1、（轉(zhuǎn)）三年級人教英語教材介紹及教法建議三年級上冊三年級下冊能聽懂、會說12組會話，并能進(jìn)行簡單的交流。能聽懂、會說12組會話，并能進(jìn)行簡單的交流。能聽、說、認(rèn)、讀73個(gè)單詞并能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。能聽、說、認(rèn)、讀50個(gè)單詞和聽、說、讀、寫26個(gè)字母，并能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。能聽、做、演18個(gè)游戲。 能聽、做12個(gè)“TPR”活動。能聽、做6個(gè)“TPR”活動。能學(xué)會8個(gè)小制作。能學(xué)會2個(gè)小制作。能唱14首歌曲。能唱8首歌曲。能聽懂、說唱10首歌謠。能聽懂、說唱7首歌謠。能完成8個(gè)自我評價(jià)活動。能完成8個(gè)自我評價(jià)活動。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化知識。能了解6項(xiàng)

2、簡單的中西方文化知識。1不是“零”的零起點(diǎn)能帶來成功體驗(yàn)的扉頁從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說，成功體驗(yàn)和自信心對個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)作用。因此本套教材編寫的理念之一是：一開始就讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和愉悅。如何從一開始就能使學(xué)生體驗(yàn)成功呢?編者采用的方法是找到一個(gè)不是“零”的零起點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認(rèn)為，重要的不是豈今為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形

3、成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。只要教師能很好利用“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動將開展得更加有效，教學(xué)效果將更加明顯?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論編者特意設(shè)計(jì)了具有成功體驗(yàn)功能的特色扉頁用于第一學(xué)期的導(dǎo)言課。翻開的三年級上冊的扉頁Welcome toEnglish可以看到一幅有趣的卡通組合圖：這幅圖收集了小學(xué)生生活中常聽見的，甚至經(jīng)常說的英語，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone, E-mail, sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman.近20個(gè)單詞。這些單詞的音和義都屬于學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展

4、水平。學(xué)生都熟悉這些詞語所指代的內(nèi)容和使用場合。但此時(shí)未必所有的小學(xué)生都清楚地知道這些就是英語。當(dāng)教師用扉頁呈現(xiàn)了這些詞匯并告他們這些就是英語時(shí)，學(xué)生都會為自己已經(jīng)知道如此多的英語單詞感到驚訝和喜悅。編者借助該手段讓從未正式學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生在第一堂課就體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到“English is fun! English is useful! English is easy to learn!”，從而產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多英語的強(qiáng)烈欲望。這些都是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上教學(xué)產(chǎn)生的積極效果。 教師還可進(jìn)一步增添新的英語單詞，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。實(shí)

5、踐證明學(xué)生們不僅能吸收還樂于感知記憶，這說明學(xué)生可發(fā)展的空間很大。試想在如此濃厚的興趣之下，在巨大的可發(fā)展空間當(dāng)中，學(xué)生學(xué)好聽、說、讀、寫絕非難事。所以導(dǎo)言課不是可有可無，而是一定要上好。良好的開端是成功的一半，興趣是動力，成功是源泉!希望教師們重視導(dǎo)言課教案的設(shè)計(jì)，有個(gè)精彩的開端!2多種功能的主情景圖主情景圖具有以下幾個(gè)功能： 1）展示本單元語言、詞匯教學(xué)目標(biāo)主情景圖中含蓋了本單元語言、詞匯，是單元語言點(diǎn)的呈現(xiàn)頁。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過觀察主情景圖就可以對本單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。請看第一單元的主情景圖：圖上方的文具小人是本單元的中心詞匯，校園里師生的對話就是本單元的中心語言。2）以講故事的形

6、式導(dǎo)入新一單元的話題（故事線）教師可以用講故事的方法導(dǎo)入話題。每個(gè)單元都有不同情景和話題，會令學(xué)生對每個(gè)單元充滿好奇。如三年級上冊第一單元的故事線是meeting friends。教師可以請學(xué)生翻開主情景圖，說：“我們書里有好多小朋友。大家想知道他們都叫什么名字嗎?Lets meet our new friends! This is Mike. This is Sarah. This is John。這是我們的老師Ms White?！睂W(xué)生從沒聽過如此多的外國人名，好奇心驅(qū)使他們想要記憶這些名字和人物。教師接著介紹：“從今天起，我們要和他們一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍?！蓖ㄟ^語言暗示和主情景圖的視覺刺激

7、引導(dǎo)學(xué)生和教材中的人物一起進(jìn)入故事情節(jié)，身臨其境般投入到各單元的學(xué)習(xí)中去。3）進(jìn)行各種單元復(fù)習(xí)游戲a指指說說游戲（誰說得多，說得快）學(xué)生在完成了一個(gè)單元的語言學(xué)習(xí)后，可再回到主情景圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，開展指指說說游戲，看誰說得多說得快。例如讓學(xué)生小組、結(jié)對或集體指著主情景圖說milk，bread，cake等單詞，還可以指著對話框說“Have some cake”鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識。 b快聽快找句子或單詞游戲（聽聽找找游戲）可以是教師發(fā)令，如“Hot dog!”，學(xué)生在圖上找出對應(yīng)的圖：“Here! Hot dog!”學(xué)生間也可以互相發(fā)令，如一人說“Can I have some chicken?”另

8、一人馬上找到對話泡泡?？煺f快認(rèn)也可作為游戲式的評價(jià)活動使用。教師可以利用這種方式快速高效地進(jìn)行課堂評價(jià)，診斷學(xué)生對單詞和句型的掌握程度。c創(chuàng)新運(yùn)用語言的綜合表演、游戲、競賽。教師可以利用主情景圖安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用語言的綜合表演、游戲、競賽。本套教材的一個(gè)單元由A、B、C三個(gè)部分組成。主情景圖上包含A、B的所有內(nèi)容。學(xué)生可以利用主情景圖將本單元內(nèi)容連成一個(gè)長的故事，用一幅圖完成所有知識點(diǎn)的串聯(lián)，省時(shí)高效。4）以小組活動的形式在主情景圖上進(jìn)行單元評價(jià)針對許多學(xué)校是大班教學(xué)，英語教師任教的班級多的不利條件，教師不妨利用主情景圖在小組里進(jìn)行單元評價(jià)。小組評價(jià)的內(nèi)容為： 我指你說：四人的小組中一人指圖

