學(xué)科教育論文-在生物教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)。當(dāng)然，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無(wú)所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，以保證交流和總結(jié)的有效性。關(guān)鍵詞科學(xué)探究課程標(biāo)準(zhǔn)在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，第三部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一條就是要求學(xué)生掌握一門學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法-科學(xué)探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新的課程理念,無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了較高的要求，由于新的教學(xué)模式又無(wú)章可循，所以教師在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲取最佳的教學(xué)效果成了每一位教師追求的目標(biāo)。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學(xué)生自尊心和自信心，而應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的課程理念和課程的總目標(biāo)，放棄枯燥無(wú)味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)?！翱茖W(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把在實(shí)施新的教學(xué)模式中的感想和教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下，一、注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力過(guò)去我們的課程，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這些積弊其實(shí)使很多教師忽視了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有問(wèn)題時(shí)怕問(wèn)不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責(zé)怪而不敢問(wèn)；或是受所掌握的知識(shí)和思維能力的限制，缺乏正確的提問(wèn)方法，不善問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問(wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的，因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，從而對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)?？茖W(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說(shuō)開(kāi)始的，如哥白尼的日心說(shuō)、牛頓的引力說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇說(shuō)、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、霍金的黑洞說(shuō)等等。提出假說(shuō)的能力對(duì)于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個(gè)能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強(qiáng)的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。教師在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)借助提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何解決問(wèn)題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行邏輯，提出假設(shè)。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說(shuō)。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師通過(guò)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推論，使學(xué)生無(wú)論想到什么都有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的愿望。三、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力問(wèn)題提出來(lái)以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能的為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳的途徑和方法，決定收集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計(jì)劃，在制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作角度地使探究猜想與假設(shè)具體化、程序化。四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲取事實(shí)和證據(jù)是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了收集事實(shí)、整理事實(shí)材料的過(guò)程，就要注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說(shuō)法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，重在內(nèi)容是否全面，表達(dá)是否合理，不必把學(xué)生的說(shuō)法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗(yàn)成功。五、要重視學(xué)生的交流和總結(jié)交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究必不可少的過(guò)程，通過(guò)交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果，例如某個(gè)學(xué)生覺(jué)得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，一個(gè)“安全”的能夠讓學(xué)生無(wú)所顧忌表達(dá)自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，以保證交流和總結(jié)的有效性。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描