1、1-溫州外國語學校 指南針為什么能指方向（第一課時）溫州外國語學校 吳盈盈一、教學目標：（1）知識與技能：知道磁性、磁體、磁極的概念，了解磁體的種類，知道任何磁體都有S、N兩個磁極。知道磁極之間的相互作用規(guī)律。了解磁化的概念。（2）過程與方法通過自制指南針的過程，進一步加強學生實驗設(shè)計和動手能力的培養(yǎng)，提高學生對實驗的觀察和分析、歸納能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀通過了解指南針的發(fā)展歷史，讓學生產(chǎn)生民族自豪感，更加熱愛祖國。能利用磁規(guī)律來體驗生活中的磁現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的品質(zhì)。二、教學重、難點：教學重點：知道任何磁體都有兩個磁極以及磁極之間的相互作用規(guī)律。教學難點：磁化的概念三、教學過

2、程教 學 過 程 預(yù) 設(shè)調(diào) 控 對 策同學們，請看這幅圖，這是在明朝發(fā)生的什么歷史事件？鄭和是偉大航海家。他曾率領(lǐng)200多艘海船七次遠航西太平洋和印度洋，在茫茫大海上，他是如何判斷方向的呢?好，我們來看一下那個時候的指南針，他攜帶了二十幾個羅盤，能指示南北方向，完成了他的航程。那么同學們，你想不想擁有一個自己制作的指南針呢？今天就讓我們一起來動手制作一個指南針。那指南針的最主要部分是什么？一根裝在軸上可以自由轉(zhuǎn)動的磁針。 板書：磁那老師給大家精心挑選了制作磁針的材料，那就是小鋼條，再實驗盒中取出來。請問，小鋼條現(xiàn)在有無磁性？如何讓小鋼條變成小磁條呢？用磁鐵的同一端在鋼鋸條上沿同一方向摩擦10次

3、。（注意：磁化成功以后就遠離磁鐵，動作輕柔不要把線弄斷）步驟一:使小鋼條帶上磁性，并選用大頭針、鋁片、銅片來檢查磁性。請第一排同學發(fā)放磁鐵到每一桌。小結(jié)：請問你完成任務(wù)了嗎？用什么來檢查磁性？我們把物體能夠吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。其實，磁體除了能夠吸引鐵之外，還能吸引鈷和鎳，一元硬幣里就有鎳的成份。所以我們把物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物體叫做磁體。而磁體的形狀是多種多樣的，常見的有條形磁鐵和蹄形磁鐵。剛才我們制成了一個磁體，那我們制作的磁條各部分的磁性強弱是否一樣呢？我想和同學們一起探究一下：請小組設(shè)計實驗并實際操作。等下匯報：提示：把大頭針均勻鋪在紙上，將鋼鋸條水平

4、放置去靠近大頭針，觀察現(xiàn)象。 小結(jié)：同樣我們換用鐵粉來做這個實驗，發(fā)現(xiàn)條形和蹄形磁鐵兩端磁性最強。我們把磁性最強的兩端稱為磁極。磁體的磁極有南極(S)和北極（N）同學們的動手能力很強，第三步，我們得把小磁條水平放置，盡量避免其他因素的干擾？有什么方法呢？提示：懸掛鋼鋸條，使它能在水平面自由轉(zhuǎn)動 步驟四：確定確定鋼鋸條的南極和北極，并做上標志。有什么方法呢？方法一：磁體之間的相互作用。如果有它們之間具有怎樣的規(guī)律？什么時候互相吸引，什么時候互相排斥？現(xiàn)在給你兩根磁鐵，紅色N白色S，一起來探究這個問題。結(jié)論：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。方法二：確定教室的南方和北方：磁針靜止時，位置總是指向

5、南北方向。指北的磁極叫北極（N極），指南的磁極叫南極（S極）。一起伸出你的手，指示你制作的小磁針南極的指向-教室的南邊。步驟五：制作支架和底盤。今天我們已經(jīng)完成了指南針制作的大部分工序，心中很自豪。指南針是我國的四大發(fā)明之一，有著漫長的歷史。2000多年前，人們把天然磁石制成勺形，放在一個光滑的銅盤上，當它停止轉(zhuǎn)動后勺柄總是指向南方，人們稱它為“司南”。這就是世界上最早的“指南針”了。到了900多年前，人們知道了使鐵片、鋼針變成磁鐵的方法，制作出了靈巧的指南魚和水浮式指南針。后來，人們又把磁針和方位盤組合在一起，制造了叫做羅盤的定方向的儀器?，F(xiàn)在的指南針變得小巧和容易攜帶，甚至出現(xiàn)手機中的指南

6、針軟件。我們應(yīng)該為祖國人民的聰明智慧感到驕傲。那么，在我們的制作過程中將這種使原來沒有磁性的物體得到磁性的過程叫做磁化。讓我們來了解磁化的特點：實驗展示，鐵棒原來沒有磁性，當條形磁鐵靠近鐵棒時，鐵棒能夠吸引大頭針，說明鐵棒有了磁性（分析磁化后南北兩極）。拿開磁鐵后，鐵棒的磁性立刻消失了，稱為軟磁體。鋼棒被磁化后，磁性能長期保持，稱為永磁體。實驗室里的人造磁體就是根據(jù)這一原理制成的。其實磁在生活中有廣泛的應(yīng)用：磁卡、門吸、冰箱磁封條、磁共振、磁懸浮列車（分析）等等。小結(jié)：本節(jié)課的知識?，F(xiàn)在，老師還有幾個疑惑等待同學解答：1、如果磁體被分割成兩段后，斷口位置是否有磁極？你能否驗證？ 任何磁體都有兩