9、，一人說，其余兩人與指圖的學(xué)生一起判斷正誤?？焖僬J(rèn)讀的范圍包括單詞和對話泡泡中的句子。綜合運(yùn)用語言a教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯句型融進(jìn)特定情景綜合運(yùn)用。如三年級上冊第四單元，學(xué)生可將14單元所學(xué)的語言結(jié)合起來描述主情景圖如：“My name is SarahI have a rabbit.”b將A、B部分語言串起來進(jìn)行角色表演。小組里可以進(jìn)行兩人表演，兩人評價(jià)的活動。如果角色多的可以兩個(gè)組聯(lián)合進(jìn)行互評。3滾動遞進(jìn)式的新穎單元結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“未知已知新的未知”式的螺旋式上升。這種積累性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)都是以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮個(gè)體的主動性，在與他

10、人和社會的互相作用中，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有知識是起點(diǎn)，通過同化或順應(yīng)過程重新建立新舊知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高水平的平衡狀態(tài)。 本套教材采納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，采用滾動遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)，以已有知識作為基點(diǎn)，利用滾雪球的方式不斷將知識結(jié)構(gòu)更新壯大。1） 遵循認(rèn)知規(guī)律，大量輸入、適量輸出 根據(jù)兒童語言認(rèn)知的特征，在他們語言和認(rèn)知水平不高的階段應(yīng)該聽力領(lǐng)先，整體感知。當(dāng)遇到不能理解的語言時(shí)，兒童需要不斷重復(fù)輸入，把這些語言當(dāng)作一個(gè)整體來記憶并同時(shí)記住引發(fā)這些語言的情境刺激。本套教材關(guān)注輸人，盡可能提供大量真實(shí)有趣并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視覺和聽覺材料。同時(shí)控制語言輸出，減輕師生

11、負(fù)擔(dān)。Krashen的語言輸入假設(shè)為本套教材篩選輸人語料提供了理論依據(jù)：a輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。b可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。c“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。為擴(kuò)大輸入精選材料固然重要，更關(guān)鍵的是利用科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)合理安插這些內(nèi)容。以本套教材三年級上冊的學(xué)生用書的單元結(jié)構(gòu)和板塊功能為例： 表一 三年級上冊單元結(jié)構(gòu)和各板塊的功能依表二所示，教師重點(diǎn)講授并要求學(xué)生掌握的是A、B部分Lets learn和Lets talk中的內(nèi)容，也就是各單元的生詞和主要句型；其他如Lets chant，Lets say，Lets sing，Lets do，Story

12、 time和Culture等板塊均是用來鞏固、復(fù)習(xí)或者擴(kuò)展目標(biāo)語言的輔助板塊，目的在于利用不同感官接觸語言，加大學(xué)生在不同情景中操練語言的密度。 2）注重語言知識的鋪墊與復(fù)習(xí)，平緩學(xué)習(xí)坡度 三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下：三年級下冊中一些話題與三年級上冊相同，這是編者刻意安排的，意在通過溫習(xí)舊話題鞏固已學(xué)語匯并在新單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展語言知識。教師可依據(jù)這些線索充分利用教材中的輔助板塊如：Lets sing，Lets chant，Story time等有效進(jìn)行新知鋪墊、課后鞏固，借以平緩知識坡度。3）教材內(nèi)容包括必學(xué)和選學(xué)兩部分，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)考慮到學(xué)校差

13、異、教師差異和學(xué)生個(gè)體差異對外語教學(xué)的影響，本套教材在內(nèi)容安排上具有一定的靈活性：每單元按A、B、C三個(gè)大課型設(shè)計(jì)，C部分為選學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時(shí)和自己教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有的學(xué)生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材改變了以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，編者安排的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。 4多功能的活動設(shè)計(jì) 教材的設(shè)計(jì)遵循交際教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的語占應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)策略意識。為了實(shí)現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于一級

14、目標(biāo)中“玩、演”的要求，即能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際，三年級上下冊的學(xué)生用書和活動手冊中有大量聽聽猜猜、聽聽找找、聽聽做做以及實(shí)物或照片展示等趣味游戲，讓學(xué)生有更多開口練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會，并借此發(fā)掘他們積極求知、進(jìn)取的潛能。同時(shí)教師可以利用TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生自然習(xí)得語言，拓展知識。TPR活動的主要形式是“Lets do”，用來操練“Lets learn”的新單詞。其特色是圖示和節(jié)奏：一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動作當(dāng)中體會理解指今語。另一方面，所有的指令都配有讓人情不自禁動起來的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會不由自主地動起來，跟著錄音說，完成各種動作。學(xué)

15、生在說和做中無意識地吸收了有一定難度的指令語。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會變得很活躍，能迅速記憶聽到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中始終保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。本套教材自始至終貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”（learn to learn）的宗旨，力求開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。小學(xué)階段所主要涉及的學(xué)習(xí)策略包括：計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會記筆記學(xué)會主動提問題學(xué)會在小組中進(jìn)行配合積極與教師進(jìn)行配合學(xué)會使用工具書積極參與課外學(xué)習(xí)活動。本套教材的內(nèi)容安排、活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)都圍繞該主題，努力開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語言做事情的能力。以三年級下冊72頁中的Lets make為例。學(xué)生先學(xué)

