第 1 章 緒論1、發(fā)展心理學的概念及其研究內(nèi)容 2、發(fā)展心理學的演變歷史3、發(fā)展心理學的進展與展望第一節(jié) 發(fā)展心理學的界說一、發(fā)展心理學的概念1、廣義的發(fā)展心理學研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學 動物心理學：動物心理的進化過程 民族心理學和個體發(fā)展心理學：人類心理的進化過程2、狹義的發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的科學。人的認知發(fā)展的年齡特征感知、記憶、思維 、語言 社會性發(fā)展的年齡特征動機、情感、價值觀、能力、人格 1、心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件2、生理因素的發(fā)展3、動作和活動的發(fā)展4、言語的發(fā)展什么是發(fā)展？ 發(fā)展個體在生命進程中表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的連續(xù)性的變化。系統(tǒng)的變化是指多方面、多成分相互聯(lián)系和在協(xié)調與不協(xié)調的矛盾沖突中，在不同時間、條件下的變化。連續(xù)性的變化是指相對持久的、有時間上的延續(xù)性，有來龍去脈、有前因后果，新質變異。三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容(一) 心理發(fā)展的基本原理 1、人類心理和行為是先天的還是后天的？ 遺傳論：霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育” 環(huán)境論：行為主義學派 相互作用論：皮亞杰 交互作用論 2、人類對待環(huán)境的關系是主動的還是被動的？3、人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？4、發(fā)展的終點是開放的還是有最終目標的？ (二) 生命全程心理發(fā)展的年齡特征1、年齡的劃分標準 以生理發(fā)展作為劃分標準： 柏曼，內(nèi)分泌腺 以智力發(fā)展作為劃分標準： 皮亞杰，思維發(fā)展 以個性發(fā)展特征劃分標準：埃里克森，人格發(fā)展 以活動特點為劃分標準：艾里康寧、達維多夫，心理的初步成熟前的心理發(fā)展 以生活事件為劃分標準 2、年齡特征的研究 一般特征、典型特征或本質特征 相對穩(wěn)定的、又有可變性 內(nèi)在一致性、不平衡性 第二節(jié) 發(fā)展心理學的發(fā)展 一、科學兒童心理學的誕生和演變(一)科學兒童心理學的誕生 創(chuàng)始人 普萊爾 1882 年， 兒童心理 時間 目的和內(nèi)容 研究方法 影響： ( 二) 兒童心理學的演變與發(fā)展 1、準備時期(1882 年以前)2、建立和發(fā)展時期(1882 至一戰(zhàn)) 霍爾、比內(nèi)、格塞爾、施太倫、杜威3、分化和發(fā)展時期(兩次大戰(zhàn)之間)皮亞杰 4、演變和增新時期(二戰(zhàn)后 ) 理論觀點的演變 具體研究工作上的演變 2、從兒童發(fā)展到畢生發(fā)展的研究 (一)霍爾將研究的范圍擴大到青春期(二)榮格的畢生心理發(fā)展觀1、前半生與后半生分期的觀點。 前半生指向外，旨在積極適應外部世界 后半生指向于內(nèi)，旨在對自身整合 2、重視“中年危機” 3、論述老年心理，特別臨終前的心理 (三)畢生發(fā)展心理學的問世1、最早的兩部畢生發(fā)展心理學著作 何林渥斯 發(fā)展心理學概論 (1930) 古德奈弗 發(fā)展心理學 (1935)2、系統(tǒng)開展對成人期的研究 1957 年美國的心理學年鑒 ，以“發(fā)展心理學” 取代“兒童心理學” 成人記憶、成人思維、成人智力、成人期自我概念、成人道德發(fā)展三、發(fā)展心理研究的中國化(一) 中國古代的有關思想 “性善論” 、 “性惡論” 孔子的生命全程的發(fā)展觀 (二)我國兒童心理學的發(fā)展 始于 20 世紀三四十年代，陳鶴琴、肖孝嶸、黃翼、孫國華等 20 世紀 50 年代以后，學習前蘇聯(lián)(三)近二十年來的中國發(fā)展心理學 中國心理學會發(fā)展心理和教育心理兩個委員會 中國教育學會兒童、教育心理學分會 心理學報 、 心理科學和心理發(fā)展與教育 認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展、超常兒童心理研究、獨生子女心理研究、老年心理研究、兒童心理發(fā)展的跨文化研究(四) 評論與展望 研究內(nèi)容逐漸擴大，研究問題逐漸深入，積累了豐富的材料 結合中國的社會文化背景研究心理發(fā)展已有良好的開端 對有關實際問題研究的增加 發(fā)展心理學中國化的基本途徑 1. 攝取 2、選擇 3、中國化 發(fā)展心理學視野下的相關職業(yè) 西方 學前、幼兒園教師 中小學教師 特教教師 日托(托兒)所督導 早期教育工作者 兒童福利工作者 輔導咨詢師 學校心理學家發(fā)展心理學視野下的相關職業(yè)及其要求 兒科護士 兒童生活專家 兒科醫(yī)生 兒童臨床心理學家/咨詢心理學家 兒童精神科醫(yī)生 相關研究的高校教授 我國 幼兒園教師、中小學教師、特教教師 育嬰師 少兒節(jié)目制作者、出版編輯第 2 章 發(fā)展心理學的基本理論 行為主義的心理發(fā)展理論 維果茨基的心理發(fā)展理論 皮亞杰的心理發(fā)展理論總結：上述學派對基本原理的回答 現(xiàn)代有影響的心理發(fā)展觀 朱智賢對兒童心理發(fā)展理論的貢獻 第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀(二)心理發(fā)展階段說 對弗洛伊德理論的評價 貢獻 首次提出人格發(fā)展的具體階段并描述了其含義，對于認識兒童人格發(fā)展的本質有一定積極意義 其人格結構觀豐富了人們對人格的認識 早期經(jīng)驗對個體心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的觀點，促進人們重視早期教育問題 局限 明顯的生物學傾向，過分強調本能在人格發(fā)展中的作用 以病態(tài)人格研究為基礎，來推測正常人的心理，從方法論上講存在明顯的偏頗2、 艾里克森的人格發(fā)展階段 人格發(fā)展是通過自我的調節(jié)，整合生物性需要與社會要求而逐漸形成的過程； 人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點 二維性的發(fā)展階段說，強調人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關。