從學(xué)業(yè)水平測試看高中歷史新課程中的教學(xué)問題姚錦祥（南京師范大學(xué)，南京210097）2007年江蘇省歷史學(xué)業(yè)水平測試，是我國新課程條件下檢測高中歷史學(xué)習(xí)狀況的首次省級考試。其命題方式、特點和測試結(jié)果，對高中歷史教學(xué)的改革、新教材的進一步完善和新課程的高考命題，都有一定的啟發(fā)作用和借鑒意義。據(jù)統(tǒng)計，整卷平均難度為0.76。全卷有四種題型組成，滿分100。其中，60分的單項選擇題30道，平均難度為0.88；10分的正誤判斷題5道，平均難度為0.78；每題10分的材料解析題2道，平均難度為0.77；10分的問答題1道，難度0.60。考生答題的典型失誤，反映了高中歷史新課程教學(xué)中所存在的主要問題。（一）專題教學(xué)成效不理想試卷按照必修一、二、三模塊的專題順序選擇和組織考試內(nèi)容。試題的設(shè)計，注意考查學(xué)生對專題型歷史現(xiàn)象的掌握情況與認(rèn)識程度。測試結(jié)果顯示，專題教學(xué)的成效不甚理想。一是同一專題知識結(jié)構(gòu)的不完整。第38題，要求從“19世紀(jì)90年代”、“20世紀(jì)初”和“20世紀(jì)20年代末到90年代”三個歷史階段，對近代以來的中國思想解放潮流及其成果進行梳理和分析，考查了專題知識結(jié)構(gòu)的完整性以及階段特征的把握情況。考生不能完整地掌握縱向的專題知識，每個階段的內(nèi)容都有嚴(yán)重的缺失。第一問有關(guān)維新思想政治主張的問題，有近一半的考生答不到“變法圖存”或“主權(quán)在民”的要點；第二問有關(guān)新文化運動影響的問題有三分之二的的考生缺少“民眾覺悟提高”和“青年學(xué)生思想空前解放”的要點。這一情況在選擇題和材料解析題中同樣存在。二是同一專題不同階段歷史現(xiàn)象的混淆。在選擇題和判斷題中，難度值在0.75以下的試題有7道，其失誤大體上都是由于不能正確分辨同一專題中類似的歷史現(xiàn)象造成的。第17題，要求考生從“創(chuàng)辦深圳經(jīng)濟特區(qū)”、“開發(fā)開放上海浦東”、“開放14個沿海港口城市”和“開辟沿海經(jīng)濟開放區(qū)”四個對外開放現(xiàn)象的選項中，選出符合20世紀(jì)90年代的內(nèi)容。對此有三分之一的考生分不清不同歷史階段對外開放進程的不同表現(xiàn)。第20題也是如此。該題要求學(xué)生能夠正確辨別兩次工業(yè)革命進程及其影響的相同點與不同點。結(jié)果，有相當(dāng)多的學(xué)生將第一次工業(yè)革命的現(xiàn)象當(dāng)成了第二次工業(yè)革命的現(xiàn)象，難度為0.64。這種張冠李戴的答題失誤在主觀題中也較為常見。如有的考生在回答第36題圖示的政治制度時，將郡縣制由秦朝的寫成了西周的、將廢除丞相制度由明朝當(dāng)成了清朝，第38題則將三個代表的理論也作為20世紀(jì)90年代的思想理論成果等等。三是不同專題之間缺少聯(lián)系。試題中有關(guān)原因與條件、意義與影響的試題，大都要求對同一歷史階段的不同歷史現(xiàn)象進行聯(lián)系。答題中，這部分內(nèi)容得分較少。第37題，有關(guān)“世界貿(mào)易組織的成立對當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的哪一趨勢（進程）具有重要意義”的問題，能力要求極低，但由于平時學(xué)習(xí)中缺少聯(lián)系，有的將經(jīng)濟全球化的趨勢寫成經(jīng)濟區(qū)域化的趨勢，有的甚至寫成政治多極化的趨勢。第38題第二問，只有不到三分之一的考生能夠?qū)ⅰ靶挛幕\動”的影響，與同一時期“對封建專制思想的批判”、“人們愛國熱情的空前高漲”、以及“馬克思主義的傳播”等現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。上述問題，反映出專題教學(xué)還不成熟，教學(xué)方法還需要進一步的完善。新課程條件下的專題教學(xué)要根據(jù)高中歷史知識體系的特點以及教學(xué)價值，注意從縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系兩個方面完善其教學(xué)的思路與策略。尤其要改變以往通史教學(xué)中單一的以課文為中心的教學(xué)方式，探索以專題為單位的教學(xué)組織形式，加強整體教學(xué)，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性、橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性。有效的專題教學(xué)，要求學(xué)生擁有專題知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力、歷史階段特點的概括能力以及不同專題之間的聯(lián)系能力。（二）問題解決能力偏低江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測試有“小高考”之稱，它兼有高考資格考試和高中會考的雙重職能，成績優(yōu)異者還能獲得高考加分的鼓勵。