1、校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展,三個(gè) 關(guān)鍵詞,課堂教學(xué)的有效性,校本教研,教師的專業(yè)發(fā)展,一、教師的專業(yè)化問題 二、校本教研的涵義 三、當(dāng)前校本教研的狀況 四、校本教研的主要類型 五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn),摘要,一、教師的專業(yè)化問題,1、學(xué)科專業(yè)知識(shí) 2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK) 3、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐知識(shí) 4、文化素養(yǎng),中學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成：,世界上有四種老師：,第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師。 第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。 第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實(shí)事求是，

2、把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量。 最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢(shì)，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。,一、教師的專業(yè)化問題,只有專業(yè)化才有社會(huì)地位 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。 如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。,一、教師的專業(yè)化問題,教師的水平層次主要取決于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度,“教育調(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為49.4、46、3。 將近一半教師僅僅將自己

3、所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)。 教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”； 作為事業(yè)看待，就會(huì)“熱愛教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛心，教學(xué)質(zhì)量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師； 但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹特色，出成績(jī)。 不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家型教師的境界和高度。,一、教師的專業(yè)化問題,教師事關(guān)重大； 改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。 如果說過去的校長(zhǎng)以提高教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長(zhǎng)的職責(zé)有兩條： 一是提高教學(xué)質(zhì)量 二是把

4、教師的專業(yè)發(fā)展作為他的職責(zé)。,一、教師的專業(yè)化問題,二、校本教研的內(nèi)涵,1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。,2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。,4、學(xué)校的校本教研：主要采用行動(dòng)研究，課例研究，敘事研究。,3、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。,校本教研活動(dòng)可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。對(duì)于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。,新課程背景下的校本教研的特點(diǎn),首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過程中

5、遇到的真實(shí)的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學(xué)校或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。 新課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。,其次，校本教研是教師的研究，是一種實(shí)踐性研究，是教師在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究。 這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問題的解決。,最后，這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利。 新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一個(gè)教師

6、的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。,校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別,校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別,三、當(dāng)前校本教研的狀況不容樂觀,1、對(duì)校本教研什么認(rèn)識(shí)不到位 在教師培訓(xùn)中，常常聽到有教師講：“你費(fèi)力給我們講那么多理論和觀點(diǎn)干嗎？我關(guān)心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了?！睉?yīng)該說，在教師中持這種觀點(diǎn)的不是少數(shù)。一位校長(zhǎng)曾經(jīng)介紹經(jīng)驗(yàn)：“我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡(jiǎn)便、快捷、省事。”在他們看來，教師的職責(zé)就是上課，知道怎么上課就行了，管

7、那么多理念干什么。,還有部分學(xué)校教研組將觀摩課、示范課作為本教研組主要的活動(dòng)方式，而不是很好引導(dǎo)教師關(guān)注自己課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師自覺研究自己的課堂教學(xué)； 部分學(xué)校片面追求校本教研成果（如課例數(shù)和論文數(shù)），教師也只是利用這些成果來評(píng)獎(jiǎng)，有悖于新課程的主陣地就是課堂教學(xué)，因此校本教研對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不明； 也有學(xué)校將校本教研和校本課程混淆，認(rèn)為校本教研就是多建設(shè)多開發(fā)校本課程； 也有學(xué)校積極開展校本教研，但實(shí)際還是傳統(tǒng)教研活動(dòng)內(nèi)容，也就是將傳統(tǒng)教研活動(dòng)內(nèi)容套上校本教研的名義。,2、存在著“五多五少” 有的校本教研布置任務(wù)多，深入研究少； 生搬硬套概念、口號(hào)多，探討問題的少； 聽得多，交流得少； 灌輸