對埃里克森理論的評價 貢獻 強調社會因素的作用，是對弗氏的重要修正，使精神分析的研究更深入 把人格發(fā)展擴展到整個生命周期 把每一階段的矛盾沖突危機視為兩極分化的對立斗爭過程，有一定的辨證性 局限 八個階段缺少足夠的證據(jù)，難以證實 沒有明確回答生理成熟與環(huán)境在人格發(fā)展中具體作用第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學理論(一)環(huán)境決定論1、否認遺傳的作用2、片面夸大環(huán)境和教育的作用(二)對兒童情緒發(fā)展的研究1、關于兒童的怕、怒、愛的研究2、關于兒童的嫉妒和羞恥的研究二、斯金納的發(fā)展心理學理論(一)兒童行為的強化控制原理1、強化作用是塑造兒童行為的基礎 2、強化在兒童行為發(fā)展過程中，起著重要作用 3、強調及時強化 4、正強化與負強化(二)兒童行為的實驗控制1、育嬰箱的作用 2、行為矯正 3、教學機器和程序教學 三、班杜拉的發(fā)展心理學理論 Albert Bandura (1925-) 社會學習理論 (1977 ) (一)觀察學習及其過程 (二)社會學習在社會化過程中的作用1、攻擊性：“ 充氣娃娃“ 實驗 2、性別角色的獲得 3、自我強化 4、親社會行為 都是社會學習榜樣影響的結果 對行為主義的評價 貢獻 對行為的改變具有重要的臨床和實踐應用價值 創(chuàng)立了許多經(jīng)典實驗，以動物為被試 創(chuàng)立了許多經(jīng)典實驗，以動物為被試 局限 對人類心理發(fā)展的描述過于簡單 忽視了遺傳因素和自然情境以及人自身的積極作用第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀 Lev Vygotsky (1896-1934) 前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語 教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。 歷史、哲學、文學等方面有堅實的基礎 思維與語言 一、文化一歷史發(fā)展理論1、兩種工具觀： 物質生產(chǎn)的工具、精神生產(chǎn)的工具2、兩種心理機能 低級的生物進化的結果，在種族發(fā)展進程中出現(xiàn)，如感 ，知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒； 高級的歷史發(fā)展的結果，即以精神生產(chǎn)工具(語言和符號)為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約， 如思維、有意 注意、高級情感、邏輯記憶。二、發(fā)展的實質 一個人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。 1、心理活動的隨意機能 2、心理活動的抽象 概括機能 3、形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構 4、心理活動的個性化 原因 起源于社會文化 歷史發(fā)展的結果兒童在與成人交往中，掌握了語言、符號的結果高級心理本身不斷內(nèi)化的結果三、教學與發(fā)展的關系1、最近發(fā)展區(qū)(ZPD)：在成人指導的情況下解決問題的潛在發(fā)展水平和獨立解決問題的真實發(fā)展水平間的差距。 2、教學應走在發(fā)展的前面：3、關于學習的最佳期： 個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。 大腦：03 口頭語言、社交能力：23 書面語言：45 音樂能力：49 小學三四年級：具體形象思維抽象邏輯思維 四、提出內(nèi)化學說： 外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉化。對維氏理論的評價 貢獻 第一次明確了文化歷史因素在心理發(fā)展中的作用，第一個提出關于歷史觀點應成為建立人類心理學的主要原則 堅持動態(tài)觀點，如堅持動態(tài)觀點，如 堅持動態(tài)觀點，如 堅持動態(tài)觀點，如 活動理論和最近發(fā)展區(qū)理論，影響了心理學的具體研究方法(定性研究和動態(tài)評價) 局限 其理論還沒有得到充分發(fā)展和運用 方法論上，更多是思辨的 自然社會文化的發(fā)展途徑?jīng)]有區(qū)分開第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀 Jean Piaget (18961980) 主要科學依據(jù)是生物學、邏輯學和心理學 兒童心理學 1、皮亞杰的發(fā)展心理學理論(一)發(fā)展的實質和原因1、內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀 2、心理發(fā)展的本質和原因： 心理起源于主體的動作 動作的本質：主體通過動作對客體的適應 適應的本質：機體與環(huán)境的平衡適應通過同化、順應實現(xiàn) 圖式主體動作或活動的組織結構。