為此，試卷對能力考查有一定的要求。試題的設(shè)計，尤其是主觀題的設(shè)計，雖然難度不大，但已經(jīng)注意到諸如歷史學(xué)習(xí)方法和技能，特別是問題解決能力的考查。但這部分的測試結(jié)果并不令人滿意。沒有掌握從材料中獲取信息的方法。第36和37題中的第問，文字不多、關(guān)鍵詞信息明確，“古代中國中央行政機構(gòu)”示意圖和“當(dāng)今世界區(qū)域經(jīng)濟集團示意圖”學(xué)生比較熟悉。與此相關(guān)的問題不必依據(jù)材料就能夠回答，得分普遍較高。另外一些需要依據(jù)材料回答的問題，學(xué)生的困難則較大。第36題的第問“材料三、材料四反映出這一時期君主專制制度有哪些新的變化”，一半以上的學(xué)生不會通過尋找關(guān)鍵詞的方法，找到隱含其信息的“內(nèi)閣”制度。第37題第問“材料二中的哪句話能表明這一宗旨”一題，信息比較隱蔽，需要在理解材料和問題要求的基礎(chǔ)上才能進行正確的判斷。結(jié)果，多數(shù)人要么大段抄寫材料，要么錯誤回答，說明考生沒有掌握從材料中獲取信息的方法。歷史問題的認(rèn)識水平有限。第36題有兩問要求學(xué)生談自己的認(rèn)識。一為“你怎樣認(rèn)識秦朝中央集權(quán)制度的積極影響”，二是“你怎樣認(rèn)識明清時期君主專制制度的消極影響”。答題中學(xué)生一般都是重復(fù)教材的表述，很少有體現(xiàn)自己想法的內(nèi)容。有些學(xué)生甚至弄不清楚積極影響與消極影響的區(qū)別。第37題，有關(guān)（經(jīng)濟全球化）“這一趨勢同時還存在哪些問題”、“你對解決這些問題有什么建議”的提問，明顯涉及到對學(xué)生提出問題和解決問題能力的考查，并滲透著關(guān)注社會、關(guān)注時代的情意目標(biāo)的要求。在回答存在的問題時，學(xué)生除了陳述課文的表述以外，不會綜合相關(guān)內(nèi)容提出自己的意見。在回答解決問題的建議時，也不會根據(jù)具體的問題提出具體的建議。要么泛泛而談，要么提不出建議，說明學(xué)生缺乏問題探究的方法與策略。運用所學(xué)知識分析問題與解決問題的能力有限。第38題“概括指出它們（毛澤東思想和鄧小平理論）主要解決了中國革命和建設(shè)事業(yè)中的哪些重大問題”這一問，教材中沒有這方面的表述，主要考查考生在理解相關(guān)問題的基礎(chǔ)上進行合理推斷的能力。答題的失誤，反映出學(xué)生不會運用知識解決相關(guān)的歷史問題。多數(shù)人只是憑常識羅列一些與解決重大問題有關(guān)的具體表現(xiàn)，如“武裝割據(jù)”、“三大改造”和“改革開放政策”等等。并不理解問題的要求，也沒有分析的思路和方法。他們一般不會以中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展進程為材料，在總結(jié)毛澤東思想和鄧小平理論分別對中國革命和建設(shè)事業(yè)作出什么重大貢獻的基礎(chǔ)上作出判斷，更不會對具體表現(xiàn)進行綜合的概括。上述現(xiàn)象說明學(xué)生的問題解決能力偏低。面對歷史問題，考生沒有敏感的問題意識、目標(biāo)意識和質(zhì)疑動力，也不具備對問題進行分析探究的思路、方法和策略，問題解決過程顯得力不從心、淺嘗輒止。反映了以死記硬背為特征的歷史學(xué)習(xí)方式在新課程的條件下并沒有多大的改善。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)探究歷史問題的能力、提高創(chuàng)新意識是課程改革的重要目標(biāo)，其緊要之處在于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力可以作為當(dāng)前新課程教學(xué)中的切入點。其中，如何將歷史現(xiàn)象作為問題探究的對象、如何培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機、如何幫助學(xué)生正確理解問題和表征問題、如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的技能、方法和策略，是教學(xué)過程中需要重點考慮的問題。（三）不同版本教材對答題產(chǎn)生了不同的影響學(xué)業(yè)水平測試不僅能體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的基本狀況及其存在的問題，也能反映出不同版本教材在實現(xiàn)相關(guān)考試目標(biāo)中的不同效能。今年江蘇的歷史學(xué)業(yè)水平測試，90%左右的考點以本省使用的人教版和人民版的共有部分為考查對象。共有部分不是都要有文字明確表述的內(nèi)容，它是指不同版本教材在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題目標(biāo)及其要點目標(biāo)中，選擇相同知識內(nèi)容的傾向性。只要教材中存在，不管以文字或非文字方式呈現(xiàn)，也不管是否出現(xiàn)在課文系統(tǒng)或輔助課文系統(tǒng)。