1、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)是對(duì)小學(xué)生六年來所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理，是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解，是加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，通過復(fù)習(xí)，突出核心概念及核心方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)常，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能自學(xué)整理知識(shí)，回顧、反思自己學(xué)習(xí)過程中的方法和策略。這期間復(fù)習(xí)課質(zhì)量的高低將直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，用新課程改革的基本理念，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。 一、對(duì)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析 首先，在復(fù)習(xí)的過程中，許多老師把把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。在實(shí)際教學(xué)中，我

2、們發(fā)現(xiàn)許多老師用練習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)與模式來組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)，采用“練習(xí)核對(duì)再練習(xí)再核對(duì)”的教學(xué)方式。當(dāng)前，我們必須明確復(fù)習(xí)課與練習(xí)之間的區(qū)別。 （1）復(fù)習(xí)并不等于練習(xí)。練習(xí)課是新授課之后，學(xué)生在練習(xí)中提高知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，是針對(duì)某一個(gè)內(nèi)容而言；而復(fù)習(xí)課教學(xué)除了要有一定的練習(xí)量之外，更重要是加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 （2）知識(shí)整理并不等于知識(shí)回憶?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)課中，我們經(jīng)常見到我們的老師在上復(fù)習(xí)課就是以前知識(shí)的再現(xiàn)，而忽略了這是一個(gè)讓學(xué)生自覺整理知識(shí)，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系的過程。 其次，在畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課上，我們的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)低效的現(xiàn)象：（1）形式單一，收效甚微；（2）目標(biāo)模糊，

3、不知道復(fù)習(xí)課怎樣定目標(biāo)；（3）內(nèi)容雜，主題亂，不理解編寫者意圖；（4）復(fù)習(xí)課內(nèi)容單一，層次不清；（5）課堂上主體定位錯(cuò)誤。 二、對(duì)畢業(yè)班復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考。 1、明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)。 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是：查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)梳理，夯實(shí)“雙基”，提高能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有以下幾個(gè)功能：（1）查漏補(bǔ)缺；（2）促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化；（3）溫故而知新；（4）提高解決實(shí)際問題的能力。 3、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：一是“理”，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識(shí)的來龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補(bǔ)缺漏得到提高。 三、畢業(yè)班復(fù)習(xí)課

4、教學(xué)的策略。 1、充分了解學(xué)生。 為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，還要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況, 激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái) ，避免平均使用力量，為在復(fù)習(xí)過程中做到因材施教奠定基礎(chǔ)。 在開展總復(fù)習(xí)之前，我們可以讓學(xué)生先對(duì)小學(xué)階段所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我整理，并在小組內(nèi)互相交流，做數(shù)學(xué)手抄報(bào)或數(shù)學(xué)知識(shí)歸類筆記本等。然后教師在根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在復(fù)習(xí)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的的知識(shí)水平、能力水平及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，并提出不同的要求，設(shè)計(jì)的題目也要體現(xiàn)因材施教的原則。 2、充分了解教材。 了解教材的整個(gè)

5、知識(shí)體系對(duì)梳理知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要的, 只有找出知識(shí)聯(lián)系，大膽重組教材。才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的處理要基于教材、適當(dāng)改變、二度開發(fā)?？倧?fù)習(xí)分“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“解決問題的策略”四部分進(jìn)行。每一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)又分為“回顧與交流”“鞏固與應(yīng)用”兩方面?！盎仡櫯c交流”主要是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的梳理；“鞏固與應(yīng)用”主要是通過練習(xí)和應(yīng)用來鞏固所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)清學(xué)習(xí)中的遇到的困難，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。 3、復(fù)習(xí)課的一些教學(xué)課型。 （1）“家庭做菜”式復(fù)習(xí)課。 首先要明確需要準(zhǔn)備哪些什么菜及怎么樣做。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)

6、進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。 如：在復(fù)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)時(shí)，教材中只呈現(xiàn)“關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)，我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你整理一下？”我們?cè)趶?fù)習(xí)之前，就應(yīng)該先布置學(xué)生回憶這部分知識(shí)是在什么時(shí)候?qū)W習(xí)的，回憶都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，并結(jié)合自己喜歡的方式進(jìn)行歸類整理。接下來就要要求學(xué)生思考這部分知識(shí)在小學(xué)階段中是怎么運(yùn)用的，以前在學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些問題。其次是消化菜肴。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化，可分為兩大環(huán)節(jié)（1）小組交流；（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題

7、或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問題。 （2）“幫扶”式復(fù)習(xí)課 在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則起到引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。因此，在老師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結(jié)合即邊理邊練；練為主理為哺，即先練后理。 （3）“滿漢全席”式復(fù)習(xí)課 這一類復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是，全部學(xué)習(xí)素材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個(gè)主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設(shè)問題情境探索解決

8、問題方法再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)提高、發(fā)展、創(chuàng)新。 在復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以先出示：要挖一個(gè)長(zhǎng)10米，寬7米，深3米的水池。然后讓學(xué)生自己根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，并提取一些有關(guān)系的數(shù)學(xué)問題加以分析、解決，如：（1）這個(gè)水池的占地面積是多少？（2）要挖這樣一個(gè)水池，需要要挖多少立方米的土？（或往這個(gè)水池里注滿水，水的體積是多少立方米？）（3）如果要在這個(gè)水池的四周和池底抹水泥，抹水泥的面積是多少平方米？等，這樣的情況，即可以起到梳理知識(shí)，又可以把所學(xué)的知識(shí)與解決實(shí)際生活問題聯(lián)系起來。 4、教師要注意歸納，教給學(xué)生一些比較好的學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同，為了縮短他們之間的距離，我們要及時(shí)歸納一些比較好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的方法。如，在全班可以要求學(xué)生對(duì)在復(fù)習(xí)時(shí)做錯(cuò)的題目保留錯(cuò)誤的痕跡，然后用紅筆進(jìn)行訂正，并準(zhǔn)備好一本錯(cuò)題集，集合自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常錯(cuò)的題。 “一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提