重復概括例： “ 用棍棒去推動一個玩具 ” “ 以某物推某物 ”吮吸、抓握反射(動覺)+母音(聽覺)+母貌(視覺) + 抱姿(觸動覺) 同化 把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作 。吃媽媽的奶改為用奶瓶吃奶T I AT 十 E 順應 改變主體動作以適應客觀變化，從吃奶改為吃飯(二)發(fā)展的因素和發(fā)展的結構1、兒童心理發(fā)展的因素 (1)成熟：前提因素(2)物理環(huán)境：前提因素 物體經(jīng)驗：大小、重量、形狀、顏色等 數(shù)理邏輯經(jīng)驗：玩石頭 (3)社會環(huán)境：前提因素(4)平衡：決定的因素當只認識狗的小孩遇到羊2、兒童心理發(fā)展的結構 (1) 最初的結構觀：圖式、同化、順應、平衡(2) 后期的結構觀： 整體性 轉換性 自調性 (三)發(fā)展的階段1、感知運動階段 (02 歲) 通過感覺動作圖式來與外界取得平衡抓取、吮吸反射 思維萌芽于此2 、前運算階段(26、7 歲) 泛靈論運動的、但本身無生命的物體是具有生命的、有動機和意愿 自我中心 思維不可逆性 守恒 概念尚未形成3 、 具體運算階段(7 11 、12 歲) 運算借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化為另一種狀態(tài)。 守恒性 逆反性(否定性)：+A 是-A 的逆向或否定相互性(互反性)：AB，則 B25% 貧血、肌痙攣和甲狀腺腫3、身高：140 厘米4、孕史：4 次5、凝血素第五章 嬰兒心理發(fā)展第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展及其心理學意義一、嬰兒的生理發(fā)展(一)大腦的形態(tài)的發(fā)展1、腦重2、頭圍的變化3、大腦皮質的特點(結構)神經(jīng)元密度下降，功能分化突觸發(fā)生迅速 髓鞘化1、腦電圖： 波，8-13 次/秒，枕葉。安靜狀態(tài) 清醒閉目時 波，14-30 次/秒，安靜閉目時額葉，大腦皮質興奮的表現(xiàn)。 波，4-7 次/秒，頂葉和顳葉，困倦時出現(xiàn)，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制狀態(tài)的表現(xiàn)。 波，1-3 次/秒，顳葉和枕葉。成人在睡眠、深度麻醉、缺氧或大腦有器質性病變時才有 (二)嬰兒大腦的機能發(fā)展 新生兒：睡眠時 6 周秒， 波的原型 05 個月： 重要發(fā)展階段，5 周秒 512 個月：構形復雜化，潛伏期縮短 13 歲： 安靜覺醒狀態(tài)下：78 周秒； 高振幅緩慢波， 波明顯增加2、皮質中樞： 頭尾原則和近遠原則 興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢 3、大腦單側化(三)后天環(huán)境影響與嬰兒腦的發(fā)展 嬰兒腦的可塑性： 嬰兒腦的修復性：二、動作發(fā)展(一)動作發(fā)展的基本原則 頭尾原則 近遠原則 大小原則 1、所有的嬰兒的動作發(fā)展都具有相似的模式 2、由普遍到特殊，從彌散性到精確化，從無意到有意3、生長發(fā)育的速率有個體差異4、受成熟、學習和環(huán)境的影響(三)嬰兒的動作發(fā)展的意義1、在個體思維、智力的發(fā)生過程中，動作起決定性的作用2、在心理內(nèi)化過程中起關鍵性作用：是內(nèi)化的基礎，為內(nèi)化的心理活動提供素材3、在個體早期心理發(fā)展中起建構作用促進大腦的發(fā)育使個體對外部世界的刺激和變化更加警覺，使感知覺精確化使嬰兒的認知結構不斷改組和重建使個體主動獲取經(jīng)驗，促進個體自主性、獨立性的發(fā)展，影響其社會交往特點第二節(jié) 嬰兒認知的發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)生發(fā)展(一)視覺的發(fā)展1、發(fā)生：胎兒中晚期 2、視敏度：6 個月左右和成人相似3、視覺追蹤運動：2 個月，水平方向運動的物體；3 個月，圓周運動的物體； 4、5 個月時，準確度 75% 4 、顏色視覺： 1 個月，區(qū)分藍、紫、黃綠色與灰色 2 個月，區(qū)分黃色與紅色 34 個月基本趨近成熟 顏色偏好：紅 顏色命名差(二)物體知覺1、圖形知覺 2、形狀知覺 2 個月：具有了大小的恒常性和形狀恒常性 7 個月：知覺的整體性 (三)空間知覺的發(fā)展 距離知覺(深度知覺)的發(fā)生發(fā)展：吉布森和沃克 ，視覺懸崖 6 個月左右才會出現(xiàn)； 嬰兒深度知覺的能力隨著年齡遞增在不斷發(fā)展； 9 個月以前嬰兒的深度知覺閾限為26cm 雞、羊老鼠、貓和狗 所有種類的動物，如果它們要生存，就必須在能夠獨立行動時發(fā)展感知深度能力。這種能力是天生的。對深度的恐懼：凱波斯，早期運動經(jīng)驗(爬)導致二、注意的發(fā)生發(fā)展(一)注意的發(fā)生1、無意注意的最初形態(tài)：先天的定向反射2、注意的選擇性，掃視能力(二)注意的發(fā)展(選擇性)1、36 個月：偏愛復雜和有意義的視覺對象2、612 個月：越來越受知識和經(jīng)驗的支配3、12 個月后，第二信號系統(tǒng)開始制約、影響其注意活動三、記憶和學習的發(fā)生發(fā)展(一)記憶的發(fā)生發(fā)展1、發(fā)生于妊娠末期2、發(fā)展 01 歲 1 歲以內(nèi)的嬰兒已有短時記憶 經(jīng)反復訓練可形成長時記憶 13 歲嬰兒的記憶發(fā)展特點 ： 1 歲左右 產(chǎn)生最早的符號表征能力：蘋果 13 歲再現(xiàn)或回憶能力有很大發(fā)展：捉迷藏 延緩模仿能力的出現(xiàn)是記憶能力漸成熟的標志 (二)學習的發(fā)生發(fā)展 始于胎兒末期 習慣化 經(jīng)典/工具性條件反射 語言的掌握、概念的學習等 第三節(jié) 嬰兒語言的發(fā)展一、嬰兒言語發(fā)展理論1、強化說：斯金納2、轉換生成說：喬姆斯基3、模仿說：奧爾波特、班杜拉4、認知說：皮亞杰兒童的語言能力只是其認知能力的一個方面，是許多符號功能的一種語言源于智力并隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。