8、得多，研究得少。 重復(fù)的東西多，真正的交流少，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)。,3、形式化傾向嚴(yán)重 有些地方的校本教研失去了活動(dòng)本身的意義，什么時(shí)候需要什么時(shí)候搞一下，校本教研成為學(xué)校的一個(gè)窗口，參觀者走了活動(dòng)就停止了。 還有一些地方，校本研究“管”的色彩太濃，教研的主體由教師轉(zhuǎn)向了管理者，基本上還是科組長(zhǎng)幫助教師備課、上課、評(píng)課，教師的一言一行都由科組長(zhǎng)控制著。 這樣做的結(jié)果，教師還沒有弄清楚自己教學(xué)的問題究竟是什么，便急于模仿。你讓我改我就改，忙于“依葫蘆畫瓢”，至于那葫蘆是怎么畫出來的，為什么要這么畫，就不管了。,這種做法與校本教研的初衷相距甚遠(yuǎn)，新課程理念在教學(xué)中如何體現(xiàn)，教師的理解是不同的，學(xué)生

9、的情況也是不同的，因此，不應(yīng)該強(qiáng)求一致。 應(yīng)當(dāng)看到，教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展最有價(jià)值的資源，但這一資源的價(jià)值尚未被開發(fā)。每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)特、最新鮮的資源。,校本教研重在研修，研修應(yīng)該先從理論開始。這種研究不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種改變不是搞一次教研活動(dòng)就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評(píng)課方面，而是對(duì)某個(gè)問題的持續(xù)關(guān)注和持久研究。 還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于??；不在于深，而在于實(shí)；不在于寬，而在于具體。 如果把這個(gè)問題擴(kuò)展來說，

10、就是“課堂上要解決什么問題解決問題的理論依據(jù)是什么解決問題的方法是什么課堂上是否解決了這一問題解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么”。,校本研究不應(yīng)該是教育行政部門額外加給學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)，而是學(xué)校自身發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)將其作為一項(xiàng)制度來抓，尤其應(yīng)當(dāng)注重日常的研究。 另外，校本教研不是個(gè)別骨干教師、年輕教師的專利，所有的教師都應(yīng)當(dāng)參與教研活動(dòng)。 如何使校本教研成為教師的內(nèi)在需求？ “教師必須有改革的愿望和自我發(fā)展的需求，才能真正成為教研、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的主人?！?4、學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全,由于目前大部分學(xué)校仍然高度關(guān)注考試和升學(xué)，因此對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)（校本教研）雖有要求，但并沒有能落實(shí)到學(xué)校工作實(shí)際中； 在

11、開展校本教研時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也以課例、論文或反思為主，甚至出現(xiàn)做得好不如寫得好的現(xiàn)象，因此教師較多的精力放在查找資料和寫文章上，而不是真正在課堂上實(shí)踐和探索新課程理念； 有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作思路是以管理和維持正常教學(xué)秩序?yàn)橹?，而沒有將“如何支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)”納入學(xué)校主要工作中。如目前許多學(xué)校將年級(jí)組作為學(xué)校管理的主要結(jié)構(gòu)，而教研組工作在部分學(xué)校沒有受到應(yīng)有的重視。,5、學(xué)校保障機(jī)制不到位,現(xiàn)在的教師的工作量普遍很大，校級(jí)教研活動(dòng)時(shí)間或備課組活動(dòng)基本是每周1-2節(jié)課的時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間比較短；學(xué)校對(duì)教研組活動(dòng)沒有固定的經(jīng)費(fèi)投入，也沒有足夠的時(shí)間和空間保障。,6、部分教師缺少提高專業(yè)水平的需求，缺

12、少團(tuán)隊(duì)意識(shí),這部分教師忙于應(yīng)付繁忙課堂教學(xué)，認(rèn)為開一節(jié)“現(xiàn)代意義”的研究課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)課后還要接受一批有經(jīng)驗(yàn)教師的“批評(píng)和指正”，因此從心理上不愿進(jìn)行伙伴互助式的課堂探索，也就不愿承擔(dān)課例研究的任務(wù)。,7、缺少專家教師的指導(dǎo),現(xiàn)在的學(xué)校以中青年教師為主，由于缺少專家教師的引領(lǐng)，因此教研活動(dòng)開展只能是蜻蜓點(diǎn)水式的討論而已。 目前校本教研最大的困難在于缺乏專業(yè)人員的引領(lǐng)。畢竟教師的視野、見地和研究水平、研究指導(dǎo)是很有限的。 在研討時(shí)常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用教師的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。 有些地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材