7、個磁極2、用一根條形磁鐵的北極去吸起兩枚大頭針，這時兩枚大頭針遠離磁鐵的遠端將會怎樣？ 3、有兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，你將如何鑒別它們？今天我們體驗了科學的樂趣。1982年，美國一位科學家宣稱自己發(fā)現(xiàn)了磁單極子，然而在公眾面前重復(fù)他的實驗卻成了21世紀科學界最重要的研究主題之一，既說明了科學在不斷的發(fā)展，也說明在科學的研究中，多次重復(fù)實驗非常的重要。鄭和下西洋指南針磁針學生講方法開始磁化小鋼條設(shè)計實驗。發(fā)現(xiàn)兩端磁性最強。學生思考有提出用細線懸掛的，有提出用針尖作支架的，還有的提出懸浮在水面上，或者磨得很光滑放在一個同樣光滑的平面上等等學生上臺完成實驗。互相靠近 懸掛 小車學生指示南方

8、.學生分析實驗舉例猜測,判斷動手實驗提出各種方法在新課程背景下，如何開展有效教學受到了前所未有的重視，而進行有效教學的前提是了解和分析學生的學情。接下來我就以指南針為什么能指方向為例談?wù)勎沂侨绾芜M行教材研讀和學情分析的，這學期,我接到一個任務(wù)，在市直教研活動中開課，內(nèi)容是指南針為什么能指方向。得知上課內(nèi)容，我首先翻開教材，明確教材里“有什么”，粗讀教材，我感覺這一節(jié)內(nèi)容精而少，大部分屬于屬于科學概念，分別是什么是磁體？什么是磁極？有哪些磁極？什么叫磁化？粗讀教材后，一個碩大的問號擺在我面前：僅憑這點教學內(nèi)容能上好一堂科學課嗎？如果用教材教，照本宣科，教材中有什么便教什么，平鋪直敘，這堂課的內(nèi)容

9、用不了分鐘就上完了。怎么辦？我決定精讀教材，透過表象研究教材的意圖和目的，弄清楚要用教材教什么？每個知識點應(yīng)該達到怎樣的層次？教材的內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗之間存在多少差距？本節(jié)課作為八年級科學電和磁中第一節(jié)的學習內(nèi)容，是學生即將學習的“電和磁”現(xiàn)象的基礎(chǔ)，教材從指南針為什么能指方向這一問題出發(fā)，引入我國古代四大發(fā)明之一的指南針，通過實驗讓學生自己去感知磁性、磁體、磁極和磁化的概念，這些概念都是后續(xù)學習的基礎(chǔ)，因此，做好學生實驗及演示實驗，通過實驗概括出來概念或規(guī)律，是本節(jié)課的主要特色。從教學目標上看，在認知和技能上：學生知道磁性、磁體、磁極和磁化的概念以及磁體間的相互作用規(guī)律；過程與方法上：

10、學生能夠初步學會根據(jù)實驗現(xiàn)象來推斷實驗規(guī)律，培養(yǎng)根據(jù)問題來設(shè)計實驗收集證據(jù)解決問題的習慣；情感、態(tài)度和價值觀上，通過對磁鐵的研究激發(fā)學生學習科學的強烈興趣，通過了解指南針的歷史培養(yǎng)生的民族自豪感。那么教材的內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗之間存在多少差距呢？就學生而言，磁鐵是生活中常見的物體。通過閱讀小學科學課本，發(fā)現(xiàn)一整章的內(nèi)容是關(guān)于“磁鐵”的；并通過與部分學生的交談，發(fā)現(xiàn)學生在小學科學的學習和日常生活中已經(jīng)有相應(yīng)的知識積淀和生活體驗，因此，本節(jié)內(nèi)容對學生而言是比較熟悉的。教材原本的設(shè)計是給學生一個指南針，讓學生來研究指南針身上有哪些特點，但由于學生對磁體已經(jīng)有了一個簡單的認識，隨著教材的活動安排，

11、把學生腦海中不太完整的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽?、系統(tǒng)化的知識，這樣的學習稱為順向關(guān)系，雖然也可以完成學習的過程，但是對學生來說，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性知識與理性知識、生活經(jīng)驗與科學概念仍處于“分離狀態(tài)”，對科學概念的認識是膚淺的、片面的，思維能力也沒有得到發(fā)展。那么在教學的過程中，如何利用學生原有的經(jīng)驗，讓學生在頭腦中產(chǎn)生主動的思考呢？我決定把教材中給學生一個現(xiàn)成的指南針，改成親手制作一個指南者。首給學生一根普通的鋼鋸條，讓大家動手給它帶上磁性，并進行檢驗，從而得出磁體、磁性、磁極的概念。接下來，如何讓具有磁性的鋼鋸條指示方向，大家想出各種不同的方法把鋼鋸條懸掛起來。動手懸掛完鋼鋸條后，還要為具有磁性的鋼鋸條標上南北極，每一個小組又開始各顯神通，提出了許多不同的方法，也學習了磁極間的相互作用規(guī)律。制作完指南針后，當同學們一起回顧整個制作過程，原來第一步讓鋼鋸條帶上磁性的過程就是磁化。通過學生在課堂中自制指南針的過程中來學習磁性、磁體、磁極和磁化的知識，這樣設(shè)計的好處是學生