學(xué)科教育論文-全腦開發(fā)化學(xué)教學(xué)交往的歸宿摘要：交往是腦進化的代寫論文源泉和動力，它與腦雙向建構(gòu)，相輔相成。交往的局限性導(dǎo)致人腦發(fā)展的片面性。將全腦開發(fā)滲透于化學(xué)教學(xué)交往的實踐過程中，這是一個優(yōu)化教學(xué)交往的值得探究的領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教育交往；全腦開發(fā)一個國家的發(fā)展，從根本上來說取決于其國民的素質(zhì)。腦是我們的思維器官，人類的智力素質(zhì)與大腦的發(fā)展和成熟有著密切的關(guān)系。努力創(chuàng)造有助于學(xué)生智力發(fā)展的良好環(huán)境，來對腦的功能和結(jié)構(gòu)進行開發(fā)、塑造，有利于促進學(xué)生智力的全面發(fā)展。社會的進步、人類的發(fā)展都離不開交往，我國古代的教學(xué)論專著學(xué)記中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币蚨鯓釉诮煌写龠M學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)研究的一個值得重視的問題。一、交往是腦進化的源泉和動力1交往，是生命進化、人類社會歷史發(fā)展的動力杠桿交往作為人類和社會存在的本體，其實質(zhì)既是“體現(xiàn)人類存在和社會進化歷史本質(zhì)的哲學(xué)范疇和神奇的生命世界的基本存在方式的人類學(xué)范疇”，又是“描述歷史形態(tài)演進序列與人類形態(tài)發(fā)展雙向建構(gòu)、螺旋交織的軸心的歷史學(xué)范疇”。許多腦科學(xué)專家認為，人腦是生物界經(jīng)過億萬年進化發(fā)展而成的一種精密的功能組織，從沒有神經(jīng)的單細胞動物到具有發(fā)達大腦的哺乳動物的整個發(fā)展過程看，神經(jīng)系統(tǒng)的出現(xiàn)、演化及發(fā)展與動物行為逐步多樣化與復(fù)雜化是相一致的，是在與自然界相互作用、交往、競爭中產(chǎn)生的必然結(jié)果。交往使人類社會群體最終從動物群體中分化出來，并繼續(xù)影響、決定人腦結(jié)構(gòu)、機能的發(fā)展。日本腦科學(xué)家認為，從左腦與右腦的進化看，人類大腦的進化僅限于左腦，右腦幾乎沒有進化。其理由是，“作為人類與自然(宇宙)共生所必要的宇宙信息聯(lián)系的右腦，它在人類誕生的同時，就是由自然賦予的完善的腦，而沒有必要進化”，“左腦是人類與自然對抗，為了支配(利用)自然而后天獲得的未完善的腦”。很顯然，從人腦的起源看，在語言未產(chǎn)生之前，是用感官與自然交流，即用形象腦處理宇宙信息，所以，感性和直感等右腦機能發(fā)達；隨著語言和人類的發(fā)展，人類的語言交往成為認識世界、征服世界的主要工具，用語言處理信息來代替感官處理信息，左腦發(fā)育異軍突起，從生活世界到科學(xué)教育世界的泛濫成災(zāi)的左腦教育，使語言和智力等左腦機能發(fā)達起來，并使想象力豐富的右腦受到壓抑。但隨著腦開發(fā)意識的增強和教育改革的深入，人類最終要解放右腦，使左右腦和諧發(fā)展。因此日本有學(xué)者預(yù)言，未來人類的大腦將是自由完善的左右腦調(diào)和型，而這種最完善的大腦的開發(fā)是建立在馬克思所分析的理想交往形式的基礎(chǔ)之上的。最近腦科學(xué)研究成果進一步證實，人類大腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是由出生后的生活經(jīng)驗而不是由遺傳決定的。這里的“生活經(jīng)驗”的外在表現(xiàn)形式就是交往。大腦演化的自然法則是：環(huán)境造就大腦，功能決定了結(jié)構(gòu)，這是一條客觀的自然定律。環(huán)境對人腦的作用只有通過主體從自然交往交往實踐認知交往語言交往等逐層遞升的交往活動中才能實現(xiàn)。2.交往與人腦的雙向建構(gòu)腦神經(jīng)行為學(xué)和形態(tài)學(xué)研究表明，腦神經(jīng)行為結(jié)構(gòu)與人們的交往活動結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，換言之，腦行為類型與交往方式是相互影響、相互決定、相互建構(gòu)的過程，有什么樣的交往方式就有什么樣的腦神經(jīng)行為類型；反之，腦神經(jīng)行為類型也影響、決定交往的方式。由此，我們可以簡單地描述交往與人腦的雙向整合、雙向建構(gòu)過程：主體間交往信息內(nèi)化為主體的腦特質(zhì)腦特質(zhì)外化為主體的交往行為。