16、習(xí)制作計(jì)算機(jī)鍵盤，然后敲擊鍵盤拼讀單詞、復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，這樣就把知識和技能目標(biāo)融會在完成語言任務(wù)的過程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)活動時(shí)編者力求用簡單易懂的方式滲透學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能動思考，主動做事，自動調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如：三年級下冊第40頁、第43頁Lets practise用卡片問答的語言活動以及第41頁Lets play的畫圖上色活動就要求同桌互助合作一起完成。第7頁Lets practise要求學(xué)生通過查資料制作國旗向同學(xué)介紹國籍。這樣的設(shè)計(jì)編排要求教師轉(zhuǎn)換思想，由課堂活動的控制者轉(zhuǎn)變成為設(shè)計(jì)組織者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂活動。一直以來有很多教學(xué)方法都聲稱能夠解決課堂上所有的問題，并有語言習(xí)得理論

17、作為支撐，實(shí)際上沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。對教師來說最重要的是研究自己的課堂和語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，研究哪種課堂活動是有效果的，是學(xué)生喜歡接受的，并將有效的語言活動（任務(wù)）有機(jī)貫穿在圍繞某一話題展開的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，即引入、呈現(xiàn)、操練、語言任務(wù)、總結(jié)等，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)并掌握新的語言知識。5趣味活動組成的階段復(fù)習(xí) 在杜威的實(shí)用主義教育思想體系中，“做中學(xué)”是一個(gè)基本原則。教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程。在他看來，兒童生來就有一種要做事的愿望，對活動具有強(qiáng)烈的興趣，對此要給予特別的重視。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，將書本知識與生活過程中的活動聯(lián)系起來。課堂教學(xué)

18、中教師多設(shè)計(jì)這類真實(shí)有趣又富教育意義的活動將給學(xué)生帶來更加深刻、更加持久影響。本套教材設(shè)計(jì)了眾多趣味活動，讓學(xué)生身體動起來，嘴動起來，腦子動起來。 1）在講演故事中復(fù)習(xí)語言本套教材的復(fù)習(xí)單元不同于以往的念念句子，填填單詞式的復(fù)習(xí)，而是在趣味游戲當(dāng)中復(fù)習(xí)。例如Recycle 1將前三個(gè)單元的內(nèi)容組成了一個(gè)新的故事。2）在聽、說、唱、做中鞏固詞匯 3）在評價(jià)中增強(qiáng)信心三年級的學(xué)生用書在復(fù)習(xí)階段設(shè)有Assessment評價(jià)量表。評價(jià)表分三個(gè)等級。從高到低分為very good，OK，try hard。評價(jià)包含三方面的內(nèi)容：Talking，Words，Listening。具體的評價(jià)手段是：Talkin

19、g：a課文朗讀（語音語調(diào)，熟練程度）b對話表演（參與小組活動的積極性，與同伴的合作精神）一般說來學(xué)生比較清楚同桌或小組同伴的表現(xiàn)情況，如參與的主動性、合作精神等，因此由學(xué)生互評能較真實(shí)地反映課堂表現(xiàn)的情況。c課外活動（大膽主動與老師、同學(xué)、家長講、練、運(yùn)用）若課堂時(shí)間不夠時(shí)教師可選擇性地挑選幾個(gè)單元的課外活動進(jìn)行評價(jià)，其內(nèi)容可不局限于課堂情景，只要在類似該情景的場合學(xué)生都可以恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言即算達(dá)標(biāo)。Words：用游戲形式評價(jià)單詞a聽力反應(yīng)（聽音找圖或?qū)嵨镉螒颍゜看圖或?qū)嵨镎f英文能力（快看快說游戲）c認(rèn)讀單詞能力（吃卡片游戲，如教師出示卡片hamburger，學(xué)生迅速作出正確回答，就贏得卡片。

20、這種益智有趣的方式評價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生一個(gè)個(gè)到教師面前來考單詞省時(shí)高效。同時(shí)這類活動是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的大好機(jī)會：在游戲中讓學(xué)生互相幫助，提高速度。通過這種方式學(xué)生既玩了又達(dá)到了評價(jià)的目的，因此很容易為學(xué)生所接受。）Listening：a課堂評價(jià)活動手冊上每一單元每一頁都有對應(yīng)的內(nèi)容，教師直接對號入座即可。例如： b單元評價(jià)學(xué)生用書的C部分有檢測詞匯和句型學(xué)習(xí)情況的Lets check，形式是：Listen and circle A or B。c階段評價(jià)教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括手工作品、單元評價(jià)、階段評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等，真正體現(xiàn)形成性評價(jià)的全部內(nèi)容。6全面真實(shí)的形成性評價(jià)學(xué)生用書設(shè)有評價(jià)板塊與評價(jià)單元，

21、與活動手冊同時(shí)使用，可將課堂評價(jià)、單元評價(jià)、學(xué)期評價(jià)相融合，形成完整的評價(jià)體系。對學(xué)生的形成性評價(jià)可以分五方面在課堂上展開：1）課堂評價(jià)。評價(jià)學(xué)生是否能聽懂、會說并積極參與課堂上雙人、小組、集體對話交流與表演活動；能否聽、說、認(rèn)讀所學(xué)的單詞并在Lets do，Lets chant中熟練運(yùn)用。評價(jià)時(shí)建議教師：對學(xué)生的正面反饋?zhàn)詈枚嘤谪?fù)面反饋；對學(xué)生進(jìn)行正面反饋時(shí)應(yīng)有條件地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（例如貼紙），并且要把表揚(yáng)的理由指出來給予強(qiáng)化；另一方面，教師盡量容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不必遇錯(cuò)必糾；還可請學(xué)生互相糾錯(cuò)；力求避免糾錯(cuò)時(shí)帶有批評指責(zé)的口氣；除此之外，不僅指出語言錯(cuò)誤，還要指出交際失誤，如對話時(shí)沒有注視對方