13、教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。在開展校本教研的過程中，教研部門和教研人員的作用不但沒有削弱，而更應(yīng)得到加強(qiáng)。,8、教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象,不同教師的參與熱情、參與程度不同，特別是中老年教師的積極性主動(dòng)性有待提高。校本教研原本是為了推動(dòng)中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中遇到的問題而開展的，希望通過校本教研來解決教師自己的問題。因此，教師的主動(dòng)參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?因?yàn)椤靶１窘?/p>

14、研是教師內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的愿望和能力的教研，” 現(xiàn)在的情況是，青年教師在開展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年教師習(xí)慣于自己已形成教育理念和教育方式，缺少進(jìn)一步的需求。,9、問題意識(shí)有待提高。,許多教師問題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕重。沒有問題，校本教研無從談起。 此外，學(xué)校自身也存在一些問題，首先，學(xué)校沒有明確和長(zhǎng)遠(yuǎn)的專題，研究缺乏目標(biāo)和方向，引起教師反感。 在許多學(xué)校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形成較成熟穩(wěn)定的操作模式。 有的學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置上交叉、重復(fù)，使工作效率、工作質(zhì)量受到影響。,校本教研是一

15、種實(shí)踐性研究，實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。 從研究的問題來源看，校本教研的問題直接來自于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的需要； 從研究的過程來看，校本教研是在自己教育教學(xué)中進(jìn)行的，并與自己的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起； 從研究的目的來看，校本教研主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。,可以說，實(shí)踐性是校本教研的最根本的特征。對(duì)中小學(xué)教師而言， 不能解決自身教學(xué)問題的研究， 不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究， 不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究， 就不是真正意義上的教學(xué)研究。,四、校本教研的主要類型,1、教學(xué)型研究（常規(guī)型教研） 以教為著眼點(diǎn)：研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）； 以“課例”為

16、載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中； 活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式； 研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例式的課堂教學(xué)： 有個(gè)性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被“神化”。 有效教學(xué)意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識(shí) 交流借鑒意識(shí),課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié),2、科研型研究（專題型教研） 研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）；以“課題”為載體，研究不能被“泛化”。 研究具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。 研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個(gè)人課題） 要有研究基礎(chǔ)和成果 課題的突破點(diǎn)和主攻方向 設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證、

17、總結(jié)、反思 問題意識(shí) 理論意識(shí)（理性認(rèn)識(shí)的意識(shí)） 成果意識(shí)（實(shí)踐與理論兩個(gè)方面）,3、學(xué)習(xí)型研究（成長(zhǎng)型研究）,研究的著眼點(diǎn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究服從服務(wù)專業(yè)發(fā)展的需要（隱性）。研究不能被“窄化”。 “讀書”是載體， “觀摩”是平臺(tái)， “專業(yè)引領(lǐng)”是中介 “交流研討”是途徑。 學(xué)習(xí)意識(shí) 提高意識(shí) 超越意識(shí),1、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用 學(xué)科帶頭人要做到五個(gè)“先”： 先知比教師先了解課改理念、 先悟先感悟和體會(huì)課改理念、 先行先上課實(shí)踐新理念、 先思先思考實(shí)踐中可能存在的問題。 先研先研究解決問題的可能策略。 通過抓學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，做到了人人參與、注重長(zhǎng)期績(jī)效的教研局面。,五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn)