二、教育交往的缺失導(dǎo)致大腦的片面發(fā)展有關(guān)專家明確提出，現(xiàn)行教育最大的問題就是沒有開發(fā)人類大腦的總體潛能。究其根源，一個重要的原因，在于目前的學(xué)校采用的是一種片面的教育方法，忽視了交往的存在，不是把學(xué)生當作活生生的交往主體，而是把學(xué)生當作被改造、塑造的呆板的客體，主體與客體不能有效地互動，即學(xué)生的大腦不能與外界環(huán)境高效地相互影響，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板、狹隘封閉，解決問題方式單一，缺乏創(chuàng)造性等，而這些都是大腦潛能沒有被高效開發(fā)的表現(xiàn)。這里，我們所說的“交往”的缺失，并非說學(xué)校教育不存在“交往”(如老師與學(xué)生的交往活動)，而是指交往活動在學(xué)校教育中十分有限，不僅地位低，且數(shù)量少，質(zhì)量差。具體表現(xiàn)在以下五個方面：1單一而非多元教學(xué)交往主體是學(xué)生個體、教師個體、學(xué)生群體(小組和班級)與教師群體，他們組合成多種交往形式，不同的交往形式又歸為兩大類：師生交往和生生交往。但我國學(xué)校教學(xué)交往主要是師生交往，生生交往以及教師與小組的交往則處于交往的邊緣。2虛假而非真實有些教學(xué)交往徒具教學(xué)交往之形，卻無教學(xué)交往的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意蘊，不能促進學(xué)生的發(fā)展和深層次思維，交往不具有教育性或教育性很弱。3控制而非自主教師在教學(xué)交往中處于優(yōu)勢地位，因為教學(xué)主體間雙向溝通、交流與對話的教學(xué)交往在教師的控制和“獨裁”下演變?yōu)榻處煹膯蜗蛘f教和“獨白”。4偏愛而非同等對待教師并非給所有學(xué)生以同等的交往機會、交往內(nèi)容或采用同等的交往態(tài)度，投入同等的交往情感，而是常對不同學(xué)生采取“有差別的待遇”。5對抗而非和諧有些教師為了實現(xiàn)對學(xué)生的控制，常使用一些學(xué)生難以接受的語言交往方式，如命令、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、中傷、揶揄和諷刺等，表現(xiàn)出對學(xué)生的敵視和對抗情緒。而生生間的交往，競爭多于合作，也表現(xiàn)出明顯的對抗性質(zhì)。教學(xué)交往的缺失與失當使教學(xué)嚴重異化，師生間、生生間的精神交流和溝通被阻斷，教師和學(xué)生的精神生命能量的增長受到壓抑。三、推動全腦開發(fā)的教育交往的思考1全腦開發(fā)的可行性基礎(chǔ)馬克思說：“個人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實關(guān)系的全面性?！爆F(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的發(fā)展驗證了馬克思的觀點，大腦的可塑性和潛能為交往教育提供了廣闊的前景。如何把教育從一種以背記、強制、懲罰、反應(yīng)為主的狹隘的教育轉(zhuǎn)變到發(fā)展、啟發(fā)、鼓勵、對話、理解為主的交往性教育應(yīng)是全腦開發(fā)的重要途徑。這里，“全腦開發(fā)”的科學(xué)內(nèi)涵不是局限于左右腦機能的開發(fā)，而是全方位的腦結(jié)構(gòu)組織及機能的開發(fā)。2教學(xué)上的操作策略(1)學(xué)生與化學(xué)教材的交往學(xué)生與化學(xué)教材的交往是化學(xué)交往的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)主要取決于這一階段，同時它也最能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，教師必須全力組織好，切不可放任自流。(2)學(xué)生與學(xué)生的交往學(xué)生與學(xué)生的交往是學(xué)生與化學(xué)教材交往的延續(xù)和補充，它著眼于利用學(xué)生在知識背景、認知策略、思維特點、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動力，以達到優(yōu)勢互補，相互激勵，開發(fā)潛在能力，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展化學(xué)語言表達能力的目的。由于參與化學(xué)交往的對象處于同一認識層次，他們間的思維角度、特點、方法較易溝通，探究問題輕松自