在主客體之間相互作用的過程中，由于動作的發(fā)展與協(xié)調產(chǎn)生了邏輯，由此產(chǎn)生了語言5、相互作用說：內(nèi)部經(jīng)驗和環(huán)境輸入之間的相互作用二、前語言的發(fā)展(01 歲)(一)言語知覺的前言語發(fā)展1、妊娠中后期(58 個月)2、新生兒期(01 個月)3、發(fā)音游戲期(23、4 個月)4、語音修正期(58、9 個月)5、學話萌芽期(912 個月)(二)語音的前言語發(fā)展1、單音節(jié)(04 個月)：哭 、 2、雙音節(jié)(410 個月)：重復的連續(xù)音 b-b-b 、 m-m-m 3、多音節(jié)(1112 個月)：不同音節(jié)的連續(xù)音，音調出現(xiàn)，近似說話但無意義4、有意義語音：12 一 18 個月 各國嬰兒語音的發(fā)展具有普遍的規(guī)律性(三)特征1、目的性 原始祈使-某物體是目標，成人是手段 交錯注視 更正交流失敗信息 工具性姿態(tài)的儀式化：9 個月 原始陳述-交流是目的，某物體是手段 呈示 給予2、指代性3、約定性三、言語的發(fā)生(一)第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學分析 發(fā)生時間：1014 個月間 很強的場合約定性：只能指代很有限的某個特定情景下發(fā)生/出現(xiàn)的某一特定事物。 燈(二)詞語的獲得與運用1、繼續(xù)掌握一些場合限制性較強的詞2、已掌握的詞開始去場合限制性，有初步的概括性3、開始直接掌握一些具有概括性、指代性的詞語 外延縮小： 鴨子 外延擴大 匹配錯誤： 抓住 巴雷特、納爾遜：1. 核心因素理論嬰兒將原本產(chǎn)生特定場合限定性詞語的特定事件、事物的表象，劃分為若干個組成部分，從中劃出一個核心因素，并以此作出一個關于該詞可以指代的事物范圍的“說明書 ”。以后，凡與該核心因素相似的事物都用該詞表達。2. 原型理論嬰兒期詞語的獲得與運用是通過兩個前后相繼的過程而實現(xiàn)的： 為每個詞找到一個相匹配的標準原型，以此原型的表象所蘊含的內(nèi)容作為該詞的內(nèi)涵，并與該詞的語音等外在特征一起存入記憶系統(tǒng)。 對所確立的原型分析，找出并確定其基本特征。此后，凡包含這些特征的事物都用該詞表達。四、言語的發(fā)展 12 個月左右，約 20 個詞； 19 個月，約 50 個詞， 2 歲末，300-500 個詞； 3 歲末，近 1,000 個詞 (一)雙語句的生成及其機制 單詞句雙詞句/電報句：中軸開放式聯(lián)結：要糖，爸爸好。范疇對應式聯(lián)結：媽媽班班。爸爸買。(二)語法的獲得 2030 個月是基本掌握語法的關鍵期 3 歲時，基本掌握母語的語法規(guī)則系統(tǒng) 過度規(guī)則化/規(guī)則擴大化：goedcomed第四節(jié) 嬰兒的氣質一、類型及其特點(一)托馬斯切斯的三類型說 1、容易型(40)： 安靜的，友好的，易適應環(huán)境，生活習慣規(guī) 安靜的，友好的，易適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往，易獲得成人的最大關懷和喜愛。2、困難型(10%)： 生活無規(guī)律性，睡眠和進食都較少，會突然發(fā)脾氣，細微的環(huán)境變化也能引起較強的反應，在接觸陌生人或面臨新事物時常表現(xiàn)出退縮，易使親子關系疏遠。3、遲緩型(15%)： 溫和的，不很喜歡新的情境，但能以自己的速度產(chǎn)生興趣并進入新的情境，面臨新事物時，也有退縮行為，但其退縮反應并不強烈。隨著愛撫和耐心教育而轉化。 4、平均型(35%) (二)布雷澤爾頓的三類型說 1、活潑型：好哭鬧2、安靜型3、一般型(三)巴斯的活動特性說1、情緒性：悲傷、恐懼、憤怒的反應2、活動性：探索行為、運動3、社交性：4、沖動性：(四)卡根的抑制非抑制說1、抑制型：拘束克制、謹慎小心、溫和謙讓2、非抑制型：無拘無束、自由自在、精力旺盛、自發(fā)沖動二、氣質對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義1、有效的預測：認知發(fā)展、情緒控制、行為調節(jié)2、影響： 容易型： 各種教養(yǎng)方式都易適應，也會導致一些行為問題的發(fā)生 困難型： 要特別熱情耐心、有愛心 遲緩型：“順其自然” 擬合優(yōu)度模式：父母的教養(yǎng)方式與兒童氣質特點相符第五節(jié) 嬰兒情緒與社會性發(fā)展社會性1、個體與社會的相互作用 人際關系(親子、同伴、婚姻、同事)2、對社會事物的認識和適應過程 社會認知過程 (社會信息加工的流程、社會學習的步驟) 人際互動過程 (自我覺知、親子溝通、榜樣模仿)3、結果 與社會認知有關的知識 (如道德概念、性別圖式、游戲規(guī) 則等) 特質 (如人格、自我概念) 情感 (如成就動機、社交焦慮、孤獨、主觀幸福感) 行為 (如親社會行為與反社會行為)一、嬰兒的情緒發(fā)展(一)情緒發(fā)展的特點1、04 周：反射性的微笑2、5、6 周起：社會性的微笑3、34 個月：出現(xiàn)憤怒、悲傷4、68 個月：依戀、陌生人焦慮、分離焦慮(恐懼) 5、1.5 歲左右：羞愧、自豪、內(nèi)疚、同情等社會性情感恐懼的發(fā)展 本能的恐懼：0 6 個月，高分貝的噪音、突然而來的聲響、身體陡然失去支撐 與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼： 與人際關系、想像等聯(lián)系的： 陌生人焦慮、獨處、黑暗、想像中的怪獸、綁架者及搶劫者等。 