1、社會教育資源的開發(fā)與利用作者：庾艷蘭 我園的“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用的研究”是“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”的子項目研究。研究的主要目標(biāo)是：充分挖掘社區(qū)資源、家長資源中所包含的多元素材，對其進行開發(fā)利用、重組建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展。使其成為符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點的課程資源。形成相應(yīng)的保障機制，保障社會教育資源的篩選和協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)、共享和輻射。形成有效的評價指標(biāo)，使社會教育資源的使用效果得到及時而準(zhǔn)確的反饋，以利于對社會教育資源利用的調(diào)整，使效益最大化。 一、基本策略 我們將社會教育資源梳理為“生活中的人”和“生活中的地方”兩大類。將實施途徑整合成“走出去

2、”和“請進來”兩個系列。 “生活中的人”包括與幼兒生活聯(lián)系緊密的各種人物，如家人、朋友、從事社會各行各業(yè)的工作者等?！吧钪械牡胤健卑ㄓ變阂率匙⌒型嫠婕暗南嚓P(guān)地點?？紤]到幼兒年齡特點以及幼兒園的地理位置，我們選擇了南京路步行街、人民廣場、城隍廟等。 我們將“請進來”的活動稱為“校外老師進課堂活動，主要包括“家長老師進課堂”和“社區(qū)老師進課堂。我們充分挖掘家長和社區(qū)工作人員的職業(yè)優(yōu)勢，請他們擔(dān)任客座老師，與教師共同組織幼兒開展學(xué)習(xí)活動，與幼兒充分互動；我們請他們?yōu)橛變赫故咀约旱奶亻L、技能，與幼兒同樂。我們還努力開發(fā)家長潛能。使更多的家長不僅成為幼兒游戲中的玩伴、運動中的教練、生活中的安全協(xié)管

3、員，還成為幼兒園活動的參與者、課程材料的提供者和課程實施的評價者。 我們將“走出去”的活動稱為“幼兒社會實踐活動”，主要包括兩類：一是參觀類實踐活動。目前，我們已經(jīng)開發(fā)了適合36歲幼兒開展生活教育的實踐基地共20余個。二是宣傳采訪類實踐活動，結(jié)合幼兒園的主題教育和各類節(jié)日活動，我們組織幼兒開展一系列采訪、宣傳等活動，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的知識和技能運用到社會實踐中。 如何有效利用社會教育資源呢?我們主要考慮了四方面的因素。 與年齡特點吻合。社會教育資源的內(nèi)容和形式多樣，如何兼顧小、中、大班幼兒的年齡特點，是實施過程中首先碰到的問題。我們深入分析和研究了各類社會教育資源的特點和利用價值，一方面根據(jù)幼兒

4、不同的年齡特點選擇相應(yīng)的社會教育資源；另一方面，充分利用同一種資源，分層次或側(cè)重點，在不同年齡段實施，使資源的利用效益最大化。如，在“逛逛南京路”的主題活動中，小班的重點是“熱鬧的南京路”，中班的重點是“繁華的南京路”，大班的重點是“有特色的南京路”。 與學(xué)習(xí)主題融合。我們努力尋求社會教育資源與學(xué)習(xí)主題的融合點，把與學(xué)習(xí)主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的社會教育資源放在學(xué)習(xí)主題中。作為學(xué)習(xí)活動的補充和拓展。比如，在大班主題活動“我要上小學(xué)”中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，還邀請小學(xué)老師、文具店營業(yè)員走進課堂，針對幼兒的問題及家長的困惑設(shè)計、組織活動。又如，在中班主題活動“周圍的人”中，我們將交通協(xié)管員、廚師

