1、小學(xué)二、三年級兩步計算應(yīng)用教學(xué)響石鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳敬海應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決簡單實際問題能力的重要途徑。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題就是根據(jù)日常生活，生產(chǎn)及其他學(xué)科中運用數(shù)學(xué)知識解決的問題，用語言，文字表示數(shù)量關(guān)系的題目。兩步應(yīng)用題是指經(jīng)過兩步計算才能解答的應(yīng)用題，是一步應(yīng)用題的擴展，是復(fù)合應(yīng)用題的解題基礎(chǔ)。兩步應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。在兩步應(yīng)用題教學(xué)中，要做到既符合教學(xué)規(guī)律，又可以提高教學(xué)效率，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生思維目的。針對二、三年級學(xué)生的接受能力，我在兩步應(yīng)用題的教學(xué)中，一直注重學(xué)生實際操作和啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索解題的方法，注重思維訓(xùn)練，

2、發(fā)展學(xué)生智力。通過教學(xué)實踐取得點滴成績，現(xiàn)將自己的做法介紹如下：一、用一步應(yīng)用題做鋪墊。解決兩步應(yīng)用題，我們可以通過一步應(yīng)用題作引導(dǎo)。例如在三年級上冊教材82頁上的第13題“樂隊有女生18人，男生17人，合唱隊人數(shù)是樂隊的3倍，合唱隊有多少人?”，就可以轉(zhuǎn)化成“樂隊有女生18人，男生17人，樂隊一共有多少人?”和“樂隊有35人，合唱隊人數(shù)是樂隊的3倍，合唱隊有多少人?” 兩個一步計算的應(yīng)用題，使學(xué)生明白要計算合唱隊的人數(shù)，就一定要先知道樂隊有多少人，從而把兩步計算與一步計算聯(lián)系起來，實現(xiàn)了一步向兩步的跨越。二、用文字題當(dāng)橋梁。文字題是溝通式題和應(yīng)用題的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)用題可以縮成文字題，文字題又可

3、以擴展成應(yīng)用題，文字題和應(yīng)用題是密切聯(lián)系的，因此我采用整體觀點教學(xué)應(yīng)用題。在以前的應(yīng)用題教學(xué)中，往往都是由應(yīng)用題直接過渡到式題，而這恰恰少了一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成文字題。如果能在中間增設(shè)這一渠道，溝通應(yīng)用題和式題的關(guān)系，學(xué)生無疑會更順利地完成解答應(yīng)用題這一任務(wù)。例如二年級下冊64頁的第3題（2）問“動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩住4只，一共需要多少個窩？”，可以提問“有8只黑鴿子，24只白鴿子，可以求什么？用什么方法計算？”；“這32只鴿子，每個窩住4只，一共需要多少個窩？用什么方法計算？”。然后出示：“求（ ）與（ ）的和是多少？再求（ ）除以（ ）的商是多少？”讓學(xué)生結(jié)合問題口答，學(xué)生

4、在學(xué)習(xí)混合運算的基礎(chǔ)上，就能表述出“8與24的和，再除以4，商是多少？”這樣做數(shù)量關(guān)系弄清了，學(xué)生也能較快而準(zhǔn)確地列出算式。利用文字題進行解答應(yīng)用題的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力、概括能力和思維能力。三、以認(rèn)真讀題為突破。由于語文知識水平的限制，加上自身的粗心，學(xué)生很難讀懂題。所以教學(xué)中要求學(xué)生自覺認(rèn)真地去讀題23遍、再認(rèn)真審題，知道這道題講的是件什么事，有哪幾個條件和問題。例如三年級上冊練習(xí)冊頁的第題“”，學(xué)生對于題中的“比少”就搞不清楚容易把它做成一個簡單的一步計算。四、以找中間問題為核心。教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，除了要求學(xué)生自覺認(rèn)真地去讀題和審題，知道這道題講的是件什么事，有哪幾個條件和問題外。還要求在整體感知，形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件和問題，按一定的思維方法推導(dǎo)出新的條件或結(jié)論，這個新的條件或結(jié)論就是解答兩步計算的應(yīng)用題要找的中間問題，也是解答兩步計算應(yīng)用題的關(guān)鍵。如，在教學(xué)二年級下冊10頁第2題“我們種了5行蘿卜，每行9個。我們準(zhǔn)備送給鄰居兔奶奶15個，還剩多少個蘿卜？”時，教師黑板簡筆畫出示：5行蘿卜，每行9個。讓學(xué)生觀察聯(lián)想，從而推出：我們種了45個蘿卜。得出此步，第一、二個條件已轉(zhuǎn)化為新的條件，即此題的中間問題“我們種了45個蘿卜”與另一