22、，或者聽話時(shí)沒有及時(shí)給予回饋等。2）活動手冊配套練習(xí)?；顒邮謨允前凑招纬尚栽u價(jià)的思路設(shè)計(jì)的，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的一種檢測。學(xué)生在完成每項(xiàng)活動之后，教師可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)例如：給小星星涂色。涂色的小星星達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生就可以得到教師獎(jiǎng)給的大棕熊和小松鼠的貼紙。3）學(xué)生用書每單元的聽力檢測（Lets check）。學(xué)生用書每單元的C部分都設(shè)計(jì)了一項(xiàng)聽力檢測，通過聽錄音、圈出正確圖片的形式檢測學(xué)生對本單元詞匯或句型的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，作為終結(jié)性評價(jià)時(shí)單元成績的累計(jì)。4）復(fù)習(xí)單元的階段性評價(jià)。編者在兩個(gè)復(fù)習(xí)單元中設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段性評價(jià)表，對學(xué)生在前三個(gè)單元和后三個(gè)

23、單元中詞匯、對話及聽力的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價(jià)。5）活動手冊的終結(jié)性評價(jià)表。終結(jié)性評價(jià)表里采用自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的行為表現(xiàn)做出綜合性評價(jià)。7雙向交流的文化板塊新課標(biāo)的文化要求是“對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣”。編者認(rèn)為不僅要培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化及其差異的興趣還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。因此本套教材的一大特色是雙向文化交流：既介紹西方文化，也介紹有中國特色的傳統(tǒng)文化。不僅如此，本書也合理解決了起步階段的小學(xué)生語言水平不高與文化介紹可能加大學(xué)習(xí)難度的矛盾。由于三年級上期學(xué)生學(xué)到的語言非常有限，因此文化介紹從圖片開始，由一幅幅有情節(jié)的圖片展示文化內(nèi)容，

24、輔以簡單的日常語言。讓學(xué)生在生活實(shí)景中回顧、體驗(yàn)和接受圖片和語言所承載的文化內(nèi)涵。例如：三上第三單元學(xué)習(xí)顏色時(shí)，文化板塊的內(nèi)容是國旗識別：手持加拿大的國旗的小朋友介紹自己的國旗“Look at my flagIts red and white”，拿中國國旗的小朋友回應(yīng)“Look at my flagIts red and yellow.”學(xué)生們通過這一板塊的學(xué)習(xí)既了解了國旗又復(fù)習(xí)了顏色。語言文化兩不誤。又如：三上第二單元里介紹的是萬圣節(jié)。教師可以參考教師教學(xué)用書，比較詳細(xì)地為學(xué)生介紹文化背景知識。雖然此部分內(nèi)容含有一定宗教神怪色彩，但教材介紹該節(jié)日絲毫沒有宣揚(yáng)崇拜鬼神的意思，只是介紹一種文化現(xiàn)

25、象，拓展學(xué)生的視野，讓他們知道西方節(jié)日不僅僅有圣誕節(jié)，還有眾多有趣的節(jié)日等待他們?nèi)チ私?。本套教材的文化介紹還有一個(gè)特點(diǎn)就是沒有“對話中的文化暗線”。如三上第四單元B部分的Lets talk暗示了一些文化差異：在國外當(dāng)你給朋友展示一些物品時(shí)，外國人總是會表示喜歡“Its very goodI like it”但這只是單純的贊賞而非要索取這些物品。但中國人往往會誤會他們的意思。其實(shí)只要大方地回答“Thank you”即可。同時(shí)這類富有生活氣息的對話都是學(xué)生樂于表演的。通過表演學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)也體會了文化差異。文化暗線有利于學(xué)生真實(shí)地使用語言，能彌補(bǔ)課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。文化介

26、紹有利于教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長。例如三年級上冊第四單元的Culture板塊介紹了各國具有代表性的動物：中國的panda熊貓，加拿大的beaver海貍。關(guān)于加拿大的代表性動物相信很多教師都不大了解，加拿大的兒童節(jié)目中海貍經(jīng)常以溫和、善良、助人為樂的可愛小動物的形象出現(xiàn)。本板塊不僅使學(xué)生了解了加拿大的一個(gè)文化特色，也使教師學(xué)到了新的知識。理論基礎(chǔ)： 本套教材語言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是TPR活動，即全部動作反應(yīng)法（total physical response）。20世紀(jì)60年代美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇爾（James Asher）提出把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。主要根

27、據(jù)是大腦半球的不同分工，強(qiáng)調(diào)在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。兒童學(xué)習(xí)語言首先要學(xué)習(xí)聽的能力，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展說、讀、寫的能力。主要特點(diǎn)：?聽力理解領(lǐng)先。?教師用有計(jì)劃的指令來控制學(xué)生的身體反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作。通過對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。?允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。?教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)：?迅速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動。?它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在身臨其境的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。?協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。學(xué)生由左腦控制的聽覺來輸人信息，通過右腦來完成用肢體動作

28、表達(dá)這些信息。?以句子為教學(xué)單位，整體感知運(yùn)用。重視語言內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。?教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，而非逐一糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。但這并不意味教師可以不用糾錯(cuò)，而是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，選擇與本課語言點(diǎn)相關(guān)的錯(cuò)誤，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中放松學(xué)習(xí)。三年級上冊教法建議重點(diǎn)板塊：Lets learn，Lets talk要求：詞匯和句型的聽、說、認(rèn)讀教學(xué)建議：1Lets talk，Lets play教學(xué)建議 1）利用游戲表演生成語言在語言教學(xué)的啟蒙階段，語言表達(dá)能力是在游戲表演中生

29、成的。新課標(biāo)中的一級目標(biāo)（三、四年級）規(guī)定“能根據(jù)教師的簡單指令作游戲、做動作、做事情。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單小故事。能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞?！边@些要求完全可以通過游戲、表演來解決。因此編者將A、B部分的Lets talk和Lets play都設(shè)計(jì)成小連環(huán)畫故事式的生動情景，方便學(xué)生表演。 豐富而簡單的語言輸入三年級上冊第四單元A部分只有一個(gè)句型：“Look, I have.”，但引發(fā)的語言輸人卻是豐富多樣的one word sentence單字句子。大量、多元的語言信息輸入，使得教材中的對