4-6 歲高峰期(二)社會性微笑的發(fā)展1、自發(fā)性的微笑(05 周)：內(nèi)源性的、誘發(fā)性的2、社會性的微笑：5 周4 個月，無選擇的社會性微笑4 個月后，有選擇，真正意義上的社會性微笑(三)陌生人焦慮1、發(fā)生發(fā)展過程 04 個月：無 4 個月左右：對陌生人的微笑減少 5、6 個月：警惕、嚴肅 6、7 個月：害怕 8 個月：表現(xiàn)顯著2、影響因素 母親表象是否形成 情境因素： 父母是否在場 嬰兒與父母的距離 環(huán)境的熟悉度 陌生人的特點 陌生人與嬰兒的距離 嬰兒應對情境的能力(四)分離性焦慮 6、7 個月產(chǎn)生，隨著母嬰依戀的建立而同時發(fā)生 抗拒特定個體的離開，拒絕他人的替代 影響因素： 嬰兒的認知能力 提取記憶的能力、比較能力、預測能力 嬰兒應付情境的能力 母嬰分離的情景(五)情緒的社會性參照 在不確定的情境中，主動地從最信任的人那里尋求情緒信息來解釋該情境的現(xiàn)象。1、對他人的表情和情緒狀態(tài)的識別 四個發(fā)展水平： I.無面部知覺(02 個月) II.不具備情緒理解的面部知覺(25 個月) III.對表情意義的情緒反應(57 個月) IV.在因果關系參照中運用表情信號(7一 10 個月)2、作用：提高嬰兒對社會環(huán)境的適應性 提供自我肯定的經(jīng)驗，促進親子聯(lián)系 把對情緒的識別作為參照物，理解情境，確定自己的反應。 陌生人情境 促進嬰兒探索新異情境和事物，進一步擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力二、依戀(一)定義 廣義的依戀：個體對某一特定個體(或群體)的長久持續(xù)的情感聯(lián)結。 狹義的依戀：特指兒童(特別是嬰兒)與成人(父母或其他看護者)之間所形成的持久的情感聯(lián)結。 行為表現(xiàn)：尋求身體接觸，視覺跟蹤，接近成人，追隨、叫喊、啼哭等。(二)嬰兒依戀的發(fā)展階段：鮑爾貝 1、無差別的社會反應階段：出生到 3 個月，哭泣、微笑 2、有差別的社會反應階段：36 個月，辨認并偏愛所熟悉的人，微笑、發(fā)聲 3、特定依戀期：6 個月2 歲，陌生人焦慮、分離焦慮4、目標調整的參與期：2 歲以后 (二)嬰兒依戀的類型1、安全型依戀：約 70%。母在，積極地探索環(huán)境；離開，明顯地產(chǎn)生不安；返回，尋母。對陌生人反應積極。積極依戀2、回避型依戀：約 20%。母在對探索不感興趣，分離也不憂傷；返回，常避免與母接觸。對陌生人沒有特別的警惕，但常回避和忽視。消極的不安全型依戀。3、對抗型依戀：約 10%。母在，非常的焦慮，不愿探索；離開，非常憂傷；返回，矛盾。消極的不安全型依戀。(三) 影響因素 (1)父母與嬰兒的交往方式及其質量 安全依戀兒的母親：敏感的、合作的、接受的、易接近的 矛盾依戀兒的母親：抗拒的、干涉的、冷漠的 躲避依戀兒的母親：拒絕的、不敏感的 母親提供的刺激量是否適度 過度的刺激會導致躲避的依戀 刺激過少則會導致矛盾的依戀 最適宜的刺激量才會產(chǎn)生安全的依戀(2)有無依戀的機會：設施兒童(3)嬰兒自身的氣質、身體健康狀況(4)文化背景的差異(四)依戀對兒童發(fā)展的影響1、缺乏正常依戀的后果 可能會導致兒童嚴重的心理障礙 動物社會性剝奪研究 孤兒院、育嬰堂里兒童 戈德法布對設施兒童的研究 影響認知與社會性的發(fā)展 內(nèi)部工作模式2 、依戀的性質是可以變化的 家庭環(huán)境影響著兒童的依戀性質4、嬰兒的社會交往發(fā)展 6 個月開始出現(xiàn)真正的同伴社交行為：微笑、發(fā)音、打手勢(一)同伴交往發(fā)展階段 1、以客體為中心階段： 玩具、物品 2、簡單交往階段： 社交指向行為：笑、說話、身體接觸、給 /拿玩具、較大的運動、玩類似玩具 目的：引起同伴注意，建立聯(lián)系3、互補性交往階段： 持續(xù)時間更長 內(nèi)容、形式更復雜：游戲、互惠行為(二)同伴交往階段(社會技能)1、簡單社交行為2、社會性互相影響3、同伴游戲4、早期友誼五、嬰兒自我的發(fā)展 主體的我、客體的我 過去的我、現(xiàn)在的我、可能的我 自我認知、自我體驗、自我調控 “我”與“非我”的分化何時發(fā)生？ 自我覺知：嬰兒的鏡像反應1、迪克遜的研究I.“媽媽”階段：4 個月左右，媽媽的鏡像II.“同伴”階段：46 個月，把自己的鏡像當作同伴III.“伴隨行動“階段:隨自己的鏡像做出相同動作IV.“主體我”階段：對自已的鏡像感興趣2、 “ 點紅實驗 ” 阿姆斯特丹 游戲伙伴階段 退縮階段 自我意識 /自我覺知的出現(xiàn)：2 歲 劉易斯( Lewis，1979 )：15 個月，客體我3、嬰兒自我認知發(fā)展階段，哈特I.58 個月：無自我認知，對鏡像感興趣II.912 個月：初步的主體我III.1215 個月：主體我明確發(fā)展IV. 1518 個月：初步的客體我V.18 24 個月：明確的客體我感知覺的訓練 新生兒視聽覺能力 面對面地談話 看紅色絨線球， 看紅光 看印有黑白臉譜、條紋及同心圓圖形的卡片 聽輕柔優(yōu)美的音樂 觸覺刺激訓練 撫觸 讓寶貝的手腳多觸摸不同質地(如木質、塑料、布)、不同形狀(圓形、長形)、不同溫度(涼水、溫水)的物品 冷水、溫水、稍熱的水 兩塊小木板一塊質地粗糙一塊細密平滑 不同質地的布料 谷物板 憑觸覺辨認布袋里的物品嬰兒手動作的訓練06 個月 讓孩子仰臥，在他頭上方懸掛一些彩色的鮮艷的玩具，使孩子夠得著、抓得住，以此來訓練他抓握 讓孩子坐起來，周圍放一些玩具，讓他去抓 抱著孩子在桌旁坐坐，桌上放些積木、小瓶、小勺等小玩具及用具，讓孩子去抓和捏，以鍛煉孩子手指抓握和用拇、食指捏小物品的能力。 蟲蟲飛 學著對敲或在兩手間傳遞玩具 玩具質地和形狀的多種多樣 嬰兒手動作的訓練612 個月 撕紙 用玩具電話打電話 和他一起玩積木. 買一些硬紙板的小兒書。每天給他讀開始讓他翻頁指出書上的物體。 7 個月時給他一些能融化的用手食的食物他會努力試著用鉗抓(用拇指和食指拿物體)揀起食物。 洗澡的時候，讓他學習用杯舀水嬰兒手動作的訓練612 個月 吹泡泡給他看，讓他試著抓住 給他一塊海綿讓他擠壓 當孩子 9 個月左右能咀嚼下咽時給他一些小塊的食品自己拿起來吃。 