性體現(xiàn)等方面。其評(píng)價(jià)量表如下： “學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)量表 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)要點(diǎn)得分1學(xué)習(xí)目標(biāo)15是否全面、明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求并具可操作性；是否符合教材和學(xué)生實(shí)際，學(xué)習(xí)要求明確，且可達(dá)成；

51、是否注意突出重、難點(diǎn)，難易適度；是否體現(xiàn)學(xué)科思想和方法。2學(xué)習(xí)內(nèi)容25對(duì)教材的處理是否符合實(shí)際，真正為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)向；突出重點(diǎn)，不回避難點(diǎn)，關(guān)鍵知識(shí)是否得到落實(shí)；內(nèi)容安排是否符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，挖掘教材資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；是否設(shè)置層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有思考和延伸的空間；學(xué)習(xí)內(nèi)容容量恰當(dāng)，有利于在規(guī)定時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。3導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)20導(dǎo)學(xué)案的板塊安排是否合理，格式設(shè)置是否清晰完備；學(xué)習(xí)密度、難度、梯度的安排是否具有針對(duì)性；學(xué)習(xí)過程是否符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；是否體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究”學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；問題情境設(shè)置是否充分利用教材資源并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、

52、意志的培養(yǎng)。4效果測(cè)評(píng)20是否體現(xiàn)本節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)，是否含蓋本導(dǎo)學(xué)案所有知識(shí)點(diǎn)；必做題是否有符合基本要求，選做題是否體現(xiàn)學(xué)生層次實(shí)際；檢測(cè)練習(xí)題題量是否恰當(dāng)，能否在58分鐘完成。5學(xué)習(xí)反思10內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有利于起到重點(diǎn)知識(shí)歸納、總結(jié)的作用；問題設(shè)計(jì)是否拓展學(xué)生思維和視野，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)；任務(wù)和問題設(shè)計(jì)是否留有生成和延伸的空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。6個(gè)性體現(xiàn)10是否有凸顯個(gè)人特色的個(gè)案補(bǔ)充；是否有符合所教班學(xué)情的針對(duì)性調(diào)整；是否有實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思。7評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)語：評(píng)價(jià)者：_（二）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則“以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”是基于“以生為本”、“以學(xué)為本”

53、的基本教育教學(xué)理念的新課堂教學(xué)模式。在新課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體、教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主交流、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的互動(dòng)、合作、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)過程。因此，新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合主體性原則、激勵(lì)性原則、可操作性原則。2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)，基于該模式下的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為自主課、展示課兩種主要課型。因此，以這兩種主要課型進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”初中化學(xué)自主課評(píng)價(jià)量表 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)要點(diǎn)得分1課堂氛圍10尊重學(xué)生的人格，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的話語權(quán)

54、；圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)、思考專注，交流氣氛融洽，討論活躍；2學(xué)生狀態(tài)情緒狀態(tài)10是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)意愿是否不斷得以增強(qiáng)。注意狀態(tài)10獨(dú)學(xué)時(shí)是否靜心專注學(xué)習(xí)，并能保持較長的注意力；是否關(guān)注討論的問題，始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；傾聽時(shí)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。參與狀態(tài)10小組是否全員參與活動(dòng)；是否積極思考，并踴躍發(fā)言；是否自主地進(jìn)行練習(xí)。交往狀態(tài)10學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言；遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與人交流、合作，并共同解決問題。思維

55、狀態(tài)10是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言；回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點(diǎn)；是否質(zhì)疑，提出有價(jià)值的生成問題，并開展?fàn)幷?；回答或見解是否有自己的思考或?dú)見。3教師引導(dǎo)20密切關(guān)注個(gè)體和全體、過程和結(jié)果、獨(dú)學(xué)與群學(xué)；根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提示的思維方式、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)；引導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范、效果好；注意把控學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間，自主學(xué)習(xí)有序流暢。4學(xué)習(xí)達(dá)成20是否學(xué)完應(yīng)學(xué)的知識(shí)；是否全面達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)；是否對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。5評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)語：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”初中化學(xué)展示課評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)要點(diǎn)得分1課堂氛圍10尊重學(xué)生人格，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的話語權(quán)；圍繞展示內(nèi)容，傾聽、思考專注，點(diǎn)評(píng)、提問、解答氣氛融洽、積極踴躍；整個(gè)課堂氣氛熱烈、活躍、民主、和諧。2學(xué)生活動(dòng)參與狀態(tài)10是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地思考并踴躍發(fā)言；是否自主地在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行標(biāo)注。注意狀態(tài)1