30、話場景更接近真實(shí)生活，而學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的語言是定量的，這大大減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這種設(shè)計(jì)構(gòu)想是受到了北師大外語系前系主任的王維庸老師的啟發(fā)。他曾說過：“口語中很多都是one word sentences，為什么我們的小學(xué)要那么formal呢?為什么不用one word sentences?”所以本套教材大量呈現(xiàn)Morning! Hi! Great! Cool!等常用又簡單易學(xué)的句子。利用頭飾和實(shí)物等教具進(jìn)行表演（師生共同參與）為了增強(qiáng)表演的生動和有趣性，建議教師盡可能發(fā)掘一些可以利用的工具，如玩具、圖片、木偶。為減少教師自備教具的時(shí)間，本套教材的活動手冊和教師用書中提供了所有人物和動物的頭飾。

31、這些頭飾方便攜帶，使用簡單。學(xué)生可以扮演他們喜歡的任何角色。這樣的方式給課堂教學(xué)增添了氣氛，給對話帶來了真實(shí)感。師生共同參與使教學(xué)更加生動。 用好教參“供選擇游戲”或創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新的游戲活動Lets play是為了鞏固Lets talk中的目的語，通過游戲來操練主要語言。如三年級上冊第四單元中讓學(xué)生模仿動物的叫聲。表演前，建議教師先詢問“Who do you like to be today?”尊重學(xué)生的興趣和想象力。教師也可以把書中人物的對話換成動物的對話，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的語言進(jìn)行操練。在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動中學(xué)生愉悅地學(xué)會了I have.句型。除了學(xué)生用書上的游戲，教師用書中也

32、提供游戲，教師還可以設(shè)計(jì)游戲。由于學(xué)生不可能一下子掌握對話，所以本套教材采用滾動的方式，在舊語言中出現(xiàn)新的中心語，利用游戲來操練。游戲表演和語言掌握相輔相成。教師若對這類游戲善加利用，可以減輕對話學(xué)習(xí)和角色扮演的難度。 2）在任務(wù)型活動中運(yùn)用?同桌、小組共同活動?相互學(xué)注重活動的真實(shí)性和趣味性?把握語言運(yùn)用的自然性 “任務(wù)型語言教學(xué)”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通過給學(xué)生布置簡單的小任務(wù)，如制作、詢問未知的信息、匯報(bào)等來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)性語言教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任

33、務(wù)型教學(xué)不僅包含情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實(shí)性、生活性、學(xué)生發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。要注意的是任務(wù)型語言教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點(diǎn)之一就是將這條教學(xué)途徑細(xì)化成了眾多小任務(wù)，融入到學(xué)生用書和活動手冊當(dāng)中，方便了廣大教師學(xué)習(xí)這種新途徑，并且鼓勵(lì)大家進(jìn)行創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意趣味性。另外要把握語言的自然性。如回家采訪父母喜歡的東西，或采訪別的班里的小朋友的姓名、喜好等自然運(yùn)用語言的真實(shí)任務(wù)?；顒又袑W(xué)生會因?yàn)榛顒有枰獣儐栆恍┱Z言，如學(xué)生表演進(jìn)門時(shí)想知道如何表達(dá)請求別人允許。教師無需擔(dān)心這些語言是否超出本單元的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@

34、些都是生活中非常有用的語言，學(xué)生愿意并且也能自如地接受時(shí)教師不應(yīng)加以阻止。2Lets learn，Lets do教學(xué)建議總原則：在語言交際中學(xué)習(xí)，在聽聽做做中強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)施步驟：?Listen, look and guess?Llsten and point?Listen and do?Put them in random order1）呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)。融詞匯教學(xué)與語言交際中詞匯來源于語言，服務(wù)于語言，不能將它抽離出來干癟地教。例如：教動物panda，elephant，m等，教師避免采用跟讀的方式教學(xué)。可以利用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! Im M! Im M!”接著問學(xué)生“Wha

35、ts your name，please?”然后同學(xué)生握手。接著教師說“Ask my name，please”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)：“Hello! Whats your name?”教師通過反復(fù)回答“Im M! M!”強(qiáng)化m的發(fā)音。隨后，教師請學(xué)生來實(shí)踐：“誰來跟M打招呼啊?”膽大的學(xué)生就會說：“Hello m! Nice to meet you!”跟猴子握手。M這個(gè)詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生不會注意到這是在學(xué)習(xí)單詞。教師還可以拓展運(yùn)用學(xué)過的語言，如加入第一單元中的句子“Lets play!”詢問學(xué)生“Do you want to play with the M? What will you say

36、?”引導(dǎo)學(xué)生自然說出：“Lets play，M!”同時(shí)也順其自然地復(fù)習(xí)了答句：“Great! Good idea!”2）操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶本套書的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、VCD、DVD、投影片。教師們可充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)趣味，強(qiáng)化記憶。3）鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識TPR即“total physical response”全身反應(yīng)法，聽指令做出相應(yīng)動作，對應(yīng)本書中的“Lets do”板塊?！癓ets learn”板塊的下面都有“Lets do，通過多種感觀同時(shí)參與的形式操練、鞏固Le

37、ts learn中的語言點(diǎn)。小學(xué)生非常喜歡這個(gè)板塊因?yàn)樗麄兲煨院脛?，倘若上課讓他們“Be quiet! Keep silent! Sit up straight!”會減少注意力集中的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的積極性。該板塊就是利用小學(xué)生好動的特性，Lets do it! Lets move!動一動，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生動一動也不是隨意亂動，而是在動的過程中將五到六個(gè)詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動當(dāng)中，讓他們在聽指令中鞏固詞匯，同時(shí)鋪墊許多進(jìn)入后期學(xué)習(xí)才會接觸到的指令語，如“Hunt like a mouse.”像老鼠一樣去獵食?！癈limb like a bear.”像熊一樣爬樹、山等。Lets do為