開始對他使用一些簡單的手勢也會開始使用這些手勢。 向他滾動一個球鼓勵他把球滾回來 嬰兒手動作的訓練1 歲以后 搭積木 玩沙、穿珠 用小沙包朝一個目標扔 讓他幫助你疊衣服。 玩“ 眼睛，鼻子、嘴”的游戲 讓他按玩具電話或活動玩具上的鍵。 買些適合于這個年齡的玩具例如小汽車。 畫畫012 個月嬰兒的語言教育 用各種語音和聲音來刺激嬰兒 多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進行面對面的語言交流 睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓練嬰兒的有意識傾聽能力 開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣 開展一些練習聽音和發(fā)音的游戲：發(fā)音游戲、喚名游戲、摸臉游戲13 歲嬰兒的語言教育活動 幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量 多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣 繼續(xù)開展早期閱讀指導1、5 歲以后，固定的時間 故事、兒歌、美術片等與嬰兒共同閱讀圖畫書 鼓勵嬰兒多開口,成人要耐心傾聽,并予以應答 開展多種形式的語言游戲：猜猜看、打電話、詞語接龍、小喇叭 第 6 章 學齡前兒童心理的發(fā)展 36、7 歲1、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 2、幼兒的主導活動 游戲3、幼兒的語言發(fā)展4、幼兒的認知發(fā)展記憶、思維(概念、推理)5、幼兒的社會性發(fā)展自我意識、道德(知、行)、性別角色、同伴交往第一節(jié) 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 一、大腦結構的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮質結構日趨復雜化3、腦電波的變化 國外：5 歲前， 波 波；57 歲， 波 波；7 歲之后， 波漸占主導 中國：13 歲， 波 波，出現(xiàn)少量 波；47 歲， 波， 波； 812 歲， 波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失， 波占主要地位。二、皮質機能的發(fā)展 興奮和抑制的神經(jīng)過程不斷增強，且二者日趨平衡 興奮過程增強 睡眠時間減少，清醒時間延長。 3 歲為 14 小時，5-7 歲，11-12 小時 抑制機能 4 歲起逐漸加強 可逐漸學會調控自己的行為，減少沖動性第二節(jié) 在游戲的王國里一、游戲的理論 性質、作用、內(nèi)容、結構、形式、發(fā)展過程(一)經(jīng)典的傳統(tǒng)理論 (19 世紀下半葉到20 世紀 30 年代)1、霍爾的 “復演說 ”2、席勒斯賓塞的“精力過剩說 ”3、拉扎魯斯的“娛樂放松說” 4、彪勒的“機能快樂說” 5、愽伊千介克的成熟說(二)精神分析學派的游戲理論1、弗洛伊德： 補償論 游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段； 兒童的自我獲得是在游戲中實的。 2、艾里克森：掌握論 游戲可以幫助自我對社會因素和生物因素進行協(xié)調和整合； 游戲是一種自我的機能； 游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。(三)皮亞杰的游戲理論1、游戲是智力的范圍，是同化的表現(xiàn)2、兒童認知發(fā)展的階段決定游戲方式 感知運動階段：練習游戲 前運算階段：象征性游戲 具體運算階段：規(guī)則游戲3、主要功能 通過同化來改變現(xiàn)實，以滿足自我在情感方面的需要(四)學習理論 桑代克 游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響二、游戲的種類及其發(fā)展(一)依目的分類1、創(chuàng)造性游戲 角色游戲 建筑性游戲 表演游戲2、教學游戲3、活動性游戲(二)按皮亞杰認知發(fā)展水平分類1、練習性游戲：簡單的重復運動，隨年齡增長而減少2、象征性游戲(27 歲) (35 歲是高峰期) 情景遷移:假想的情景，假想的情景，用真梳子假裝梳頭 物的替代(以物代物)：把積木當饅頭 角色扮演(以人代人)：過家家，看病3 .規(guī)則游戲(712 歲)：老鷹抓小雞，棋牌類 特點：規(guī)則性、競賽性 發(fā)展： 3 歲：有競賽意識，重過程不重結果 4 歲：有強烈競賽意識，重結果不重規(guī)則 5 歲：開始重規(guī)則 功能：促進邏輯思維和人際交往能力發(fā)展(三)按社會化程度分類1、無所用心的游戲2、旁觀游戲 3、獨自游戲 4、平行游戲：2 人以上在同一空間，內(nèi)容基本相同卻無互動5、聯(lián)合游戲：沒有明確的分工和組織。6、合作性游戲：幼兒晚期開始出現(xiàn)，有領導，有組織，有分工，有明確的規(guī)則 各種游戲一定是按照上述先后次序出現(xiàn)嗎？ 否。各種形式在幼兒期并存 獨自游戲占幼兒園自由游戲時間的1/3 幼兒期，獨自游戲、平行游戲、合作游戲所花時間相同 幼兒的社會性發(fā)展不能依據(jù)各種游戲的花費時間來說明(四)游戲的發(fā)展1、從游戲的內(nèi)容看，模擬現(xiàn)實和想像的能力 嬰兒末、幼兒初期：力圖賦予動作以一定的意義 幼兒中期：反映成人的生產(chǎn)勞動、社會工作和社會關系 幼兒晚期：力求反映和揭示成人活動的社會意義 2、從游戲的形式看：認知水平 嬰兒末期、幼兒初期： 受物體或玩具的支配， 有明顯的主題和角色 幼兒中期：初步的計劃性，扮演角色 幼兒晚期：事先計劃，規(guī)則 3、從游戲的創(chuàng)造性看 嬰兒末期、幼兒初期：模仿或再現(xiàn)，獨立性很差，求助于成人 幼兒中期：能構思、組織游戲，依靠成人來處理糾紛。 