5、、警察、保潔員等請進了課堂。同時，孩子們還走出幼兒園，現(xiàn)場觀摩他們的工作，獲得更為直觀的體驗。 與各類活動整合。我們將社會教育資源與學(xué)習(xí)、運動、生活、游戲等各類活動整合。如，在安排大班上學(xué)期的秋游活動時，我們組織幼兒上午去嘉定曹王幼兒園和農(nóng)村小伙伴開展交朋友活動，下午和農(nóng)村小伙伴一起去“華亭人家”采摘蔬菜，體驗農(nóng)村秋天的景象。第二周，農(nóng)村小伙伴回訪，好朋友一起到步行街乘“當(dāng)當(dāng)車”觀光，還去濱江大道游覽，孩子們將自己了解的關(guān)于浦東浦西的知識經(jīng)驗一一向農(nóng)村小伙伴作介紹。 另外，也可以將社區(qū)資源和家長資源整合起來，組織系列活動。如對大班幼兒開展防火安全教育時，我們不僅組織幼兒去河南路消防中隊開展實踐

6、活動。還請消防中隊輔導(dǎo)員走進幼兒園，分別向幼兒和老師宣傳消防知識，并邀請家長一同參與，讓家長也掌握家庭中防火、滅火的基本常識。 與節(jié)日教育結(jié)合。依據(jù)上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)中“參與民間節(jié)日活動”和“了解國際節(jié)日”的要求，我們將節(jié)日教育與社會教育資源利用相結(jié)合。既營造了節(jié)日的氛圍，又寓教于樂。如：“五一”勞動節(jié)，從事各行各業(yè)的家長和社區(qū)人員走進了課堂；植樹節(jié)、世界地球日等，孩子們走上南京路步行街開展宣傳活動；清明節(jié)，中大班幼兒分別來到宋慶齡陵園和龍華烈士陵園祭掃；敬老節(jié)，小班幼兒邀請自己的爺爺奶奶來園同慶，中班幼兒邀請社區(qū)老人來園同慶，大班幼兒則來到社區(qū)老年服務(wù)中心開展愛心傳遞和慰問活動

7、。 二、基本原則 健康安全原則。無論是“走出去”還是“請進來”，都必須將確保幼兒的健康和安全作為第一要義。我們采取事先實地考察相關(guān)社會教育資源，精心安排交通工具、線路，組織家長在幼兒外出時加以協(xié)助和保護等辦法，確保幼兒的人身安全。 全面整合原則。在篩選、開發(fā)、利用社會教育資源的過程中，我們既要考慮其能涵蓋社會性教育的方方面面，讓幼兒獲得更多的直接體驗。又要注重挖掘其獨特的教育意義，具有明確的目的性和指向性，還要以幼兒現(xiàn)有的知識和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，多元整合，使教育意義更加深遠(yuǎn)。 因地制宜原則。在空間上，我們盡量選擇幼兒園周邊的社會教育資源。在內(nèi)容上，我們選擇與課程主題緊密相連的或有本區(qū)域文化特色

8、的社會教育資源。 實踐體驗原則。選擇的社會教育資源一定要符合幼兒年齡特點和認(rèn)知需要，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一。強調(diào)在體驗中獲得知識經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 三、操作經(jīng)驗 倡導(dǎo)“生活就是教育，社會就是課堂”的理念。樹立“生活處處是資源，人人都成開發(fā)者”的意識，我們將資源的條件和分布情況進行歸類，經(jīng)常開展資源信息介紹和交流。 根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”篩選資源，擇優(yōu)錄用。我們根據(jù)實際情況擬定了選擇社會教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師按照標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄用。篩選出能夠增進園內(nèi)外聯(lián)系的、能培養(yǎng)幼兒基本生活能力的、能有效落實課程目標(biāo)的、能讓幼兒產(chǎn)生積極情感體驗的教育資源。 優(yōu)化活動設(shè)計和實施過程，重組教育資源。社會

