1、學會方法 拓展渠道 培養(yǎng)能力 淺議小學語文第一學段向第二學段過渡中學生閱讀能力的培養(yǎng)教學一線的教師也許有和我一樣的疑惑，學生在進入三年級的學習中，閱讀怎么沒有二年級那樣流暢了，學習課文的興趣也沒二年級時濃了，批閱的聽寫本中發(fā)現(xiàn)上學期學習好的學生聽寫卻怎么也拿不了滿分是學生不努力？還是回去沒認真預(yù)習？眾所周知，三年級上學期是一個過渡階段，從教材內(nèi)容來講，二年級的課文編排上，多是一些趣味性較強的童話故事，例如：狐假虎威猴子種果樹等。學生在讀故事的過程中不僅聲情并茂，而且也能從淺顯等的故事中得到感悟。而到了三年級，教材的編排上有了截然的不同，有：反映歷史性人物、事件的課文臥薪嘗膽，有謳歌我國革命領(lǐng)袖

2、、英雄人物偉大品格的課文如孫中山破陋習軍神等。這些課文與學生的生活實際相距太遠，也使得學生對課文的學習興趣不是十分的濃。而課文又從以前的帶拼音注釋，到三年級語文教材中課文轉(zhuǎn)變?yōu)闆]有拼音注釋，也為學生的閱讀帶來了一定的難度。在語文課程標準中，第一學段只要求學生能借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。由于學生的年齡比較小，喜歡看趣味性強的動畫片、喜歡玩游戲、喜歡畫畫，學生主動看書的習慣不佳，有看書的主動意識，也僅局限于一些拼音繪本讀物，知識獲取面非常窄，大多數(shù)學生獲取課外知識的渠道主要是：看電視、電腦、聽別人說等，相對比較狹隘。而第二學段中要

3、求學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。相對于剛進入第二學段的學生而言，無疑從學習深度上，還是從理解能力上都上了一個新臺階，以至于出現(xiàn)了學生一時間難以適應(yīng)，教師一陣子無從下手的尷尬局面。該如何解決這些問題，提高學生的閱讀能力，做好第一學段向第二學段的過渡呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：一、教給學生閱讀方法，初步培養(yǎng)學生探究性閱讀剛進入第二學段的學生在閱讀中所有的一切都是盲目的，因為他不知道該如何來讀，讀的方法是什么？這就需要我們教師一步一步的教給學生們讀書的方法。總結(jié)起來有這幾點：1、邊讀邊想法。教師在指導學

4、生閱讀課文時可以先提出具有指向性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生讀有所向，讀有所得，從而養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習慣。2、聯(lián)系上下文法。對于課文中的關(guān)鍵詞句，要引導學生聯(lián)系上下文仔細閱讀，進而理解詞句的意思。3、聯(lián)系生活實際法。遇到這種情況，你們就需要從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文中所描寫的事物相通的地方，把兩者聯(lián)系起來，這樣就可以更好地理解課文。4、提出問題法， 讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的?？吹筋}目引出疑問，帶著這些問題去讀課文，使閱讀不盲目、有目的的讀。這樣一來，可以更好地理解文章。5、勾畫、摘錄法。中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時

5、一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。6、默讀法 。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。有了正確的閱讀方法，學生就會感到閱讀不再困難，而是變成一種享受，享受語言文字的魅力，進而大幅度地提高語文能力。二、結(jié)合課文內(nèi)容，課外延

6、伸，補充閱讀材料語文是實踐性很強的課程，不僅要著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學生收集資料的能力。正因為如此，我們不僅要立足教材，更要將課堂延伸到課外，激發(fā)學生收集信息，利用信息的興趣，既能拓寬學生的視野，又能發(fā)展學生的思維。當課堂中遇到問題時，教師不要怕麻煩，可以在課前讓學生事先自己自主的收集各種閱讀材料，教學中我們都會接觸到不同的課文，而學生的閱讀面又較窄，為了讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的認識，在教學課文時，就要求學生提前收集課外資料。例如：在學習拉薩的天空前，我就讓學生收集關(guān)于拉薩的資料、圖片；在學習臥薪嘗膽前，我讓學生收集一些相關(guān)的歷史小資料。為了進一步鞏固所學知識，拓寬閱讀知識面，

7、課后讓學生讀一些和課文主題思想或?qū)懽鞣椒ㄏ嘟奈恼氯纾鹤哌M拉薩聞雞起舞鐵杵成針等。這樣不僅擴大了學生的閱讀量，培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息的能力，同時也使學生閱讀能力得到了鍛煉和提高。三，激發(fā)學生興趣，倡導學生個性化閱讀從學生的閱讀興趣入手，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣才會真正的用心讀書。當學生擁有了探索新知識、閱讀新書籍的欲望后，它就成為了學生學習的內(nèi)在動力。但是由于小學生的閱讀量不多，閱讀面窄，同時缺乏辨別書本好壞的能力，常常對書本“來者不拒”，使一些不適宜書籍乘隙而入的情況不勝枚舉。此時，老師要因材施導，針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的相關(guān)圖書給他們。一般

8、而言，三年級的學生喜歡看帶有小故事性的文章，可讓他們看一千零一夜、成語故事、寓言故事等；當然，同一年級的學生之間，同一班級學生之間也具有較大的差異，如女生喜歡故事性的書籍，可以看一些童話故事兒童文學等；而男生喜歡科幻書籍，可以看一些神奇的地球奧秘等。讓學生在故事中得到感悟，不斷成長。使學生在閱讀中興趣越來越高，越來越喜歡上讀書。四、誦讀經(jīng)典，積累內(nèi)化經(jīng)典名篇的魅力和功效是眾所周知的，小學生誦讀經(jīng)典詩文，積累優(yōu)美詞語、精彩句段，不僅是課程標準的要求，更是為今后學習生活夯實根基的必要手段。因此，學生在第二學段的學習生活中，教師應(yīng)注重學生對經(jīng)典詩文的誦讀與積累，開展一些趣味性和故事性較濃的活動，如：每周一詩（讓學生每周背誦一首唐詩）、唐詩宋詞大比拼、成語故事競賽等。同時，在閱讀過程中，可以讓學生摘抄文中的好詞佳句，并嘗試在習作中加以運用，使之達到學以致用的功效?？傊?，在小學第一學段向第二學段過渡時，只有在教學中不斷提高學生的