學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探討“新課程改革”是當(dāng)前教育界的熱門話題，“改革”改的不僅僅是教材的內(nèi)容，更重要的是改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。提倡學(xué)生參入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是思維的活動(dòng)，離開了思維任何能力的發(fā)展和形成都是妄言。而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。發(fā)問是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲，好奇心的流露。根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，并解決問題的方式來獲取知識(shí)的過程。我們化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺進(jìn)入探索者的角色，參入學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境，在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平，對(duì)此做一探討。一、問題情境的涵義所謂“問題情境”是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望、和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意方法和手段生動(dòng)直觀。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索，用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過程。第二是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他的興趣的情境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的已有的知識(shí)水平，掌握化學(xué)科的特點(diǎn)，和教材的內(nèi)容。讓問題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上。第三是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意問題難易適度。問題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計(jì)的問題首先有一定的思維強(qiáng)度，太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。第四是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)問題情境有坡度。人們認(rèn)識(shí)事物總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，“循序漸進(jìn)”，人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對(duì)于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)把問題設(shè)計(jì)的有一定的過度性，銜接性，和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。第五是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該注意問題要有開放性。在教學(xué)中，教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。第六是，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該具有延伸性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要既有當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的問題，同時(shí)更應(yīng)有與當(dāng)前問題有關(guān)，可供學(xué)生自己回味，思考的有待解決的問題。這樣的問題情境營(yíng)造了一種完而未完，意味無窮的教學(xué)心理境界，這樣學(xué)生會(huì)興趣盎然的繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如在講中和反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識(shí)來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體?鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。2、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講水時(shí)，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國(guó)古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。3、知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的”這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。4、由舊知識(shí)