1、化學(xué)教學(xué)方法一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識化學(xué)事物，獲得有關(guān)化學(xué)知識經(jīng)驗，帶有情緒色彩的意向活動。因此興趣是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。它能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。那么如何來激發(fā)學(xué)生的興趣

2、呢？首先，要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時，我在演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，以分析證明分子之間有間隙的時候，就有一學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個問題的提出，我就感覺到這位學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我贊揚了這

3、個學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護活躍的氣氛，并駕馭其中，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中，不斷挑起思想的火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，在化學(xué)教學(xué)中可以利用現(xiàn)象生動逼真的化學(xué)實驗、曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強。例如在初中化學(xué)緒言課第一課時的教學(xué)我這樣設(shè)計：課一開始，我先設(shè)置一種問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，

4、集中學(xué)生的注意力。我說“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞”。在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：“這魔術(shù)的答案就在這本書里?！蔽疫呎f邊揚起化學(xué)課本，開始正式的講課。當(dāng)然還有許多其它的方法，只要能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，我們都可以根據(jù)實際情況，選擇采用。二、加強學(xué)生探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新意識，指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀

5、念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動。這是素質(zhì)教育的核心，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神是指一種敏銳地把握機會，敢于探索的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。而一切創(chuàng)造都始于問題的發(fā)展、問題的探索，問題的解決。而發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師平時要多鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑教師；要教育學(xué)生不要滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過程。如我在進(jìn)行“元素符號”含義教學(xué)時，不斷激發(fā)學(xué)生

6、的創(chuàng)新意識。教材中明確指出“元素符號既表示一種元素，又表示這種元素的一個原子”。但在學(xué)習(xí)化學(xué)式涵義后，再次研究就會研究出多種化學(xué)涵義。以“鐵”為例，學(xué)生可以說出：它表示鐵元素；它表示一個鐵原子。請大家再想一想還能表示什么呢？于是從宏觀、微觀、量的方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)有3種涵義。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會知道元素符號更多的涵義。這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生發(fā)表不同見解所獲得的成功心理體驗中，久而久之會凝聚成敢于向問題挑戰(zhàn)，樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，即創(chuàng)新精神。此外，對學(xué)生來說，教師、教材、輔導(dǎo)資料、試卷等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，也會有錯誤

7、。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，根據(jù)最新科技成就或自己的實踐，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。三、加強探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是創(chuàng)新活動的工作機制。對中學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在自學(xué)、探究、表達(dá)等方面，有效的預(yù)見性和主動參與性是創(chuàng)新教育作用于學(xué)生的兩大特征。而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解化學(xué)原理、概念，鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。而化學(xué)實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生能通過化學(xué)實驗培養(yǎng)動手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。可以從以下幾個方面加強

8、實驗教學(xué)：1、改進(jìn)化學(xué)實驗的裝置和操作化學(xué)課本的實驗和操作方法雖經(jīng)過反復(fù)驗證，但總存在這樣或那樣的不足。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對其中的不足之處加以改進(jìn)，使其完善。例如，如何使現(xiàn)象更加明顯直觀；如何使操作程序簡化；如何使儀器裝置更為簡約而科學(xué)等等。對這些實驗裝置的探索，不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神和能力。如在濃硫酸的稀釋過程中，如果向濃硫酸中滴加水，會有危險。但如何讓學(xué)生看到該操作的危險性呢？可以啟發(fā)學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，使實驗過程毫無危險，而且形象生動，富有啟發(fā)性。2、鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案要鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案。設(shè)計實驗方案不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實

9、驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。學(xué)生的思路不再局限于一個方面，而是向多方面發(fā)展。此外，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗可使學(xué)生的整體思維能力，知識運用能力，實驗操作能力，創(chuàng)造能力得到全面提高。學(xué)生在選定自行設(shè)計的實驗內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定實驗所需的藥品、儀器，探討實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象及容易發(fā)生的失誤以及安全問題。然后開放實驗室讓學(xué)生獨立實驗。在實驗中教師既要加強操作過程的指導(dǎo)，又要放手讓學(xué)生獨立完成實驗，獨自分析和解決實驗中遇到的問題。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力有很大的幫助。如學(xué)習(xí)空氣后要求學(xué)生設(shè)計測定空氣中氧氣體積比的方法；根據(jù)啟普發(fā)生器制氣的原理，