38、何能讓學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)，這要?dú)w功于本活動設(shè)計(jì)的兩大特色：圖示和節(jié)奏。一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動作當(dāng)中體會理解。另一方面，所有的指令都有讓人情不自禁動起來的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會不由自主地動起來，跟著錄音說，完成各種動作。在說和做中無意識地吸收了這些有難度的語言。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會變得很活躍，能迅速記憶聽到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。只要教師開動腦筋可以設(shè)計(jì)出很多很好的TPR指令，學(xué)生聽得多也就學(xué)得多。語言學(xué)習(xí)需要不斷輸入，慢慢理解，再逐步輸出。TPR活動正是基于這種語言習(xí)得的原理來設(shè)計(jì)的。TPR活動操作時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一、不可逐句教學(xué)。

39、因?yàn)橛行┲噶钍潜容^復(fù)雜的，逐句講解將影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師可以利用VCD、DVD指示學(xué)生做；也可以使用投影片，放錄音；或親身示范。二、切忌學(xué)生第一遍跟讀。Lets do的每個(gè)指令都發(fā)兩遍，學(xué)生喜歡跟讀。第一遍應(yīng)該仔細(xì)聽，保證語音語調(diào)的正確輸入。建議教師在第一遍聽音時(shí)讓學(xué)生指著書看。學(xué)生指圖的過程實(shí)際上是在進(jìn)行語音輸入和語義理解這一步至關(guān)重要。然后安排學(xué)生跟讀和做動作。最后教師還可以打亂順序指圖，考查等生的理解程度。4）重視單詞的示范音教學(xué)詞匯不是僅僅做游戲，應(yīng)該重視示范正確的發(fā)音。如th的發(fā)音南方人大多數(shù)發(fā)不好：Think發(fā)成sink，this發(fā)成zis等示范發(fā)音的作用在教學(xué)當(dāng)中就顯得相當(dāng)重

40、要。建議教師在學(xué)生可能犯錯(cuò)的地方提前進(jìn)行指導(dǎo)，如“Look at my mouthThis, mouth。我的口型有什么特點(diǎn)呢?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的舌頭是在上下牙之間時(shí)就直觀地明白了正確發(fā)音的要領(lǐng)。教師還可以檢查學(xué)生的口型，也可以講發(fā)音錯(cuò)誤的笑話幫或?qū)W生形象記憶，如：mouth發(fā)成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面長了只老鼠會是什么樣的啊?學(xué)生們一定會哄堂大笑。同樣“我想I think”變成了“I sink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范發(fā)音，除了依賴視聽手段，更重要的是從教師自身做起。教師要跟著錄音很好地訓(xùn)練自己的發(fā)音，保證在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能比較正確地給學(xué)生啟蒙。3輔助性教學(xué)活動

41、建議 1）Lets sing，Lets chant 學(xué)生用書中每個(gè)單元都配有歌曲或歌謠。例如歌曲設(shè)計(jì)為唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教學(xué)時(shí)，先欣賞，學(xué)生會情不自禁地哼出其中最簡單的幾句，如Old MacDonald中的EIEIO。在慢速聽的過程中教師進(jìn)行一些簡單指點(diǎn)，幫助學(xué)生了解大意。教師還可以讓學(xué)生表演其中的小鴨子，自己扮成農(nóng)場主，邊演邊唱和學(xué)生共同完成一首歌?，槵樕峡诘母柚{，夸張的表演能長期維持孩子們的興趣。歌謠、歌曲、游戲是實(shí)用的教學(xué)手段，但值得注意的是：?在每節(jié)課中滲透，活躍課堂氣氛 這些活動可以在每節(jié)課中滲透，活躍氣氛。教學(xué)開始時(shí)可以唱；語言點(diǎn)教學(xué)的過程當(dāng)中也可以

42、用來放松；也可以導(dǎo)入新句型時(shí)用來替換句型。?演唱結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)不僅學(xué)生要唱要演，教師也要?jiǎng)悠饋?，做榜樣，帶著大家一齊歌唱，一起表演?；钴S是小學(xué)教師的特色，十八般武藝都要精通。教師將唱演帶到課堂里，讓學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。 2）Lets makeLets make是一個(gè)動手與動口相結(jié)合的板塊。學(xué)生用書中提供了種類繁多的手工制作，還可以隨著歌謠一起使用。配有詳細(xì)的制作步驟，方便學(xué)生動手。最后師生、生生間介紹作品。操練語言。Lets make的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：?聽懂操作指令?鼓勵(lì)創(chuàng)新意識?課堂、課外結(jié)合?動手、動腦、動口（體現(xiàn)語言運(yùn)用）首先讓學(xué)生聽懂指令，教師不要逐句教學(xué)生指令語。然后鼓勵(lì)創(chuàng)新，對

43、新穎與眾不同的想法給予有鼓勵(lì)評語的貼紙如excellent，super，wonderful，good，great。另外課堂課外結(jié)合，布置任務(wù)讓學(xué)生回家完成，再回到課堂來評講。同時(shí)要?jiǎng)邮?、動腦、動口。在課堂上一定要求學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，使用英語介紹自己的手工品。3）Story time每一個(gè)故事既重現(xiàn)A、B部分中的一些核心語言，又加入少量新語言，如第二單元新的語言有“Lets make a puppetGood idea! First.Then.”由于本板塊的設(shè)計(jì)意圖是擴(kuò)大語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需抓住重點(diǎn)，合理分配時(shí)間。該板塊的教法建議是：體現(xiàn)分層次教學(xué)：?Top studen

44、t：理解、掌握、運(yùn)用?Middle level：理解、基本會說?Slow learner：只需理解接受能力比較慢的學(xué)生只需要理解大意，知道幽默之處就可以了。不需要每人都達(dá)到會讀會講。4Culture教學(xué)建議需要提醒的是：?教師注意平時(shí)的文化學(xué)習(xí)和積累?豐富課堂知識?重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力要注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，課下獲取知識的能力。鼓勵(lì)學(xué)生課下通過詢問家長，或通過上網(wǎng)，通過同伴協(xié)助查找資料并到課堂上和大家分享。5Lets check教學(xué)建議Lets check設(shè)計(jì)得非常簡單：Listen and circle A or B，加上形式活潑學(xué)生不僅愿意做也非常有信心完成。雖然每個(gè)單