18、,每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討交流； 每學(xué)期對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)科老師的授課情況調(diào)研一輪； 每二周至少作一節(jié)示范課； 每?jī)芍鼙ＷC一次校本教研活動(dòng)，并撰寫一個(gè)典型案例； 每個(gè)月進(jìn)行一次有主題的互動(dòng)交流。,2、對(duì)學(xué)科帶頭人的 “五個(gè)一”要求,試行學(xué)科帶頭人選聘制，打破終身制； 建立校級(jí)各學(xué)科帶頭人定期交流機(jī)制,以深入研討各校各學(xué)科得共性問題； 建立區(qū)域間學(xué)科教學(xué)研究的定期交流研討機(jī)制，致力于成果共享； 實(shí)行“考研分離”、“評(píng)研分離”，增強(qiáng)了考試評(píng)價(jià)、成果評(píng)獎(jiǎng)的科學(xué)性、公正性、客觀性。,3、創(chuàng)新教研機(jī)制，激發(fā)教研活力,4、降重心、分層次、老帶新,降重心：降低教學(xué)研究的重心，真正走向教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)中遇到的細(xì)小問

19、題入手，尋找解決問題的辦法，探索新思路 改變過去大課題的研究或單一的觀摩教學(xué)，樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，成功即成果”的理念。 要求教師將日常教學(xué)中遇到的細(xì)小問題或自己解決起來不能得心應(yīng)手的問題通過“教學(xué)日記”的形式呈現(xiàn)出來，有話則長(zhǎng)，無話則短，通過日積月累的記載、交流、研討，提高自己的教學(xué)研究能力。,分層次 將教學(xué)研究體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，具體分以下四個(gè)層次進(jìn)行。首先個(gè)人研修。即認(rèn)真鉆研相關(guān)教研書籍，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，通過思考教學(xué)中遇到的某個(gè)問題，借助教學(xué)日記、小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及探求到解決的辦法，使教師的教學(xué)研究成為一種自覺的實(shí)踐。其次小組研

20、討。即同年級(jí)同學(xué)科的教師針對(duì)教學(xué)中遇到的某一問題，及時(shí)交流探討，尋求同伴互助，加強(qiáng)同伴之間的相互學(xué)習(xí)，彼此切磋，并隨時(shí)在教研活動(dòng)本上記錄研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問題。,第三集體研究：即分學(xué)段，將同科目的教師編在同一學(xué)科的教研組，規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)集中進(jìn)來進(jìn)行“學(xué)科教研”，通過“示范課”、“研討課”、“教學(xué)答辯會(huì)”、“專題討論會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等不同形式、不同層次的交流研討呈現(xiàn)集體研究的收獲。 第四進(jìn)行課題研究。開展小課題進(jìn)行研究，如“大班量下如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?”“如何從布置預(yù)習(xí)作業(yè)入手，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)能力?”“如何激起學(xué)生的探究欲望?，“如何幫助學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行

21、評(píng)價(jià)?”，“如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)或活動(dòng)?”等問題，展開一系列的專題研究，并由教師把教學(xué)中呈現(xiàn)的問題提煉成子課題，自由合作，共同承擔(dān)課題研究，通過“研究反思”、“階段小結(jié)”、“研究報(bào)告”、“問題反饋”、“成果匯報(bào)”等方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。,老帶新學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發(fā)揮作用，幫助指導(dǎo)新教師。在校本教研中，對(duì)教師進(jìn)行結(jié)隊(duì)： 學(xué)科帶頭人新教師， 骨干教師青年教師， 意在改變過去教師們各自為陣，孤立無援，埋頭苦干，教師資源無法共享，經(jīng)驗(yàn)得不到推廣的做法，代之以碰到問題大家毫不保留地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，借助團(tuán)體的力量共同解決，在友好合作中，共同進(jìn)步。調(diào)整學(xué)校中心教研組成員，由學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師組成，重點(diǎn)工作放在課題攻關(guān)上，在各級(jí)部門組織的培訓(xùn)中，優(yōu)先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，讓這些教師承擔(dān)各種形式的觀摩課、示范課、公開課等。,5、開展主題研究式教學(xué),主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單的聽課、評(píng)課，而是選擇教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，組織開展理論研究和實(shí)踐探索。不是一次活動(dòng)，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問題探討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的活動(dòng)過程。,第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定一個(gè)教學(xué)中的具體問題為研究主題。同時(shí)確定一個(gè)或若干個(gè)課堂教學(xué)的課題，作為研究課的教學(xué)內(nèi)容，并指定研究課的