10、讓學(xué)生制出多種簡易氣體發(fā)生裝置；讓學(xué)生設(shè)計多種方法鑒別氯化鈉溶液和碳酸鈉溶液等等。在設(shè)計實驗時充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、運用知識的能力和實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再如CO還原CuO的實驗由于CO有毒，直接排放到空氣中會造成大氣污染，為了防止CO的直接排空，所以在實驗中產(chǎn)生的尾氣要進(jìn)行處理，而對于處理尾氣的裝置，教師可根據(jù)所學(xué)CO知識來進(jìn)行設(shè)計改進(jìn)，達(dá)到尾氣處理的目的。3、改驗證性實驗為探索性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)，基本上是要求學(xué)生依樣畫葫蘆的實驗教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極的被動的學(xué)習(xí)地位，積極性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重束縛和壓抑。顯然，這種實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面是有欠缺的。而探索性實驗教學(xué)

11、是主張讓學(xué)生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。在探索過程中，學(xué)生主體參與意識強，思維異?；钴S，創(chuàng)造能力得到充分開發(fā)，當(dāng)他們探究成功時便會產(chǎn)生愉悅感從而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣得到加強，創(chuàng)新得到提高。例：在講到鐵生銹的條件，可按科學(xué)探索的思路：提出問題進(jìn)行分析實驗得出結(jié)論，進(jìn)行探索性實驗。首先出示一只生銹的鐵釘，然后提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？那么鐵生銹的原因是什么？對問題進(jìn)行分析：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；可能是與空氣中水分作用的結(jié)果；可能是與氧氣、水分共同作用的結(jié)果。實驗：根據(jù)上述分析，設(shè)計如下實驗：a，在第一支試管中放入一根鐵釘，注

12、入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣、水接觸。b，在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油，使鐵釘只與水接觸。c ,將第三支試管用酒精燈烘干，放入一枚鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。將三支試管放置在教室中，每天觀察鐵釘生銹的情況。根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中容易生銹。這樣學(xué)生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。布魯姆言：“只有鞏固和清晰的知識才能得到遷移?！北睅煷箢櫭鬟h(yuǎn)教授也說：創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)知識上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識?！耙虼?，加強探究有使學(xué)生以創(chuàng)新態(tài)度

13、來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而在提高全面能力和全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，再注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。四、改革教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的個性和能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代的高素質(zhì)教育要求化學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施教學(xué)開放性，即要求教學(xué)方法的多樣化。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方法。可采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、探索或以上各種教學(xué)方法相互配合，以期達(dá)到最佳效果。研究表明，學(xué)生通過閱讀文字材料或聽教師講授后，學(xué)生能記住10%20%的內(nèi)容，學(xué)生對所看到能記住30%左右，對自己既看到又聽到，便能記住70%左右，如果學(xué)生親手操

14、作又描述或講述過記住90%。由此不難看出在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著非常重要的作用。我在教學(xué)中主要采用了以下幾種方法。1、巧設(shè)追問，深入分析。為了不斷促使學(xué)生積極思維，我總是根據(jù)教學(xué)具體情況，不斷追問學(xué)生。例如，初中化學(xué)教學(xué)中講授一氧化碳還原性時，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實驗，但教材中并沒有寫出一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟。這時巧妙地對學(xué)生設(shè)疑：實驗室如何操作一氧化碳還原氧化銅這一實驗？這時學(xué)生會想到氫氣還原氧化銅的實驗操作而回答：通入純凈的CO(排凈試管內(nèi)的空氣)。加熱。停止加熱（繼續(xù)通CO防止Cu重新被氧化）。停止通CO。我作進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：在一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅實驗操作步驟是否相同？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會想到CO和H2不一樣，因為CO有毒，尾氣必須處理。因此在上述步驟上應(yīng)加上：尾氣處理。當(dāng)講到尾氣處理時，進(jìn)一步提問如何處理剩余的CO。學(xué)生經(jīng)過思考會想到幾種處理CO的方法，然后師生共同探討分析得出最佳方案。2、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。在這種綜合、對比中，學(xué)生的創(chuàng)新意識