1、教學經(jīng)驗與教學智慧 高中物理教學閑談,一、現(xiàn)代漢語詞典關于“經(jīng)驗”與“智慧”的定義：,1。經(jīng)驗：由實踐得來的知識或技能,2。智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力,3。一位數(shù)學老師通過提問來體現(xiàn)他的教學智慧。初二/認識圓：定義圓/介紹圓心/半徑/圓周長/圓面積。,二.教學案例舉例,1。質(zhì)點的教學,方案一：定義/舉例,經(jīng)驗型教學；其效果是學生記住一些典型的例子，應付考試而已，不一定真正的理解質(zhì)點的含義和為什么要引入這個概念,方案二：通過具體的事件來進行教學：（1）兩個月友打電話時，對方說：我現(xiàn)在在北京。當你聽到這個信號時，你是否會關注他的手怎樣擺放，或者他的手怎樣擺放是否會影響他在北京的事實。他身體的任

2、何一個部位是否在北京？,（2）我們說某運動員跳高的成績是2m，你第一感覺是什么？是運動員采用跳高的方式嗎？這種跳高的方式會改變其成績嗎？運動員跳過2m的高度，是否運動員身體的任何一點均越過了橫桿？,（3）一列火車離開站臺，你是想到它的頭部離開了還是尾部離開了？是否會頭部離開了尾部不離開？運行過程中火車的任意一點是否有相同的速度？,此時，往往把在北京的人抽象成了一個點。,此時，無意中把運動員抽象成了一個點。無論是肥胖還是瘦小、無論是高大還是矮小，無論是背躍式還是箭步式。,此時，取火車的任何一部分均可反映火車離開站臺的事實,方案二的教學處理是智慧的。通過一些例子來讓學生分析與感受，明白，只要部分可

3、以代替整體的物體都可以看成是質(zhì)點。在實際研究問題時，往往是抓住主要因素忽略次要因素這樣一種研究物理問題的方法。學生“悟”到了為什么可以將物體看成是質(zhì)點，什么時候可以看成是質(zhì)點?！拔颉钡搅似渲械牡览砭托?，不一定記住質(zhì)點的定義。,2：位移,1。如圖，相同的路程，不同的位移,2。為了表達物體位置的變化，我們只需要考慮物體運動的起點和終點。,3。定義什么是位移,方案一：如粵教版教材,這是經(jīng)驗型處理。老師總要總結(jié)：位移是既有大小也有方向的矢量（學生多半也是記住結(jié)論而已）。而且總是忘不了與路程進行一通比較。學生誤以為“位移”就是有方向的路程。 在教學經(jīng)驗里也會發(fā)現(xiàn)，很多比較路程與位移的練習。,方案二：創(chuàng)設

4、情境，按如下方式進行教學,問:去超市怎樣走？,答:走500米就到了。,師:如果說成往東南方向走就是了。行嗎?為什么?,生:往東南方向走走500米就到了。,師:應該怎樣描述才能找到超市呢？,師:很好!為了找到超市既要告訴方向還要告訴走多遠.今天就來學習一個能唯一確定兩位置變化的的物理量位移,師:這樣回答能找到超市嗎?,生:不能,師:為什么?,生:以現(xiàn)在所處位置為圓心500米為半徑的圓都是所指.,生:因為東南方向上的任何一點都是所指,這個教學處理是智慧的。 教師創(chuàng)造性的在課堂上設置了一個合理的教學情境，為繞教學目標，通過層層深入的教學提問，最后讓學生明白引入物理量位移的目的和意義：不是為了比較路程

5、的大小而引入的，而是為了描述兩位置變化的唯一確定性。,3。摩擦力的教學,方案一：如粵教版教材,（1）介紹滑動摩擦力及其計算公式f=N,（2）研究靜摩擦力及介紹靜摩擦力,從教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，將一個有探究價值的問題變成了一個陳述性知來傳授，沒有充分挖掘其應有的教學價值。,方案二：經(jīng)歷四個探究實驗,（1）探究靜摩擦力（經(jīng)歷觀察與思考）,（2）探究摩擦力與什么有關（親手實驗，感受與體驗。定性）,（3）驗證猜想（經(jīng)歷實驗）,（4）探究滑動摩擦力的大小與壓力及材料有怎樣的關系（定量）,這個情境的創(chuàng)設有新意，能激發(fā)學生的興趣，引起思考。結(jié)合二力平衡來認識靜摩擦力及其大小和方向。在觀察與思考中，能明白靜摩擦