幼兒晚期：更樂意與同齡伙伴一起玩，自己解決問題4、從游戲的時間看：由短變長 5、從參加游戲的成員看：人數(shù)逐漸增多三、游戲的功能/意義1、游戲是兒童在社會生活中，滿足自身身心發(fā)展需要而反映現(xiàn)實生活的活動，是兒童的生物性與社會性發(fā)展的統(tǒng)一。2、游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。3、游戲的功能是促進幼兒認知、情感、人格和行為的積極發(fā)展，使主體較好地適應現(xiàn)實、有目的地認識世界、能創(chuàng)造性地反映生活 。啟示 給兒童玩耍的時間 提供好的活動場地 提供合適的玩具 情節(jié)玩具：炊具、家具、醫(yī)療用具 技術玩具：積木、拼圖 勞動玩具：刀、鏟、叉 娛樂玩具：鼓、鑼、琴 運動玩具 提供科學的指導第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展 1 、詞匯量的增加 2、詞類范圍的擴大 實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞 常用名詞： 人物稱呼，身體、生活用品、交通工具、自然常識、社交、個性、時間、空間概念等 常用動詞： 反映人物動作和行為，占 80% ；反映人物心理和道德行為的比例較少 常用形容詞： 小、好、少、多、大、紅、壞、高、早、新、白、長、熱、干凈、臟、香、黑、黃、真、輕、爛、亮、甜、花、老、圓、綠、胖、飽、滿 虛詞： 掌握得較晚，數(shù)量較少，沒有明顯增加 3、詞匯內(nèi)容的豐富和深化4、積極詞匯的增長 積極詞匯兒童既能理解又能正確使用的詞匯 消極詞匯對詞匯有所理解但不能正確運用，或者有時能說出詞匯但卻不怎么理解我不要大的水，要小的水。(多、少)我多吃飯，像爸爸大，不像媽媽小。(高、矮) 造詞現(xiàn)象：他在說話，講地下的話2、言語表達能力的發(fā)展(一)語法的掌握1、句子的長度進一步增加2、句法結構的發(fā)展：從簡單句到復合句 主要使用簡單句。隨著年齡的增長，復合句 簡單句的研究，朱曼殊等 (1979) 1、不完整句：2、無 M 的簡單句：媽媽抱。 3、有簡單 M 的句子：兩個娃娃打電話。媽媽(的)衣服臟了。 4、有復雜 M 的句子：這是我玩的玩具。我把積木放在盒子里面。5、有連動結構的句子：我們拿積木做橋。6、有傳遞結構的句子小朋友看見了就去告訴老師。7、句子中的 S 或 O 內(nèi)又包含了 SP 的結構：兩個小朋友在一起玩就好了。8、聯(lián)合結構的句子：老師教我們做游戲。9、復雜結構的句子簡單句的研究，朱曼殊等 (1979) 句子從混沌一體到逐步分化：語言和動作逐漸分化 句子結構從松散到逐步嚴謹： 寶寶帽子(寶寶戴帽子) 狗狗趴在地上睡覺 句子結構由壓縮、呆板到擴展、靈活：嗚嗚嗚 嗚嗚嗚去北京爸爸坐火車到北京復合句的研究 聯(lián)合復句 并列復句， “爸爸坐坐，寶寶飯飯”、 “我沒有看過電影，我看過電視” 。4 歲 連貫復句， “吃好飯以后，我在家里跟媽媽玩了一會兒，就看電視了” 。6歲 補充復句， “我搭東西，我搭橋” 。 遞進復句， “不但而且” 。6 歲 偏正復句 條件復句：“如果那么” 、 “只有才” 。6 歲 因果復句：“這個車子壞掉了，不好玩了” 、 “小朋友看到佳佳好玩，就都喜歡她” 。6 歲 選擇復句：“不是就是” 、 “或者或者” 讓步復句：“雖然但是” 。7、8 歲(二)口語表達能力的發(fā)展1、口頭表達能力順序性、完整性和邏輯性的發(fā)展 隨年齡的增長而愈趨完善。 順序性發(fā)展最好，邏輯性較差2、連貫性的表達能力的發(fā)展 從情境性言語到連貫性言語的過渡之中 若材料使兒童激動，且未事先考慮，情境性的成分就多一些。 生活中的事 若是較熟悉的事件或故事，或事先由成人加以組織(如事先看圖片或提出問題)，連貫性的成分就多一些。 復述故事第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展 (一)容量：隨年齡而增加，3 歲 3 個左右，6 歲 6 個左右 (二)發(fā)展特點 1、以不隨意的形象記憶為主，有意識記初步發(fā)展 2、以機械性記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展 3、自傳式記憶：不精確(三)記憶策略的形成1、記憶策略的發(fā)展(1) 美弗拉維爾等 沒有策略：5 歲以前 不能主動應用策略，但經(jīng)過誘導，可以使用：57 歲 能主動自覺地采用策略： 10 歲以后記憶策略。 復述：7 歲，12 歲聚類復述 組織(系統(tǒng)化)：7、8 歲，10、11 歲3、元記憶的特點 關于記憶過程的知識或認知活動 知 有關記憶主體方面的知識：隨年齡增長而發(fā)展的，4 年級關于記憶任務的知識：9 歲以后 關于記憶策略的知識： 情：體驗 意：記憶監(jiān)控 二、幼兒期思維的發(fā)展(一)具體形象性思維的發(fā)展特點 1、思維的具體形象性 思維內(nèi)容是具體的 依靠事物在頭腦中的形象來思維2、思維的抽象邏輯性開始萌芽 表現(xiàn)在對事物理解的進程上： 從對個別事物 事物關系的理解 從主要依靠具體形象 語言的理解 從對事物的比較簡單的表面的評價 較復雜、深刻的評價 從片面的由外部聯(lián)系 較全面的從內(nèi)在上進行判斷和推理，且逐步正確加深3、言語的作用日益增強： (二)最初概念的掌握概念的研究方法1、人工概念法2、定義特征法 選擇定義：學校 下定義：社會主義3、分類法 指定分類法：主試呈現(xiàn)分類標準，要求兒童分類并說明理由 直接分類法：由兒童根據(jù)一定標準分類并說明理由 多次分類法：由兒童多次分類并說明理由 排除分類法：要求兒童把不屬于該類的材料挑出來1、詞的概括的特點 概括的內(nèi)容較貧乏 概括的特征很多是外部的、非本質的 概括的內(nèi)涵不精確2、實物概念的掌握 小班：代表所熟悉的某一個事物 中班：較突出的特征，功用 大班：若干特征的總和 3、數(shù)概念發(fā)展 基數(shù)：數(shù)的實際意義 序數(shù)：數(shù)的順序 數(shù)的組成 方格等(2001)：基數(shù)的發(fā)展序數(shù)，6 歲趨于同步計數(shù)活動的發(fā)展(林崇德)I.