換言之，它可以是文字部分明確表述的內(nèi)容，也可以隱含在文字表述之中的內(nèi)容。但從考查目標(biāo)的實現(xiàn)程度而言，教材中有文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于隱含教材敘述中的內(nèi)容。表一：試題答案與不同版本教材內(nèi)容的相關(guān)性分析題型題號考查的知識點及其所屬專題難度與題干設(shè)計答案與教材內(nèi)容的相關(guān)性人教版人民版選擇題2南京條約與馬關(guān)條約（二）0.88文字?jǐn)⑹鲑Y料卡片20工業(yè)革命中交通工具的發(fā)明創(chuàng)造（五）0.64隱含在敘述之中其余試題人教版與人民版都有文字?jǐn)⑹雠袛囝}31發(fā)生在南京的重大歷史現(xiàn)象（二、三）0.65照片照片和文字32洛川會議、七屆二中全會（三）0.84文字?jǐn)⑹?3俄國二月革命與十月革命（八）0.5934大躍進和人民公社化運動（三）0.89數(shù)據(jù)隱含在敘述之中35畢加索的畫、美術(shù)流派（八）0.92繪畫材料解析題36秦、唐、元中央行政機構(gòu)（一）0.88框圖秦朝的中央集權(quán)制度（一）0.85史料文字?jǐn)⑹鲭[含在敘述之中明清君主專制制度（一）0.75史料37北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織、歐洲聯(lián)盟（八）0.72示意圖文字?jǐn)⑹鍪澜缳Q(mào)易組織（八）0.83史料隱含在敘述之中經(jīng)濟全球化進程中的問題（八）0.66史料文字?jǐn)⑹鰡柎痤}第38題康有為梁啟超尋求變革的思想（三）0.50文字?jǐn)⑹鲭[含在敘述之中新文化運動的影響（三）0.64文字?jǐn)⑹雒珴蓶|思想、鄧小平理論（三）0.65隱含在敘述之中注：表中所引人教版和人民版教材均為本屆學(xué)生使用的課本，2005年第2版。從考試的公平性考慮，如果以考查識記性目標(biāo)為主的試題，不同版本教材應(yīng)該都有比較明確敘述的內(nèi)容。如果以考查理解性和應(yīng)用性目標(biāo)為主的試題，不同版本教材不必要有明確敘述的內(nèi)容，只要在教材中存在就行。以這一原則作為分析的基礎(chǔ)，可以發(fā)現(xiàn)有的試題人教版與人民版教材在實現(xiàn)考試目標(biāo)上有不同的表現(xiàn)，有的試題的命制則有待商榷。在客觀題中，第2題有關(guān)馬關(guān)條約與南京條約的內(nèi)容是學(xué)科的主干知識，以此作為考查目標(biāo)無可非議，人民版教材以資料卡片的形式呈現(xiàn)肯定不如人教版的文字?jǐn)⑹?。?1題和第33題在命題技術(shù)上值得商榷。第31題，有關(guān)以南京舉行日本投降儀式為其見證抗戰(zhàn)勝利的依據(jù)并要求學(xué)生對此作出判斷，似有不妥。其知識點比較偏，教材中沒有文字表述，人教版的照片甚至沒有相關(guān)的文字解說，以此作為考點有點強人所難。第33題的難度高達0.59，是因為命題出現(xiàn)了雙重判斷的失誤。試題前半部分為錯誤判斷，后半部分則為正確判斷（至少教材上是怎樣說的），這樣的表述難以讓學(xué)生作出正確的判斷。在主觀題中，有的試題答案不同版本教材中都有明確的敘述，有的則都沒有敘述。相對而言，人教版教材的內(nèi)容與試題答案的相關(guān)性更強。如，第36題第二問“你怎樣認(rèn)識秦朝中央集權(quán)制度的積極影響”，相關(guān)答案“奠定中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局”、“有利于統(tǒng)一多民族國家的形成和鞏固”等內(nèi)容，人教版教材在“中央集權(quán)制的作用及影響”一目中有比較明確的敘述。而人民版教材則沒有明確的表述，相關(guān)內(nèi)容隱含在“海內(nèi)為郡縣”以及“秦王朝的官僚機構(gòu)”兩個子目內(nèi)容的敘述之中。這種情況在第36、37題的第三問和第38題的第二問中也有較多的表現(xiàn)。一般而言，結(jié)構(gòu)完整的教材比較有利于考試目標(biāo)的實現(xiàn)。適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)有關(guān)歷史原因、意義和影響等被稱為歷史結(jié)論性的內(nèi)容，有利于全面發(fā)揮教材的工具性功能和資源性作用。以不同版本教材的共有部分為主要考試內(nèi)容，可以協(xié)調(diào)一個地區(qū)同時使用不同版本教材所帶來的矛盾以及問題。但是，命題可以根據(jù)考查目標(biāo)選擇相關(guān)內(nèi)容，不必遷就教材的具體呈現(xiàn)方式?？梢园l(fā)揮考試指揮棒的作用，引導(dǎo)師生形成正確的教材觀，引導(dǎo)教材的研制者進一步改善教材內(nèi)容的編寫工作。測試結(jié)果同時顯示，考卷中所出現(xiàn)的舊教材中沒有的知識點，答題成績往往不如新舊教材共有的內(nèi)容。如，第29題有關(guān)西方人文精神的起源與發(fā)展、第