45、元整體語言輸入量大，但輸出適量：一個(gè)單元十多個(gè)單詞，三、四個(gè)核心句子，學(xué)生感覺輕松。關(guān)于Lets check提供如下建議：?看圖猜意?聽音圈圖?校對互批，得出結(jié)果?正確評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)首先不要急著讓學(xué)生聽錄音，而是看看圖猜測大意。比如同樣是兩個(gè)人揮手的圖畫，可能是見面打招呼，也可能是道別再見。通過聽錄音學(xué)生猜測大意可以增加英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)看圖猜意也是鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生在猜測中開口、回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)語言。然后再聽音圈圖。第三步同桌交換，重聽，評分。教師給予學(xué)生充分的信任和自主權(quán)，能促使學(xué)生間公正、自覺、認(rèn)真地互評，因而無需擔(dān)心學(xué)生互相包庇等情況的發(fā)生。學(xué)生互評完畢，教師應(yīng)當(dāng)堂

46、做出評價(jià)。例如叫全對的小組站起來，“Color your flowers! Show me your workbook!非常好!”沒有得到全對的給以鼓勵(lì)：“Try hard!下次努力!”6各板塊的使用策略：靈活駕馭教師應(yīng)該根據(jù)具體需要和學(xué)生掌握的情況，靈活處理各個(gè)活動。有些活動可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內(nèi)容展開。大膽采用替代方式，將學(xué)生喜歡的歌謠或歌曲替換內(nèi)容，為其他話題的教學(xué)服務(wù)。 如Hello歌。這首歌用途很廣，第二單元教Good morning時(shí)可以替換唱，可以為活躍氣氛走進(jìn)教室時(shí)唱。結(jié)束時(shí)替換唱Good Bye。還可以用在不同的話題里，如用在談?wù)搫游锢?。一首歌可以用于?/p>

47、同板塊，不同場所，發(fā)揮各種作用。歌謠同樣如此。如三年級上冊第一單元的歌謠：I have a pencilMe too!I have a bookMe too! I have a rulerMe too! I have a school bagMe too! Im going to schoolMe too!錄音中采用了成人和兒童這兩種截然不同的聲音，對比強(qiáng)烈，無形中給學(xué)生強(qiáng)化了I have.句型。到了第四單元正式講I have.句型時(shí)學(xué)生會立刻回憶起這個(gè)歌謠，覺得很熟悉，容易接受。教師也可使用教具如拿熊貓玩具說“I have a panda”學(xué)生回答“Me too!”將該歌謠的內(nèi)容替換成了動物

48、園這一課的內(nèi)容。同理，學(xué)習(xí)顏色時(shí)教師一邊展示彩色筆，一邊改編使用這個(gè)歌謠：I like redMe too! I like greenMe too! I like yellowMe too! I like blueMe too! Im going to paintMe too! 三年級下冊 重點(diǎn)板塊：Lets learn，Lets talk，Lets say 要求：詞匯、句型和字母的聽、說、認(rèn)讀 教學(xué)建議： 1Lets say教學(xué)建議三年級下冊主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽、說、認(rèn)讀50個(gè)單詞和能夠聽懂、會說12組會話并能進(jìn)行簡單的交流。需要特別指出的是與三年級上冊相比，下冊學(xué)生用書除了加大詞匯量以及

49、主要句型難度之外，還根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律在每個(gè)單元安排了46個(gè)字母的認(rèn)讀，每個(gè)字母都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例詞，供學(xué)生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。學(xué)生用書中Lets say一頁均配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動，教師教學(xué)用書中也提供了有關(guān)字母的教學(xué)游戲?；顒邮謨灾邪才帕俗帜傅拿杓t練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解字母的筆畫和筆順。這樣經(jīng)過三年級上、下冊的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀、描紅26個(gè)英文字母和近200個(gè)單詞，能聽懂、會說動詞詞組70多個(gè)，初步具備了會話交流能力。 1）字母的音、形、序相結(jié)合三年級下冊編者按照26個(gè)字母的前后順序，在每個(gè)Lets say

50、板塊安排了23個(gè)字母。因考慮到小學(xué)低年級階段兒童的記憶方式大都是形象和直觀記憶，學(xué)生用書中用象形圖案呈現(xiàn)字母，圖形的設(shè)計(jì)活潑有趣，能夠激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，比如：D是一只翻卷著尾巴的小狗；E是一只側(cè)坐著的大象；H是豎起尾巴的小狗；I是冰激凌；F是一條魚；G是一只鵝等。建議教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察趣味圖案，說出分別象什么字母，使學(xué)生增強(qiáng)對字母的直觀印象。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，觀察一下自己身邊的物體都象什么字母。教材還在每個(gè)字母下面都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例詞，這樣的設(shè)計(jì)就把字母的形、音、序結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生分辨圖形、跟讀字母及其例詞，并結(jié)合26個(gè)字母出現(xiàn)的前后順序來學(xué)習(xí)和記憶字母。

51、關(guān)于教學(xué)字母的發(fā)音需要再補(bǔ)充的是，字母的發(fā)音直接涉及到單詞的發(fā)音，比較重要。但由于各地區(qū)方言的干擾，字母的發(fā)音往往會出錯(cuò)。比如：南方人容易把A讀成e，把H，J，K讀成eh，dse，ke；北方人則容易把C讀成se-。因此建議教師在教學(xué)字母前先多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他學(xué)生糾正發(fā)音。2）字母教學(xué)要與語言相結(jié)合教師教學(xué)字母時(shí)盡量避免孤立地教學(xué)。建議教師把字母放在單詞和句子中，放到語言當(dāng)中去教，讓學(xué)生能夠整體記憶。三年級下冊教材在Lets say這一頁安排了歌曲、歌謠和Lets do聽聽做做的活動，這樣就能