9、教育資源都是原生態(tài)的，不是拿來就能用的，需要我們分析各種資源的背景與特點，審視資源利用的價值，選擇適合幼兒的素材加以整合和重組。如，對于實踐基地武警部隊，我們選擇的素材為：軍營生活中有條不紊的秩序和規(guī)則，包括洗漱用品整齊擺放、被子折疊樣式統(tǒng)一、操練動作整齊劃一等。 形成資源開發(fā)的“四個步驟”。第一，采用踩點、面談等形式，確立資源開發(fā)意向；第二，對符合標(biāo)準(zhǔn)的社會教育資源作進一步了解、考察，初定活動時間、形式、方案等；第三，方案作進一步分析，根據(jù)實際情況進行調(diào)整；第四，依據(jù)自評和他評的結(jié)果，確立最終的社會教育資源及開發(fā)利用方案，并將未入選的資源放人資源庫備用。 創(chuàng)造資源利用的“兩種方式”。第一，同

10、種資源，多樣化利用。有的在不同年齡段使用，有的通過系列活動多元利用，有的采用多樣的活動方式，如，參觀基地、采訪調(diào)查、上街宣傳、聯(lián)歡慶祝等。第二，不同資源，組合式利用。我們主張“能合則合”，將“走出去”“請進來”活動組合在一起，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更為積極和主動。 四、制度與評價 用機制做保障，使管理更有效。在資源開發(fā)與利用的過程中，教師往往會碰到很多困難。如，幼小銜接階段，大班教師發(fā)現(xiàn)所有大班中沒有擔(dān)任小學(xué)教師的家長，這就意味著資源的缺乏。又如，實踐基地的搬遷、管理模式的改變、原有場景的變化、主要領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)接待人員的更換等，都將影響幼兒實踐活動的正常開展。于是，我們制定了一些制度，保障資源的有效開

11、發(fā)與利用，保障各類活動的正常開展和高效運作，使社會教育資源成為穩(wěn)定、持久、共享的課程資源。如，我們制訂了“請進來”的“家長社區(qū)人員進課堂活動”制度：家長老師聘約制，挖掘新人接替制，宣傳觀摩激勵制，單位共建協(xié)作制，交流懇談慰問制，家園互動備課制和有效評價反饋制等。制訂了“走出去”的“幼兒社會實踐活動”制度：資源普查分類制，現(xiàn)場踩點信息制，有效資源借用制，外出安全配班制，單位共建簽約制和交流懇談聯(lián)絡(luò)制等。 以評價為依據(jù)，使活動更有效。在實踐中我們往往把重心放在對社會教育資源的開發(fā)與利用上，忽略有效性評價。活動的好與不好全憑感覺與印象。于是，大家認(rèn)為必須建立評價機制。首先，遵循以幼兒發(fā)展為本的教育理

12、念，將幼兒評價作為資源利用有效性評價的切人點，以幼兒的能力發(fā)展作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，從活動本身以及活動涉及的對象這兩個角度出發(fā)，參考美國高瞻課程的觀察指標(biāo)，進行園本化評價工具的研發(fā)。如，我們研發(fā)了有關(guān)社會教育資源開發(fā)與利用有效性評價表。分別為“請進來”系列活動之幼兒評價表、家長評價表；“走出去”系列活動之幼兒評價表。幼兒評價表主要由教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)對幼兒進行評價。家長評價表主要采用教師對家長進行他評與家長自評相結(jié)合的方式進行評價。活動評價主要對幼兒表現(xiàn)進行直觀具體的描述，用水平化的方式進行評價。評價以觀察為基礎(chǔ)，評價者不僅要著重觀察幼兒行為，更要了解幼兒行為背后的能力。評價表最主要的作用是檢驗?zāi)切┩ㄟ^開發(fā)與利用社會教育資源所開展的活動是否有效，為后續(xù)更好地開發(fā)與利用社會教育資源提供依據(jù)，為教師調(diào)整活動實施方案提供依據(jù)。 社會教育資源在幼兒園課程中的有效開發(fā)與利用，促使我園系統(tǒng)構(gòu)建了“社會體