口頭數(shù)數(shù)不理解數(shù)的實際意義II.按物點數(shù)建立數(shù)與物的一一對應關系。說明對數(shù)的實際意義有初步認識III.說出總數(shù)用一個數(shù)標志已點數(shù)過的一群元素的集合。有了“集”的概念IV.按數(shù)取物對數(shù)概念的運用。逐一按數(shù)取物(4、5 歲) 按群計數(shù)(6 歲)V. 掌握數(shù)概念3、類概念的掌握(1)維果茨基、皮亞杰I.主題概念II.鏈概念III.充分必要牲基礎上的概念 劉靜和等：I.不能分類II.依感知特點分類III.依生活情境分類IV.依功能分類V. 依概念分類呂靜等：I.不能概括，不能根據(jù)某個特征分類II. 開始能概括，依據(jù)表面的、具體的、簡單的特征分類III.根據(jù)內(nèi)部特征概括，結合具體情景、功用IV. 根據(jù)事物的本質特征概括(三)思維的抽象邏輯性開始萌芽1、我國學者對幼兒推理過程發(fā)展的研究 楊玉英(1983)的四步實驗研究： 歸納游戲的規(guī)則； 分析形成規(guī)則的原因； 運用規(guī)則認識具體的事物和現(xiàn)象； 運用規(guī)則解決實際問題 。 第一步：歸納規(guī)則0 級：不能推理級：能對當前感知到的較鮮明較熟悉的非本質特征進行概括級：通過對 3 套玩具的分析比較，根據(jù)本質特征歸納展開式推理級：做完第一套玩具后，獨立正確歸納簡約式第二步： 分析形成規(guī)則的原因級：在提示條件下(得獎機制分步演示)進行初步分析、比較、概括級：在分步演示的基礎上進一步分析比較概括，正確揭示因果關系級：提出問題后，迅速正確推理簡約式第三步： 運用規(guī)則認識具體的事物和現(xiàn)象級：在提示的條件下，回答較容易的問題級：在提示的條件下，正確回答全部問題級：獨立迅速地正確回答絕大部分問題第四步： 運用規(guī)則解決實際問題級：在提示條件下 運用規(guī)則解決實際問題級：提供實物工具條件下， 運用規(guī)則解決實際問題 級：獨立迅速正確地 運用規(guī)則解決實際問題 楊玉英(1983)的四步實驗研究： 推理過程隨年齡增長而發(fā)展：4 歲開始發(fā)展；5 歲大部分可以；6 歲和 7 歲兒童全部可以 推理過程可分為三種水平： 由展開式向簡約式轉化：5 6 歲 3、兒童“心理理論”的發(fā)展1、什么是心理理論? 個體憑借一定的知識系統(tǒng)，對自己和他人的心理狀態(tài)如 意圖、愿望、信念 等的認識和理解，并據(jù)此對他人的行為做出因果性的預測和解釋的能力。2、兒童何時產(chǎn)生心理理論? 兒童對他人的信念以及信念與行為之間關系的認知發(fā)展方面 心理理論的經(jīng)典測試測試兒童的“錯誤信念”錯誤信念錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標。要通過有關錯誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點：1、對事物形成正確觀點(信念)；2、知道信念有正、誤之分；3、明白正、誤的信念可共存。兒童對“錯誤信念”的理解 韋默意外轉移任務 伯納表征變化任務從愿望心理學到信念心理學2 歲：愿望心理學。 了解愿望、知覺、情緒、行為和結果之間的簡單因果關系。3 歲：愿望信念心理學 。開始認識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。 45 歲：信念愿望心理學。 具有了心理表征理論，認識到事實可以用不同方式表征。信念心理學：表征有所不同！ 相對于某個真實的客體或事件，表征可能是錯誤的(錯誤信念。但該信念的持有者認為是正確的！) 相對于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的(悲哀者的微笑) 相對于某一客體的實質，外表可能是錯誤的(外表真實的區(qū)分) 兩個人的知覺觀點或信念可能是不同的(觀點采擇)3、兒童擁有 “心理理論” 意味著什么? 能使個體更好地操作與控制日常的社會環(huán)境，較準確地預測他人和自己的認知和情感狀態(tài)，并協(xié)調相互間的關系。4、影響兒童心理理論發(fā)展的因素有哪些? 同伴關系 家庭因素：家庭規(guī)模的大小 親子之間的言語交流： 兒童言語技能水平 假裝游戲： 5、關于兒童“心理理論”的理論 理論論兒童關于自己和他人的心理狀態(tài)的認識是逐漸形成一個像理論一樣的知識體系的，并根據(jù)這個理論解釋和預測人的行為。 經(jīng)驗 模塊論使兒童心理理論發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是是理論的修正。生物性的預先的裝置就叫模塊。心理理論的發(fā)展就是模塊不斷發(fā)育成熟的過程。 模擬論兒童是利用他們對自己的心理狀態(tài)的認識，去模擬或推測其他人的心理狀態(tài)的。第 5 節(jié) 學齡前兒童的社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展(一)幼兒自我意識的發(fā)展趨勢(二)幼兒自我意識各因素發(fā)生時間1、自我評價：3、54 歲2、自我體驗：45 歲3、自我控制：45 歲(三)幼兒自我意識諸因素的發(fā)展 1、自我評價的發(fā)展 依從成人開始有獨立的評價(個別多方面的) 外部行為表現(xiàn)內(nèi)在品質評價 已具備一定的道德性評價能力 無男女性別上的差異 2、自我體驗的發(fā)展 4 歲是轉折年齡 生理性體驗(愉快和憤怒)社會性體驗(委屈、自尊和羞怯 ) 易變性、受暗示性3、自我控制的發(fā)展 麥科比 運動抑制：不做反應更難 情緒抑制：開始能 認知活動抑制：沖動型 延緩滿足：即時滿足皮亞