52、擺脫單純對字母進(jìn)行聽、說、讀、寫這種枯燥的訓(xùn)練。比如：三年級下冊第9頁的上半頁呈現(xiàn)了Dd，Ee以及相應(yīng)的例詞，下半頁則編排了Lets do聽聽做做的活動，如：DDD，make a“D”；EEE，drink some tea等，把字母的音、形教學(xué)融入到語言當(dāng)中。第16頁的上半頁呈現(xiàn)了字母Ff，Gg及其例詞后，在下半頁編排了一首歌謠，對AG的字母進(jìn)行回顧。這樣字母的教學(xué)就按照不同的順序融到語言輸入和活潑生動的語言活動當(dāng)中進(jìn)行了。3）要用好字母卡片三年級下冊配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是兩個(gè)例詞和相應(yīng)的圖形，背面的上半部分是正體字母的大小寫，下半部分是放在四線格里的手字體，并且標(biāo)出了筆順。建議

53、教師在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用字母卡片，它不僅僅可以起到正確示范字母及其例詞的作用，還可以成為進(jìn)行各種游戲和競賽的好幫手。比如：教師可以開展聽音出示卡片的游戲：“Show me the big letter A”學(xué)生組與組之間競賽，比一比誰說得快、說的準(zhǔn)；還可以同桌間在課桌上擺開卡片指指讀讀：“Point and read”；或是讓學(xué)生排開卡片，找到教師所讀的字母：“Listen and find out”；另外還可讓學(xué)生快速排出字母的順序，比如教師隨意給出不同的字母序列說：“c d e f g”，學(xué)生就排出這個(gè)序列的卡片。在同桌之間和小組內(nèi)還可以利用卡片展開游戲，比如：“吃卡片”游戲，一名學(xué)生出

54、示字母卡，另一名學(xué)生讀字母和例詞，能正確讀出來的就“吃”進(jìn)這張卡片。學(xué)生輪流進(jìn)行，最后看誰“吃”進(jìn)的卡片最多，誰就獲勝。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多個(gè)字母之后也可以用字母卡玩Bingo游戲。教師讓學(xué)生把字母卡擺成矩形，把聽到的字母背面朝上擺好，最快把字母卡排成一條直線的獲勝。諸如此類利用字母卡片展開的游戲有很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作字母卡片，簡單易行，在課堂上很好操作。4）注重語音暗線的鋪墊三年級下冊教材中安排學(xué)習(xí)字母實(shí)際上是為語音的學(xué)習(xí)作鋪墊。三年級下冊編者安排的是聽、說、認(rèn)讀、描紅26個(gè)英文字母，并聽、說掌握每個(gè)字母的兩、三個(gè)例詞；四年級上冊前四個(gè)單元學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的書寫，每個(gè)字母配三個(gè)例詞，要

55、求聽、說掌握，并了解5個(gè)元音和21個(gè)輔音的發(fā)音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個(gè)元音字母的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音，六年級上下冊安排了48個(gè)國際音標(biāo)，這樣語音線從暗到明、循序漸進(jìn)，方便學(xué)生認(rèn)識和掌握。教師在三年級下冊教授字母時(shí)應(yīng)注意學(xué)生用書中字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母T t時(shí)，例詞是taxi，tiger，教師可稍突出輔者t在單詞中的發(fā)音。英語中共有48個(gè)國際音標(biāo)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)順帶掌握26個(gè)音素，將會為成功的語音教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是教師不要盲目拔高

56、26個(gè)字母的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，能寫則寫，不能達(dá)到書寫要求的，能在活動手冊中正確描紅即可。5）重視字母的音、形比較小學(xué)生初次接觸字母，容易對其中外形相近的字母產(chǎn)生混淆，比如：bd，EF，BD等等。教師需預(yù)見學(xué)生可能產(chǎn)生混淆的不同字母，有針對性地設(shè)計(jì)一些聽音辨形的練習(xí)，幫助學(xué)生清楚辨別這些字母的大小寫形式。三年級下冊活動手冊當(dāng)中設(shè)計(jì)了眾多這種形式的練習(xí)，教師可以在課堂上加以靈活使用。教師還可以自己制作卡片或課件，把容易混淆的幾組字母放在好看好玩的圖形上面，呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生分辨和記憶。 6）在游戲活動中趣教字母字母教學(xué)比較容易枯燥，變成簡單的機(jī)械訓(xùn)練。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可充

57、分利用學(xué)生用書上的TPR活動、歌曲歌謠以及游戲。另外，教師還可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)趣味練習(xí)教學(xué)字母，比如利用字母卡片做的字母游戲等。除此以外還可以進(jìn)行其他形式的游戲，主要可有下面幾種： a重點(diǎn)練習(xí)字母發(fā)音的游戲：?教師出示卡片，學(xué)生搶答；?教師讓學(xué)生按順序或是打亂順序快看快說字母，教師計(jì)時(shí)，比賽誰用的時(shí)間最短；?“吃”卡片游戲和字母家庭游戲；?報(bào)數(shù)游戲：把學(xué)生分成幾組，用所學(xué)的字母，比如：AF，進(jìn)行循環(huán)報(bào)數(shù)，按順序正確報(bào)數(shù)的學(xué)生坐下，接錯(cuò)或接不下去的學(xué)生不能坐下；游戲要求快速、準(zhǔn)確，看哪組最先完成，正確率最高；?Board game：教師或者學(xué)生可以繪制不同形狀的格子圖形，將格子里亂序?qū)懮洗笮懽帜?，學(xué)生擲篩子或者橡皮，移動相應(yīng)數(shù)目的格子，讀出里面的字母，正確讀出的人前進(jìn)一格，讀不出的不動或者退后一格。 b字母辨形的游戲：?活動手冊當(dāng)中有很多字母辨形的活動可供教師選用；?教師可