6、力是一個變力，由其受到的外力來決定。,希望學生的猜想方向：摩擦力與接觸面、接觸面的材料以及受到的壓力有關,與接觸面無關，與接觸面的材料有關，與壓力有關（屬定性研究）,得到：摩擦力/壓力=常數(shù)，比值法定義物理量，進而引力滑動摩擦力的公式（定量研究）,探究動摩擦力的大小與壓力及材料有什么樣的關系,這個教學處理是智慧的：,（2）充分挖掘了摩擦力的探究因素： A。靜摩擦力的大小是一個恒定的力嗎？ B。靜摩擦力的取值范圍是由什么來決定的？ C。怎樣來求解靜摩擦力的大小？ D。靜摩擦力的方向如何確定？ E?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c什么因素有關？ F?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c這些因素有怎樣的關系？ G?；瑒幽Σ亮Φ挠嬎?/p>

7、公式怎樣的？,（3）本探究是一個由定性的了解到定量的計算、由簡單的現(xiàn)象出發(fā)到本質(zhì)認識的完整探究。 （4）實驗器材簡單、操作簡便、效果明顯。 （5）涉及控制變量和用比值法定義物理量的方法。,（1）初中學生學過摩擦力的內(nèi)容，有一定的基礎知識，能與學生的原有知識發(fā)生作用。是最適合進行探究教學的內(nèi)容之一。,4。曲線運動的方向,傳統(tǒng)的教學中總是通過觀察砂輪上火星飛出的方向和轉(zhuǎn)動雨傘水滴甩出的方向（如圖，這是老師的經(jīng)驗，不是學生的經(jīng)驗）來幫助學生認識和理解，由于這兩個實驗中火星和水滴飛出后，都不能留下痕跡，只是曇花一現(xiàn)，不利于學生做進一步研究，從而對其結(jié)果還是停留在接受老師所傳授的結(jié)論上。,這個處理是有教

8、學智慧的。 本探究的實驗器材及實驗設計是由教師提供的，屬于簡單的、局部的定性探究，學生探究的重心放在觀察和分析論證活動上。由于實驗取材簡便，設計巧妙，效果明顯，而且學生有了親身經(jīng)歷，可以通過自己動手實驗來研究曲線運動的速度方向，學生的創(chuàng)新思維也受到啟迪。教學實踐證明，這種教學效果非常理想，深受師生歡迎。,教師經(jīng)驗型。沒有明確的設問方向；沒有合理的情景輔助。,5。光的反射定律（初中）,這是一個富有教學智慧的處理。這里的現(xiàn)象是由學生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出來的，但老師在提出問題時創(chuàng)設了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學生的思考，激發(fā)探究興趣，而且問題

9、非常明確，即：同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規(guī)律可循？,6。共振擺（選修3-4）,經(jīng)驗型： A振動后，是否觀察到B的振幅最大介紹共振現(xiàn)象：固有頻率與策動力頻率相等時振幅最大的現(xiàn)象,智慧型：挖掘其教學價值（五個層次的觀察能力）,1.有幾個擺？,2. 擺長有怎樣的特點？長短不一，其中A、B、G三個擺長相等,3.A擺振動后，觀察到什么現(xiàn)象？其它各擺隨之振動,4.擺在振動過程中觀察到什么現(xiàn)象？B、G的振幅比C、D、E、F大,5. 能否觀察到在同一時刻各個擺向同一個方向擺動？不能。,確定觀察對象。,對觀察對象進行簡單的分類。,觀察并記錄簡單現(xiàn)象。,觀察與比較,全面、整體觀察,課堂教學是一個開放、動態(tài)的耗散結(jié)構系統(tǒng)，因此動態(tài)性和不穩(wěn)定性必然是它的基本特性。要研究運用多種靈活、智慧的