1、淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)（發(fā)表在黃日報）羅田縣實驗中學(xué) 秦學(xué)志閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在進行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個話題，下面我就自己的語文閱讀教學(xué)實踐來談一下膚淺的看法和認(rèn)識。 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能

2、力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)：閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐 。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”初中學(xué)生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識，有潛在的主動探究的動力，但由于學(xué)生的認(rèn)識比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進一步調(diào)整。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)走“自主探究

3、性閱讀”之路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。“自主探究性閱讀”，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化?！白灾魈骄啃蚤喿x”以變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究性的閱讀，是將學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新

4、能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。在具體的語文閱讀教學(xué)的實踐中，我想不妨從以下幾個方面著手：一、給學(xué)生足夠的自主空間，激發(fā)探究興趣在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，一堂課里占去絕大部分比重的是老師在教學(xué)生如何學(xué)，忽視了學(xué)生的個性差異，給學(xué)生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而興趣作為一種自覺的動機和認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會

5、樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 一堂閱讀教學(xué)課，如果一味的是老師在唱主角，沒有給學(xué)生足夠的自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會從何而來？當(dāng)然也就不會有什么自主探究的意識了。從這點上看，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的自主閱讀空間，用以激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的自主探究意識。而給足學(xué)生自主閱讀的空間，并不是說不要教師，讓學(xué)生放任自流，漫無目的的小和尚念經(jīng)般的去閱讀。恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用在此時就顯得十分重要，那就是如何去激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的探究興趣。如建立平等和諧的師生關(guān)系，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，多種激勵的機制的運用，多角度、多方位的

6、問題的設(shè)計等等，都有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而設(shè)計疑問，提出問題，要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探究性閱讀”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。比如在學(xué)習(xí)月亮上的足跡的時候，課前可以設(shè)計一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走近月球”（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有

7、些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計，給了學(xué)生查找資料，合作交流的機會。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。二、授之以漁而不授以魚，創(chuàng)造自主探究性閱讀的條件在語文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們做教師的應(yīng)該在閱讀方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)，而不應(yīng)該是單純的傳授知識。學(xué)生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧，就為他自己的自主探究閱讀創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)起來也就會信心十足，得心應(yīng)手。如在春教學(xué)中，我就摒棄了過去

8、教授它時的方法，設(shè)計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。幾分鐘后有幾個個學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面展示課前收集的圖片和資料。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由

9、選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。三、營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生享受自主探究性閱讀的樂趣閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，首先要求學(xué)生把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既要“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，在閱讀教學(xué)中，營造一種和諧的氛圍，重視學(xué)生自主的朗讀文本，會使學(xué)生享受到自主探究性閱讀的樂趣。學(xué)生的朗讀可以是自讀、小組讀、

10、齊讀、分角色讀等等。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，同時，也體驗到自主探究的樂趣，走進作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。 四、重視學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個性思考“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學(xué)生主體的個性差異決定了他們在自主探究性閱讀過程中的差異性。在自主探究性閱讀中，我們既要重視學(xué)生的情感體驗，更要尊重學(xué)生的個性思考。因為自主探究性閱讀將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給了閱讀的主體學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中

11、張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。實際教學(xué)過程中，問題的設(shè)計應(yīng)有層級性，評價的語言應(yīng)有鼓勵性?？稍O(shè)計適合個體閱讀需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“ 的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光畫上一幅畫，看哪一組同學(xué)畫得最好等等。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是 “以人為本”的理念在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。五、自我總結(jié)、自我反思，培養(yǎng)自主探

12、究性閱讀的能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是老師來做。其實這種總結(jié)是學(xué)生一種極好地自我反思的機會，這種反思是教師無法替代的。因為學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。讓學(xué)生自我總結(jié)，自我反思，它會使學(xué)生自主探究得到深化，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，會使自主探究成為一種良好的學(xué)習(xí)方式和精神品質(zhì)，而最終成為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)，我想只要圍繞學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生閱讀的視角去改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動；教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生策略